基于一體化課程改革下的《機械制圖》課程改革思路探討

陳利偉 陳建坤 周浩

【摘要】《機械制圖》課程是數(shù)控加工專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，針對目前學生狀態(tài)，使用傳統(tǒng)教學方法，不能達到預期的教學效果，在教學實踐過程中，使用項目教學法，激發(fā)學生學習興趣，引導學生學習機械制圖的知識與技能。

【關鍵詞】機械制圖 項目教學法 一體化教學

【中圖分類號】TH126-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0253-01

1.學情分析

《機械制圖》傳統(tǒng)的授課方法一般以講授法為主，在教學過程中主要以教師的教學活動為主，學生一般是被動的接受知識，學生學習缺乏主動性與積極性。我院學生在校學習本課程通常處于19歲以下的年齡段，他們對于圖形的認知能力、理解分析能力及形體想象能力還不夠成熟。由于這部分學生學習基礎較薄弱、學習接受能力參差不齊、自控能力也較差、注意力難以保證集中，所以在課程上采用傳統(tǒng)的講授法教學，會造成課堂學習效率低下。長期下去學生就會失去學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學的不良情緒。

通過調查分析，可以發(fā)現(xiàn)技工院校學生又具備其自身的特點：第一，好奇心強，富有朝氣，積極參加各項活動，但缺乏一定的條理性及邏輯分析能力；第二，動手能力較強，頭腦比較靈活，勇于表現(xiàn)自己，以獲取教師表揚，但不夠細致認真，表達能力一般；第三，有一定的學習能力，但學習方法不當，缺乏刻苦學習的精神，總是過分依賴于其他同學和教師。所以，在對技工院校學生授課的過程中，必須充分遵循其認知規(guī)律，合理設計學習情境，由簡到繁，由易到難。課程設計以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，使每位學生參與其中并積極思考，增加學生的感性認識，加深學生的理解和記憶，激發(fā)學生的學習興趣。這樣學習變得不再枯燥無味，最終達到從“要我學”到“我要學”的轉變。

2.教學改革必要性

2.1學生素質適合一體化教學。隨著教育的發(fā)展，高等教育院校及高職院校不斷擴招，生源的數(shù)量急劇下降的同時，生源質量也有了急劇下降。大部分學生缺乏邏輯思維及空間想象思維。若采用傳統(tǒng)的教學方法，已經(jīng)很難適應學生。一體化教學是以學生為中心設計和組織教學，教學過程中充分調動學生的主觀能動性，因此在教學過程中應該采用一體化教學。

2.2一體化教學可激發(fā)學生學習興趣。一體化教學把枯燥乏味的理論知識融入到直觀的實踐中去，大大減少了對學生空間想象思維的要求，使得教學更加直觀，學生更容易接受新知識。與此同時，學生也會重拾自信，對課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.3一體化教學可提高學生的創(chuàng)造力。處于這個時期的學生，具有很強的動手能力，如果學生對所學課程產(chǎn)生了學習興趣，他們在學習的過程中會問到很多奇怪的問題，而這些問題正是學生創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

3.《機械制圖》課程改革思路

3.1教學模式改革。重新構建以工作任務為載體的教學模式，將機械制圖課程的相關知識點融入到若干個具體學習任務中去。這些學習任務的圖樣都源于學生在鉗工、車工、銑工實訓中使用圖樣。在每個學習任務都有重點學習的知識點，將設置的6個學習任務完成，學生就可以系統(tǒng)得掌握《機械制圖》課程涉及的大部分知識點。在學習任務的選取過程中，學習任務一定要具有一定的代表性，能夠代表某一類圖樣的典型畫法。

3.2 教學方法改革。傳統(tǒng)教學方法一般采用講授法，教學方法單一，輔助掛圖、教案等教學工具。針對目前的學生現(xiàn)狀，難以調動學生的積極性。一體化教學采用項目教學法，該教學法以學生為中心設計教學，引導學生自主學習，學生首先明確學習任務，帶著學習任務進入到學習中，通過分組合作、角色扮演等教學形式，完成該學習任務。從而發(fā)揮了學生的主觀能動性，調動了學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。

4.《機械制圖》課程改革的幾點思考

4.1 授人與魚不如授人與漁。在傳統(tǒng)教學過程中，教師很重視知識的講解，希望能在自己的課堂上講授最多的知識給學生，往往會適得其反。其實教會學生獲取知識的方法往往比教會知識更加重要。比如，《機械制圖》課程對圖幅、標題欄、比例、字體、線型、尺寸標注等都有相應的規(guī)范。在傳統(tǒng)教學過程中，教師會一一講述規(guī)范，教師講述會很累，學生學習也很累；在一體化教學過程中，圖幅、標題欄、比例、字體、線型、尺寸標注的學習，教師教會學生使用中國國標網(wǎng)（http：//cx.spsp.gov.cn/）查找相應的國標。這樣即使更新了國標，學生從中國國標網(wǎng)可以找到最新的國家標準。

4.2 引導問題設置的科學性。一體化教學過程中，關鍵是要引導學生自主學習，充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性。因此，引導問題設置要符合學生的認知規(guī)律，既要有一定挑戰(zhàn)性，也要能夠完成；同時，引導問題設置要由一定邏輯性。比如在“繪制鏨口榔頭圖樣”的任務，為了讓學生清楚在繪制圖紙過程中常犯的錯誤時，在工作頁上會提供一張繪制不規(guī)范的圖紙，請同學們找出不規(guī)范的畫法，教師最初設置問題為“請同學依據(jù)國標找出圖紙中不規(guī)范的畫法?！苯Y果，許多同學不知道該如何做，也有少部分同學找到了其中部分不規(guī)范的畫法。于是教師做出了調整，將常見不規(guī)范的畫法分類（線型錯誤、標題欄錯誤、尺寸標注錯誤），并在圖紙上將相應的不規(guī)范畫法做出標記，將引導問題修改為“在圖紙上標記位置的畫法是否滿足GB/T 4457.4-2002的要求，請說明理由?！边@樣將一個引導問題分解為3個上述引導問題后，幾乎所有的同學都可以回答。

引導問題對比

4.3 教師角色的反思和思考。在傳統(tǒng)教學中，一般采用講授法教學，因此教師的教起主導作用。在一體化教學中，以學生為中心設計教學，教師主要起到引導作用。教師關注的重點由知識本身變?yōu)楂@得知識的途徑，因此教師要設計工作頁，引導學生自主獲得知識。因此教師的角色由主角向配角轉換，將學生推向了“駕駛室”。

5.小結

《機械制圖》課程是數(shù)控加工專業(yè)學生必須掌握的基礎，也是學生未來從業(yè)本行業(yè)的基本技能，但是當前的機械制圖教學在技工院校的教學過程中存在一定問題。論文研究機械制圖課程中的問題，結合學生現(xiàn)狀提出采用項目教學法，改善《機械制圖》的教學質量，提升學生的專業(yè)技能具有積極的意義，文中的觀點限于本人的工作經(jīng)驗，存在一定不足之處，有待進一步的研究，加以改善。

參考文獻：

[1]劉庶.《機械制圖》課程教學改革與實踐的思考[J].科技資訊，2014（32）：184.