初中文言文教學(xué)的思考與實(shí)踐

張玉青

【摘 要】初中是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的階段，起到承上啟下的作用，它對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的基本功，提高他們的學(xué)習(xí)能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有積極的意義。語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種，對(duì)學(xué)生的表達(dá)和溝通能力都有非常高的要求，文言文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，很多學(xué)生表示在學(xué)習(xí)中最難的地方就是文言文的理解和閱讀。以往的文言文教學(xué)方法單一，教師一味的讓學(xué)生死記硬背，忽視了理解性教學(xué)的重要性，不僅教學(xué)變得死氣沉沉，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革的背景下，我國(guó)初中文言文教學(xué)必須不斷創(chuàng)新，通過豐富有效的手段實(shí)施授課，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】初中；文言文教學(xué)；品讀課文

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0118-01

文言文是語(yǔ)文教學(xué)中最特殊的一部分，文章的說話和表達(dá)方式與一般的白話文不同，是教師和學(xué)生最不愿意深究的部分。但是作為中考中最重要的組成，它對(duì)學(xué)生的能力有非常高的要求。以往的教學(xué)方法相對(duì)單一，文言文學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生死記硬背，教學(xué)觀念不科學(xué)，逐字逐句的翻譯容易讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生抵觸情緒，被動(dòng)的學(xué)習(xí)也只能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在新課程改革的理念下，我國(guó)初中的文言文教學(xué)必須全面革新，從學(xué)生的角度出發(fā)實(shí)施授課，挖掘文言文教學(xué)的多樣方法，并為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和溝通的機(jī)會(huì)，在品讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)情感的熏陶，讓教學(xué)變得更加有效。

一、圈點(diǎn)勾畫思考質(zhì)疑

文言文與白話文有非常大的差別，文言文中的一個(gè)字、一個(gè)詞也代表白話文中的一行字，且文字的意思也較為多樣，不是單一的對(duì)應(yīng)關(guān)系。圈點(diǎn)勾畫是文言文學(xué)習(xí)的一種有效方法，它能夠通過反復(fù)性的閱讀和思考加深學(xué)生對(duì)文章的理解，并將不懂的地方勾畫出來，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。因此，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這種能力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行思考和質(zhì)疑。

某初中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)之前就會(huì)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀學(xué)習(xí)字音、字形，掌握好文章的閱讀節(jié)奏，將通假字、變形字、形近字等都勾畫出來。同時(shí)，學(xué)生最好再使用另一種顏色的筆，將文章讀不懂的地方圈畫出來，做好標(biāo)記，等到上課的時(shí)候，學(xué)生可以有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并深化理解記憶。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，引導(dǎo)他們對(duì)課本內(nèi)容提出自己的看法[1]。

二、探索交流主動(dòng)學(xué)習(xí)

在交流中探討，在溝通中讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是初中文言文教學(xué)最難的部分，也是打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效對(duì)策。俗話說的好“書讀百遍其義自見”，對(duì)于文言文也是如此，通過反復(fù)的閱讀文章，學(xué)生自然能夠理解文章要表達(dá)的思想，體會(huì)到文中的音韻之美。因此，在朗讀的過程中，教師可以要求學(xué)生讀出文章的語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)，讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。朗讀的形式多樣，可以有范讀、自由讀、齊讀、指導(dǎo)讀、展示讀等。然后通過老師評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式，指出學(xué)生讀書存在的問題[2]。

在素質(zhì)教育的大背景下，我國(guó)初中文言文教學(xué)還應(yīng)該契合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑、廣泛討論，在分析和思考中積累。文言文中的實(shí)詞、虛詞常有一詞多義現(xiàn)象，當(dāng)一個(gè)詞出現(xiàn)的次數(shù)達(dá)到兩次以上，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其意義用法進(jìn)行歸納、總結(jié)[3]。

三、品讀課文情感熏陶

文言文學(xué)習(xí)是初中教學(xué)中最重要的一部分，要學(xué)好這部分的內(nèi)容，僅僅掌握文章字詞的含義，能夠翻譯句子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還必須能夠挖掘作者創(chuàng)作的目的，對(duì)文章有一個(gè)深刻的理解，在品讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)情感的熏陶。同時(shí)，在了解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要運(yùn)用好語(yǔ)言技巧，深入剖析和理解文中的情感，對(duì)其中最重要的語(yǔ)句進(jìn)行感悟性學(xué)習(xí)。

首先，抓住遣詞造句精當(dāng)、敘事描寫特別富于表現(xiàn)力的地方，讓學(xué)生在品讀體味字里行間的情趣、意趣、理趣。在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)吟誦這些語(yǔ)句以領(lǐng)略意境之中得到啟迪，受到熏陶，還可以激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”更表現(xiàn)了作者博大堅(jiān)貞的抱負(fù)與情懷，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有很大的借鑒意義。

綜上所述，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)必須要不斷創(chuàng)新，走出以往灌輸式教學(xué)的模式，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的字詞句，還要深入挖掘文中蘊(yùn)含的情感。具體而言，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，勾畫出文中的難點(diǎn)和不懂的地方，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，讓他們?cè)诮涣骱蜏贤ㄖ蟹治鑫恼?。與此同時(shí)，還要在反復(fù)的品讀中理解文章的深刻內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 錢國(guó)偉. 新課程文言文教學(xué)的思考[J]. 中華活頁(yè)文選（ 教師版），2013（02）.

[2] 單文麗. 濃濃詩(shī)香 悠悠古韻——古詩(shī)文課堂教學(xué)創(chuàng)新的探索與體會(huì)[J]. 劍南文學(xué)（ 經(jīng)典教苑），2012（05）.

[3] 樓芳. 我的教學(xué)我做主——初中文言文有效教學(xué)的思考與實(shí)踐[J]. 學(xué)生之友（ 初中版），2011（06）.