程建新：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐研究

程建新

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠有效提升學(xué)生的問(wèn)題思維，還能夠全面提升學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生可以全身心地投身于小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；實(shí)踐研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270 （2018） 05-0245-02

問(wèn)題就是疑點(diǎn)，他是一個(gè)人面對(duì)某種不認(rèn)識(shí)的事物而又不能應(yīng)用已有的知識(shí)和技能弄清時(shí)產(chǎn)生的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能夠有效培育學(xué)生的質(zhì)疑能力，同時(shí)還能夠在很大程度上提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投身于小學(xué)語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該科學(xué)培育學(xué)生的質(zhì)疑能力，全面優(yōu)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，主動(dòng)求索。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的原則

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠有效提升學(xué)生的探究能力，能夠科學(xué)培育學(xué)生的質(zhì)疑能力，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投身于小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐探究中。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)該注重把握科學(xué)的原則。第一，鼓勵(lì)質(zhì)疑的原則。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師追求答案的統(tǒng)一性，一旦學(xué)生存在著不一樣的答案，那么就會(huì)得到教師的勒令禁止。這種傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，在很大程度上禁錮著學(xué)生的創(chuàng)新性思維，在很大程度上制約著學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生?；诖耍趩?wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循鼓勵(lì)質(zhì)疑的原則，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表不同的看法。同時(shí)，教師還應(yīng)該科學(xué)誘導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、學(xué)會(huì)提問(wèn)。作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，教師要鼓勵(lì)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，營(yíng)造民主平等的寬松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題。第二，持久性的原則。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還應(yīng)該充分遵循持久性的原則。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，教師不能追求短期效益，而應(yīng)該追求長(zhǎng)期效益。作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)，并且督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在良好的問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)下，全身心投身于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。第三，主導(dǎo)性原則。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還需要充分遵循主導(dǎo)性的原則，科學(xué)突出學(xué)生的主體性地位。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生形成可持續(xù)的問(wèn)題意識(shí)，也才能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要遵循科學(xué)的原則，同時(shí)更要運(yùn)用科學(xué)的策略，只有這樣才能全面有效地培育學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能科學(xué)合理地優(yōu)化學(xué)生的問(wèn)題思維，也才能真正引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自身的見(jiàn)解，敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生渴望提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)該充分結(jié)合他們的興趣愛(ài)好來(lái)科學(xué)教學(xué)，正所謂興趣是最好的老師，教師只有充分把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生渴望提出問(wèn)題，渴望與教師，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師應(yīng)該構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，能夠降低學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理，能夠讓學(xué)生將教師當(dāng)成朋友，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生比較強(qiáng)的信任感。實(shí)踐證明，師生關(guān)系的和諧平等，是學(xué)生敢于提問(wèn)題的基礎(chǔ)。若師生關(guān)系是對(duì)立的，教師采用嚴(yán)厲語(yǔ)氣來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，那么學(xué)生往往恐懼提出不同的見(jiàn)解。另一方面，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，教師需要結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)方法。如故事懸念法、游戲競(jìng)賽法等，引起學(xué)生的好奇、好勝心，驅(qū)使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的巨大魅力。

（二）創(chuàng)設(shè)民主化的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可能存在疑點(diǎn)，可能擁有自己的見(jiàn)解，但由于嚴(yán)肅的課堂氣氛，使得學(xué)生不敢質(zhì)疑，不敢提問(wèn)，久而久之學(xué)生將問(wèn)題自我消化，學(xué)生開(kāi)始自己否定自己，

這極不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)民主化的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解。一方面，教師應(yīng)該始終以飽滿(mǎn)熱情的態(tài)度投身于語(yǔ)文課堂教學(xué)中。教師進(jìn)入課堂后，要將自身的角色定位好，教師是教學(xué)工作的引導(dǎo)者，他們的教學(xué)態(tài)度、肢體語(yǔ)言以及自身情緒等，都影響著學(xué)生。若教師將家庭煩惱帶入課堂，始終陰著臉開(kāi)始授課，那么即便學(xué)生存在問(wèn)題，也不敢質(zhì)疑。所以，作為教師應(yīng)該在進(jìn)入課堂的那一瞬間，學(xué)會(huì)掌控情緒、放空自己，始終面帶微笑，以積極的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行授課，這本身有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。另一方面，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)采用互助交流式的教學(xué)模式，允許學(xué)生進(jìn)行自由討論，自由辯論，給予學(xué)生充分的自由和空間，科學(xué)培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)經(jīng)常提問(wèn)題的學(xué)生，充分發(fā)揮他們的榜樣作用，有效地帶動(dòng)其他學(xué)生。如教師讓經(jīng)常提問(wèn)題的學(xué)生擔(dān)當(dāng)語(yǔ)文課代表，以他為中心來(lái)積極發(fā)散，全面培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（三）積極教授學(xué)生提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生挖掘問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)該積極教授他們?nèi)绾翁釂?wèn)題，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一方面，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課題中的問(wèn)題是相對(duì)固定的，教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生改編課題中的問(wèn)題，如“這類(lèi)問(wèn)題還可以如何設(shè)問(wèn)”。學(xué)生在改編和轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，他們的問(wèn)題意識(shí)能夠得到強(qiáng)化，質(zhì)疑能力能夠得到優(yōu)化。另一方面，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該從課文中的疑難點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)等方面來(lái)進(jìn)行有效提問(wèn)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，需要學(xué)生掌握科學(xué)挖掘問(wèn)題的方法，科學(xué)提問(wèn)題的能力。作為教師，應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，處處設(shè)問(wèn)，實(shí)時(shí)提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感受，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從疑難點(diǎn)中提出問(wèn)題，不僅能夠幫助學(xué)生科學(xué)理解疑難點(diǎn)內(nèi)容，還能夠更好地理解課文內(nèi)容。如課文的中心思想概括是比較難的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以逐段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問(wèn)，進(jìn)行段落大意的概括。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是非常關(guān)鍵的，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，能夠培養(yǎng)他們的探究能力，同時(shí)還能夠有效凸顯學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生全面投身于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。