談初中科學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用

徐燕

[摘 要]隨著移動(dòng)通信技術(shù)、社交媒體的迅猛發(fā)展，我們已進(jìn)入了“微”時(shí)代，在這樣的背景下微課應(yīng)運(yùn)而生。將以微視頻為核心的新型教學(xué)模式微課引入到初中科學(xué)教學(xué)中，以此初中科學(xué)教學(xué)效率，是很有意義的嘗試。在初中科學(xué)教學(xué)中，可從課前自主學(xué)習(xí)、課中教學(xué)效果提升、課后答疑補(bǔ)漏三個(gè)方面進(jìn)行微課的應(yīng)用，以提高初中科學(xué)教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]微課；初中科學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G633.98[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2018）11-0084-02

微課主題明確、內(nèi)容短小精悍，課前可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，課中可作為輔助課堂教學(xué)的有效手段，課后可作為學(xué)習(xí)的一種有效補(bǔ)充。將微課應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

一、課前思維導(dǎo)航：提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.給予預(yù)學(xué)指導(dǎo)

教師在布置學(xué)生預(yù)學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生往往不知從何下手。為此，我在布置預(yù)學(xué)任務(wù)時(shí)，制作“知識(shí)預(yù)學(xué)”微課，設(shè)置“預(yù)學(xué)目標(biāo)”“預(yù)學(xué)要求”“預(yù)學(xué)指導(dǎo)”“預(yù)學(xué)挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)指導(dǎo)。

例如，預(yù)學(xué)浙教版七年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)和月球》一節(jié)時(shí)，筆者制作相應(yīng)微課輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)。微課內(nèi)容如下：

（1）預(yù)學(xué)目標(biāo)：了解有關(guān)太陽(yáng)的基本知識(shí)。

（2）預(yù)學(xué)要求：①編寫本節(jié)的內(nèi)容提要，畫出太陽(yáng)大氣層的結(jié)構(gòu)并進(jìn)行標(biāo)注；②查閱資料，了解太陽(yáng)活動(dòng)及對(duì)地球和人類的影響。

（3）預(yù)學(xué)指導(dǎo)：內(nèi)容提要編寫方法、相關(guān)資料查閱網(wǎng)站、相關(guān)閱讀書籍。

（4）預(yù)學(xué)挑戰(zhàn)：讓學(xué)生嘗試“做一做”，不會(huì)做的可記下來，授課時(shí)注意聽講或提出來。

在微課的指導(dǎo)下，學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)任務(wù)明確、程序清楚，會(huì)主動(dòng)調(diào)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解、分析新知識(shí)。通過微課，學(xué)生可直觀地看到自己的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對(duì)新課教學(xué)充滿期待。應(yīng)用微課進(jìn)行預(yù)學(xué)，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.觀察與思考相融合

預(yù)學(xué)中，學(xué)生如果能結(jié)合觀察、實(shí)驗(yàn)將獲得很好的學(xué)習(xí)效果。為此，我在實(shí)驗(yàn)初始階段制作“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)”微課，語(yǔ)音講解實(shí)驗(yàn)步驟，使學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中真正做到看、做、思相結(jié)合，收到了較好的預(yù)學(xué)效果。

例如，在學(xué)生預(yù)學(xué)《大氣壓強(qiáng)》章節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)如下微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生更深層次的思維。

微課實(shí)驗(yàn)步驟提示：

（1）玻璃杯裝滿水，用一張撲克牌橫切過去蓋住杯口，將杯子倒過來，觀察水是否會(huì)流出、撲克牌是否會(huì)掉下，然后左右搖晃杯子，看看水是否會(huì)流出，并猜測(cè)其原因。

（2）如果玻璃杯上方留少量空氣，重復(fù)上述操作會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？再動(dòng)手做一做，思考原因。

（3）換更深的水杯重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象是否不同。

（4）直接將裝滿水的玻璃杯倒置在水盆中，觀察水杯中的水是否會(huì)流出。將水杯提起一些，思考：杯中的水面是否會(huì)下降？如果水杯中漏進(jìn)少量空氣，再將其提起，又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？結(jié)合書本中有關(guān)大氣壓強(qiáng)的介紹，思考實(shí)驗(yàn)原理，并說說你體驗(yàn)到的大氣壓強(qiáng)的特點(diǎn)。

在微課的指導(dǎo)下，學(xué)生通過層層深入的實(shí)驗(yàn)，增加了觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)的思維活動(dòng)，并能夠深入地思考，多方位地理解知識(shí)內(nèi)核，真正發(fā)揮了預(yù)學(xué)的作用。

3.情景模擬，問題引導(dǎo)

學(xué)生預(yù)學(xué)過程中，教師可以根據(jù)以往學(xué)生的問題反饋錄制“疑問解答”微視頻，通過情景模擬、問題引出、答案展示三個(gè)步驟，在學(xué)生遇到困難時(shí)，提供微課提示，同時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供輔助學(xué)習(xí)素材，通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如，在“滑輪”的預(yù)學(xué)微課中，我設(shè)計(jì)問題帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

（1）情景模擬：介紹生產(chǎn)生活中應(yīng)用的各種滑輪。

（2）問題引出：這些裝置在結(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)？你能將這些滑輪進(jìn)行分類嗎？定滑輪和動(dòng)滑輪分別相當(dāng)于什么杠桿？你能總結(jié)出每一類滑輪的特點(diǎn)嗎？你能判斷這些是什么滑輪嗎？

（3）答案展示：每一個(gè)問題后面先留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，再展示相關(guān)內(nèi)容。

應(yīng)用微課設(shè)計(jì)問題，層層遞進(jìn)，可降低學(xué)生獨(dú)立預(yù)學(xué)的難度，同時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)航，促進(jìn)學(xué)生理解事物的本質(zhì)，完成知識(shí)的自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、課中畫龍點(diǎn)睛：提高科學(xué)課堂教學(xué)效果

1.運(yùn)用微課，整合生活中的學(xué)習(xí)素材

生活中有大量的科學(xué)學(xué)習(xí)素材，利用微課可以將這些素材進(jìn)行整合、編排，并以生動(dòng)的形式，靈活地呈現(xiàn)給學(xué)生，使課堂教學(xué)更高效。為此，我制作了“身邊的小科學(xué)”系列微課并展示給學(xué)生。

例如，在教學(xué)《杠桿分類》一課時(shí)，我通過微課向?qū)W生提供以下學(xué)習(xí)素材。

（1）展示杭州巿刀剪劍博物館內(nèi)剪刀運(yùn)動(dòng)時(shí)的杠桿原理。

（2）展示扇子博物館內(nèi)扇子張開時(shí)的杠桿原理。

（3）展示生活中拍攝錄制的大量的不同類別的杠桿。

（4）延伸思考：請(qǐng)你尋找身邊的杠桿，并分好類，思考這些杠桿的特點(diǎn)。

微課的應(yīng)用，使科學(xué)課堂教學(xué)有了更為豐富的樣本，使教學(xué)內(nèi)容清晰明朗化，可有效啟發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2.運(yùn)用微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)

為了突出和突破教學(xué)重難點(diǎn)，避免學(xué)生遺漏課堂知識(shí)點(diǎn)，教師可以錄制“重難點(diǎn)突破”微課，借助信息化手段以生動(dòng)的形式突破重難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)浙教版七年級(jí)上冊(cè)《顯微鏡下的各種生物》中有關(guān)草履蟲的結(jié)構(gòu)與相應(yīng)功能時(shí)，學(xué)生在判斷草履蟲運(yùn)動(dòng)方向時(shí)經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)。對(duì)此，我制作了相關(guān)微課，有效解決了這一問題。微課內(nèi)容如下：

（1）草履蟲生活環(huán)境介紹；

（2）草履蟲三維結(jié)構(gòu)圖；

（3）觀察草履蟲游動(dòng)攝食實(shí)驗(yàn)；

（4）草履蟲結(jié)構(gòu)和功能的相適應(yīng)解說。

借助微課可以將學(xué)生沒有觀察過的或沒有體驗(yàn)過的或抽象難以理解的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，變抽象為具體直觀，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

3.運(yùn)用微課，展示交流、共同學(xué)習(xí)

如果將學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果制作成微課，就可以在課堂上很方便地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示交流和共同學(xué)習(xí)。

例如，在浙教版《生物與非生物》的教學(xué)中有一個(gè)觀察蝸牛的活動(dòng)，以往這個(gè)觀察活動(dòng)會(huì)受到很多時(shí)間和空間上的限制，于是我讓學(xué)生將蝸牛帶回家，以小組合作的形式進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，并將活動(dòng)過程及學(xué)習(xí)成果做成微課，在課堂上展示交流。微課內(nèi)容為：

（1）學(xué)生自我介紹和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容介紹；

（2）蝸牛觀察實(shí)驗(yàn)。

借助微課，使合作小組能順利展示交流活動(dòng)過程和成果，同時(shí)能節(jié)省大量的課堂時(shí)間用于進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。

4.運(yùn)用微課，再現(xiàn)操作、明晰細(xì)節(jié)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)中常常遇到實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象呈現(xiàn)非常短暫，學(xué)生不易或來不及看清操作細(xì)節(jié)的現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)效果。通過微課的應(yīng)用，教師可以再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)，清晰地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，反復(fù)播放，直到學(xué)生看清弄懂為止。

例如，在做“探究物體動(dòng)能與彈性勢(shì)能的轉(zhuǎn)化”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于彈簧在被撞擊時(shí)的彈性形變很小，鋼球的運(yùn)動(dòng)速度很快，形變發(fā)生時(shí)間很短，所以學(xué)生不易觀察到。因此，我把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程拍攝下來制成微課，將現(xiàn)象放大，這樣不僅更易于學(xué)生觀察，而且能讓學(xué)生反復(fù)研究。微課內(nèi)容為：

（1）鋼球撞擊彈簧正常速度視頻；

（2）鋼球撞擊彈簧慢動(dòng)作播放；

（3）鋼球撞擊彈簧每階段的能量轉(zhuǎn)化解說。

教師將極其短暫的實(shí)驗(yàn)制成微課，利用播放器的暫停、回放、慢放按鈕來控制播放的畫面，使實(shí)驗(yàn)過程一目了然，方便教師的講解及學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)。

三、課后自助超巿：促進(jìn)學(xué)生補(bǔ)漏拓展提升

微課為學(xué)生提供了豐富的自主學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，像在超市中選購(gòu)商品一樣，選取自己所需要的學(xué)習(xí)資源。

1.微課引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法

部分探究能力、動(dòng)手能力相對(duì)較弱的學(xué)生，獨(dú)立開展某些探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)小制作存在困難。因此，我把探索性的研究主題、實(shí)驗(yàn)方法、科學(xué)小制作的原理、過程等制成微課，為他們提供實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)方法的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“小孔成像實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我將這個(gè)實(shí)驗(yàn)制成相應(yīng)的微課，步驟如下：

（1）回顧小孔成像的原理、光路；

（2）引導(dǎo)學(xué)生選取材料（光筒可用衛(wèi)生紙筒、薯片盒、茶葉罐、某些糕點(diǎn)的包裝盒等），拓展學(xué)生選材和實(shí)驗(yàn)的思路；

（3）展示儀器制作過程；

（4）在制作完成小孔成像儀器后，提示學(xué)生移動(dòng)蠟燭觀察像的大小、位置的變化；

（5）進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：開兩孔或多孔，會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？如果將孔開大一些，又會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？

應(yīng)用微課指導(dǎo)學(xué)生制作小孔成像儀器并完成實(shí)驗(yàn)，拓展了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路，同時(shí)通過微課的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)科學(xué)原理和科學(xué)本質(zhì)有了更深刻的理解，科學(xué)方法得以培養(yǎng)。

2.微課實(shí)踐應(yīng)用，幫助學(xué)生突破專題學(xué)習(xí)難點(diǎn)

應(yīng)用微課可幫助學(xué)生突破某一類題型或?qū)ｎ}的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，總結(jié)提升，并使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

例如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)浮力、壓強(qiáng)等力學(xué)知識(shí)時(shí)有困難，主要是受力分析存在問題。對(duì)此，我制作“如何進(jìn)行受力分析”的專題微課，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。微課內(nèi)容為：

（1）復(fù)習(xí)力的分類及三大類力的產(chǎn)生原因。

（2）受力分析的原則講解：明確研究對(duì)象、選擇合適的方法、分析驗(yàn)證力的存在；判斷力的存在一般按重力、彈力、摩擦力、其他外力的順序，從簡(jiǎn)到難進(jìn)行。

（3）受力分析方法指導(dǎo)：介紹如何用假設(shè)法、隔離法、整體法進(jìn)行判斷。

（4）典型例題分析應(yīng)用。

受力分析是力學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)用微課，指導(dǎo)學(xué)生采用正確的思維分析方法，幫助學(xué)生突破了專題學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

綜上可知，微課拓展了教學(xué)空間，生動(dòng)形象地展現(xiàn)科學(xué)原理，以其富有感染力的音效、生動(dòng)直觀的圖像和視頻片段，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更深刻透徹地理解科學(xué)原理。微課是一種新興的教學(xué)模式，隨著不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，它的應(yīng)用前景將會(huì)更加廣闊和美好，同時(shí)在初中科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育（綜合版），2014（4）：33-35.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

（責(zé)任編輯 黃春香）