PBL教學模式在中職網(wǎng)頁設(shè)計與制作教學中的實踐與思考

秦福生

【摘 要】本文在深入分析中職網(wǎng)頁設(shè)計與制作 PBL 教學模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，從項目選定、制訂計劃、活動探究、制作作品、成果交流、活動評價六個方面論述具體教學策略，并以制作“班級相冊網(wǎng)站”為例進行教學實踐。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)頁設(shè)計與制作 PBL教學模式 班級相冊網(wǎng)站 策略 教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0114-02

基于項目的學習 PBL（project-based learning）亦稱項目式學習，是以問題為基礎(chǔ)，以運用多學科交叉的知識進行自制、展示作品為目的的一種學習方式，其實質(zhì)是在真實的社會環(huán)境中讓學生借助多種資源開展小組協(xié)作、探究性學習，并在一定時間內(nèi)完成具有一定效益或社會實際意義作品的教學活動。網(wǎng)頁設(shè)計與制作是一門操作性和實用性都很強的課程，要求學生從不會到會再到設(shè)計創(chuàng)新，這對提高中職學生信息技術(shù)操作技能是一個全新的挑戰(zhàn)。因此，在中職網(wǎng)頁設(shè)計與制作中改變傳統(tǒng)教學模式，實施基于項目的學習模式具有重要的意義。

一、中職網(wǎng)頁設(shè)計與制作 PBL 教學模式的優(yōu)勢

（一）有利于改進課堂教學模式

高素質(zhì)、高技能的新型社會復(fù)合型人才是中職學校培養(yǎng)學生的主要目標，而在傳統(tǒng)的中職網(wǎng)頁設(shè)計與制作課堂教學模式中學生沒有太多的實踐活動空間，未能發(fā)揮學生的積極性和主動性，采用 PBL 教學模式則能改進教學方式，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

（二）有利于擴展課程內(nèi)容

PBL 教學模式中的問題是基于課程目標的，也是基于現(xiàn)實世界的，而使用 PBL 教學模式可以緊密結(jié)合社會需求、本專業(yè)最新進展等實際進行教學，使得教材內(nèi)容得到及時更新、彌補和擴展。

（三）有利于激發(fā)學生的學習興趣

在 PBL 教學模式中，學生是學習的主體，并且學生和教師處于平等的地位，在這種相互協(xié)作、探究學習的氣氛中，學生學習的滿意度和學習的興趣較高。

（四）有利于提高學生的思維能力

學會學習是中職學生學習的精髓實質(zhì)，而在 PBL 教學模式中，學生圍繞教師設(shè)置的問題，利用已學知識進行豐富的求知活動，有利于培養(yǎng)學生分析與處理、探索知識的能力。同時，當教師感到小組被導(dǎo)向錯誤時并不馬上糾正，而是充分利用犯錯的機會切實增強學生處理和解決復(fù)雜問題的能力。

二、中職網(wǎng)頁設(shè)計與制作 PBL 教學設(shè)計

（一）項目選定

教師所要選擇的項目應(yīng)緊緊圍繞課程教學目標，要與學生日常的經(jīng)歷相關(guān)，只有學生對項目比較熟悉時，才能激發(fā)他們學習的興趣，才能提出一些與此項目相關(guān)的問題。同時，所要選擇的項目應(yīng)該豐富多樣、實用性和可行性較強，至少能夠滿足學生一周以上的實踐探究，能夠充分發(fā)揮學生想象和創(chuàng)造發(fā)展的空間，使學生達到觸類旁通、舉一反三的目的。此外，所要選擇的項目要便于評價。

（二）制訂計劃

中職網(wǎng)頁設(shè)計與制作 PBL 教學計劃主要包括教學活動內(nèi)容和教學時間安排兩個方面，其中前者是對 PBL 所設(shè)計活動的預(yù)先計劃，后者是對項目學習所需時間做出的一個整體時間安排。具體計劃的制訂既要有利于教師對整個項目學習的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，又要有利于學生掌握調(diào)節(jié)活動進度，其主要工作如下：根據(jù)學情和選定的項目主題，確定與項目有關(guān)的學習資源，制訂項目學習目標，并初步設(shè)計完成項目的時間流程，采用調(diào)查、分析、訪談、組織、收集等方式制訂項目學習方案。

（三）活動探究

活動探究是基于項目學習的核心，在調(diào)查研究階段，提出解決問題的假設(shè)，并記錄學生對活動本身以及活動內(nèi)容的看法和感想，然后利用相應(yīng)的技術(shù)工具和研究方法收集信息，最后加工和處理收集到的信息，并對開始所做的假設(shè)進行驗證，最終得出解決問題的方案。

（四）制作作品

作為 PBL 教學模式典型的特征，其作品制作常常與活動探究融合在一起，在具體的作品制作中，應(yīng)以小組的形式引導(dǎo)學生利用所學知識與技能制作作品，并對制作過程中出現(xiàn)的問題及時給予指導(dǎo)和幫助。

（五）成果交流

對于完成的作品，教師應(yīng)通過作品發(fā)布會的形式，邀請學生展示自己的作品，交流學習過程中的心得和經(jīng)驗，分享作品制作過程中的喜悅和收獲。

（六）活動評價

中職網(wǎng)頁設(shè)計與制作 PBL 活動評價應(yīng)堅持形成性和終結(jié)性評價、定量和定性評價、自我和他人評價、個人和小組評價相結(jié)合的方式進行評價。對過程性的評價主要體現(xiàn)在活動記錄、實驗記錄、心得體會等方面，對結(jié)果性的評價主要強調(diào)學生知識與技能的獲得。

三、中職網(wǎng)頁設(shè)計與制作 PBL 教學實踐

僅有相關(guān)理論是不夠的，中職網(wǎng)頁設(shè)計與制作是一門實踐性很強的學科，如果缺乏具體教學實踐，則很難真正發(fā)現(xiàn)和把握PBL教學的真實規(guī)律。因此，筆者根據(jù)中職學生的年齡特征，從學生生活和感興趣的方面入手，以“班級相冊網(wǎng)站”制作為例進行深入探究。

（一）教學目標分析

根據(jù)三維教學目標，制作“班級相冊網(wǎng)站”的教學目標具體為：

1.知識與技能：了解網(wǎng)站元素布局設(shè)計原則、表格布局設(shè)計思路等。

2.過程與方法：掌握時間軸動畫、換片特效等設(shè)置，熟悉圖像、文本等元素的編輯修飾和超鏈接的使用等。

3.態(tài)度與情感價值觀：改變學生原有學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究、獨立思考、解決問題以及創(chuàng)新等能力，學會評價他人，互助學習。

（二）教學策略分析

1.教學前活動

以調(diào)查問卷、訪談的形式，了解學生的學習興趣，掌握學生對網(wǎng)頁設(shè)計與制作的需求和想法，介紹基于項目的學習模式，讓學生對項目教學有一個整體的了解。

2.教學活動

為了在實踐中學習知識與技能，教師應(yīng)將教學內(nèi)容隱含在每個項目案例之中，向?qū)W生明確項目任務(wù)要求、作品參考效果和評定標準等。值得注意的是，對于一些不適合自主探究的理論知識，教師應(yīng)及時講解，讓學生在充分掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上進行探究。同時，對于探究過程中易出現(xiàn)的一些難點知識，教師應(yīng)通過案例的形式精講精練、演示操作。

3.學生學習活動

為了準確掌握學生實施項目的內(nèi)容、步驟、進度等，教師應(yīng)要求學生制訂一份項目計劃書，然后指導(dǎo)學生進行實踐探索。在此過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，時刻關(guān)心學生的學習進度，對學習中出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)、交流和討論，引導(dǎo)學生從不同層面進行思考，讓學生在實踐中學會學習。

（三）實驗活動及評析

1.選定項目

現(xiàn)代中職學生喜好拍照，并且?guī)缀趺總€學生擁有一部會拍照的手機，對網(wǎng)站制作新鮮感較強。因此，從版面、設(shè)計規(guī)劃、素材收集、學習實踐等較為簡單的相冊著手進行設(shè)計與制作。根據(jù)課程要求和中職學生實際，本項目活動設(shè)計時間為4周共 16 課時。

2.制訂計劃

根據(jù)教學實際，《班級相冊網(wǎng)站》制作計劃如表1所示。

3.活動探究

第一周：深入分析學生制作班級相冊網(wǎng)站的能力水平、學習資料等，提出創(chuàng)建班級相冊網(wǎng)站的主題，并組織學生參考一些優(yōu)秀相冊網(wǎng)站，啟發(fā)學生設(shè)計版面、模塊內(nèi)容以及表現(xiàn)形式等方面的思路。同時，對學生制訂的項目計劃書給予指導(dǎo)和判定，對設(shè)計不合理、可行性較差的項目計劃書及時給予指導(dǎo)。

第二周：為了提高學生的學習效率，減少盲目摸索，引導(dǎo)學生主動閱讀超鏈接、表格頁面設(shè)計等相關(guān)資料，并通過課堂案例的形式進行操作方法的講解，指導(dǎo)學生探索解決問題的方法，引導(dǎo)學生自主學習。同時，在學生制作班級相冊網(wǎng)站的過程中給予適當?shù)闹笇?dǎo)，對欠佳的設(shè)計作品提出具體修改意見和建議。

第三周：組織學生展示作品，依照既定的評價標準，組織學生進行自我評價和他人評價，幫助學生不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

綜上所述，中職網(wǎng)頁設(shè)計與制作PBL教學模式收到了良好的教學效果。在具體教學實踐中，教師按照項目選定、制訂計劃、活動探究、制作作品、成果交流、活動評價等策略，不斷轉(zhuǎn)變學生的學習方式和習慣，提高學生動手能力和創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)社會需要的技能型人才打下堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]龍燕霞.項目教學法在中職計算機教學改革中的應(yīng)用[J].信息記錄材料，2018（2）

[2]劉淑英.項目教學方法在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中的運用[J].信息與電腦（理論版），2014（4）

（責編 羅汝君）