“361”高效課堂教學模式在英語教學中的應用

余文學

【摘 要】本文論述“361”高效課堂教學模式的含義和理論依據(jù)，闡述實施“361”高效課堂教學模式的載體，以人教版必修五第二單元課文 The United Kingdom 教學為例，從課前準備階段、課堂學習階段、課后反思強化階段探索“361”高效課堂教學模式在英語教學中的應用。

【關鍵詞】高中英語教學 “361”高效課堂教學模式 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0052-02

高中英語新課程標準明確提出，英語教學要加強學生學習方法和學習習慣的培養(yǎng)，為他們將來的學習和發(fā)展打下良好的基礎。傳統(tǒng)的英語教學理念和方法只關注教師對知識的講授，而忽視了對學生主動學習意識的培養(yǎng)，結果既費事費力又達不到預期的效果，因此探索高效英語課堂教學成為高中英語教學值得研究的一個重要課題。本文介紹百色民族高級中學“361”高效課堂教學模式在英語教學中的應用，以供廣大英語教師參考。

一、“361”高效課堂教學模式的含義

百色民族高級中學于 2016 年開始實行“361”高效課堂教學模式?！?”即課前預習自學、課中合作探究、課后強化訓練三個大環(huán)節(jié)構成的系統(tǒng)，目的是培養(yǎng)與提升學生的自主學習和合作探究能力；“6”即課堂上展示目標、自主學習、合作探究、展示交流、教師點評、達標測評六個教學步驟；“1”即課后教師對課堂教學的一個反思。

二、“361”高效課堂教學模式的理論依據(jù)

傳統(tǒng)的英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。為改變這一現(xiàn)狀，高中英語新課程標準強調(diào)英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。同時，高中英語新課程標準突出學生主體，尊重個體差異，倡導學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。

現(xiàn)代教育研究也表明：在影響學生學習成績的因素中，20% 的因素是智商，70% 的因素是情商，即學生的情感、態(tài)度、愿望、動機、意志力、恒心等因素；10% 的因素是行商，即學生的學習過程、學習方法、學習手段、學習工具等。

由此可見，若老師在課堂上只顧“滿堂灌”，一方面，忽視了學生的情商，使學生有被壓抑、被取代的感覺，因而失去學習的興趣和動力；另一方面，老師不停地講解抑制了學生的思考，遏制了學生學習、創(chuàng)造、綜合素質(zhì)能力的提高。

三、實施“361”高效課堂教學模式的載體

“導學案”是“361”高效課堂教學模式實施的載體，如果缺乏有效的“導學案”，高效課堂將無法展開或很難達到預期的效果。

（一）“導學案”的含義

導學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作，自主發(fā)展的路線圖。

（二）“導學案”編寫的原則

1.課時化原則。為了加強授課的計劃性、針對性和時效性，編寫導學案時應將一課時的內(nèi)容融合在一個導學案里，既要導學也要兼顧檢測，檢測的目的是強化所學知識，因課堂時間有限，故教師所選之題必須是少而精。

2.主體性原則。高效課堂的主體是學生，因此教師在設計導學案的各個環(huán)節(jié)之時，一定要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生學會自主學習，做學習的主人。

3.探究性原則。導學案使用的目的是培養(yǎng)學生自主學習能力，因此在編寫導學案時，教師應將教材中的知識點創(chuàng)設成具有探索性的問題。學生在解決這些問題的解決過程中，自主探究能力就會得到慢慢提升。但要注意，問題的設置應當由淺入深、由易到難，充分考慮學生個性和認知規(guī)律，這樣學生才能真正體驗到成功的喜悅，從而有效地把學生引入課本，激發(fā)他們學習的興趣。

四、“361”高效課堂教學模式在英語教學中的運用

The United Kingdom 是人教版必修五第二單元 reading 部分的課文，這是一篇介紹英國地理的文章。文章不僅語言豐富，而且文章脈絡清晰，更重要的是課文里反復出現(xiàn)非謂語的用法。因此，從小的方面來講，學生可以通過本文掌握非謂語在具體語境中的運用；從大的方面講，學生通過分析文章結構，可以知道要介紹一個國家或地方，應該從哪些方面入手。筆者為了上好這篇課文，嚴格按照百色民族高級中學推行的“361”高效課堂教學模式來組織課堂教學，取得了較好的教學效果。

（一）課前準備階段

筆者制定了貼合學生實際的導學案，并提前一天將導學案發(fā)給學生，引導學生利用學科自習時間或公共自習時間，以導學案為學習路線圖，自主預習探究教材和資料，并標記不懂的地方和提出新的問題，由小組長收集后交給科代表一起上交給老師，老師通過批改來發(fā)現(xiàn)學生的問題，對導學案再作調(diào)整，進行二次備課。讓學生先學先行，目的是先學后教，以學定教，一方面可以培養(yǎng)學習自主探究學習能力，另一方面也可以提高課堂教學的有效性。

（二）課堂學習階段

筆者嚴格按照“6”個教學步驟開展課堂教學活動，并堅持“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。筆者具體的教學步驟如下：

1.展示目標——問題導學。在黑板上板書本節(jié)課教學目標：（1）. work out the structure of the text.（2）. Learn some important words and expressions（3）. Learn some usage of non-finite verbs （4）. Apply the knowledge learnt in this class to polishing your writing. 之后讓學生以齊讀的方式進行學習目標強化感知，加深印象。展示教學目標是為了讓學生明確學習方向，激發(fā)學習的動機和調(diào)動學生學習的積極性。

2.學生自學—— 自主學習。由于學生所學科目眾多，課后時間很有限，部分基礎不好的學生可能無法完成課前預習，或是沒達到預期的預習效果，因此，為了讓絕大多數(shù)學生能深化自學內(nèi)容，筆者要求學生在導學案的指引下，在一定時間內(nèi)務必對本節(jié)課要學習的內(nèi)容有一個整體的了解，為接下來的步驟做好準備。

3.分組合作—— 合作探究。按照之前分好的學習小組進行合作探究，小組成員要迅速將遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組組長組織成員對這些問題進行討論交流，共同找出解決問題的方法與思路。在合作探究過程中，筆者充分調(diào)動優(yōu)秀學生樂于助人的積極性，達到小組之中只要有一人會，小組成員就全部會的效果。

4.師生互動—— 展示交流。小組合作結束后，以學習小組為單位，各小組根據(jù)組內(nèi)討論交流的情況，把本小組的討論結果在班上進行展示匯報。

5.教師點評—— 總結升華。筆者根據(jù)學生展示的結果，充分肯定了他們在有限的時間內(nèi)取得的效果，科學評價各小組，激勵到位。同時針對學生中普遍存在的疑點和難點，筆者做了詳細講解，主要是給學生講清思路，并和學生共同歸納出新舊知識之間的聯(lián)系，建構知識網(wǎng)絡。

6.當堂反饋—— 目標達成。經(jīng)過討論、展示和點評，學生們對文章的結構、文中重要的單詞短語以及非謂語的用法都掌握得比較好。然而，大多數(shù)學生對文中的重點短語和語法只是有個淺層次的了解，還沒達到能將其運用于作文中的層面。筆者為了讓學生對文中重點知識掌握得更好，特意寫了一篇只是使用了簡單句的作文，讓學生利用本節(jié)課所學知識對其進行升級，其中一個段落為：Baise is located in the west of Guangxi province.It consists of twelve counties.It has about four million people.It is not as large as other cities；It has a huge bus station.The bus station looks splendid when it is accomplished.The scenery in Baise is very beautiful and it is hard to describe it.一開始學生感覺有點吃力，但是在筆者耐心的引導下，有部分學生已經(jīng)掌握了將簡單作文升級為高級作文的方法。通過這種方式，學生的寫作能力得到了進一步提升，更重要的是學生對文中的重點知識不再簡單停留在了解的層面上。

（三）課后反思強化階段

雖說在“361”高效課堂模式的指引下，本節(jié)課取得了較好的教學效果，然而，同時也存在著諸多不足，其中最大的不足是時間的分配把握不好，導致教學中最重要的環(huán)節(jié)—— 運用所學知識潤色作文草草收場，因此也僅僅是基礎比較好的學生掌握而已。針對不足，筆者課后對導學案及這節(jié)課的引導情況進行反思、總結，爭取下節(jié)課避免這些不足，提高課堂教學效果。與此同時，筆者相信，學生的能力不是教出來的，而是練出來的，課后若不及時訓練以強化其課堂所學知識，那么再好的課堂也不會有太好的效果，因此為了讓學生更好地掌握潤色作文的方法技巧，筆者又布置了一篇只包含簡單句的作文，讓他們課后自行利用所學知識進行升級，進一步將課堂所學知識轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的能力。

總之，“361”高效課堂教學模式避免了傳統(tǒng)英語教學中普遍存在的教師“一言堂”現(xiàn)象，順應新課程標準和教育改革發(fā)展的需要。學生在課堂上有了足夠的時間和空間去自主學習，合作探究，展示交流，他們的學習成就感得到了極大的提高，學習自信心也得到了增強。同時，緊緊圍繞“361”高效課堂教學模式進行教學，會讓教師課堂教學目標清晰明確，教學步驟有條不紊，從而取得良好的教學效果。

【參考文獻】

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（責編 江月陽）