語(yǔ)文閱讀中的情與理

紀(jì)友根

閱讀學(xué)習(xí)說白了就是對(duì)話，與作者、文本、情境等進(jìn)行對(duì)話，感受其中的真實(shí)情感世界和深邃的道理。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的咬文嚼字單一化學(xué)習(xí)模式，多給學(xué)生相應(yīng)的提示與指點(diǎn)，透過一個(gè)個(gè)文字解讀其中的內(nèi)涵，挖掘背后的新鮮故事。教師可以找出文字中的情與理：一方面，讓學(xué)生在主動(dòng)對(duì)話文本中發(fā)現(xiàn)更多有趣的內(nèi)容，產(chǎn)生於我心有戚戚焉的共鳴；另一方面，讓學(xué)生透過文字獲得更多的思維靈感，幫助他們明白其中的道理并接受精神洗禮，獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。

一、讀讀詞語(yǔ)，感受蘊(yùn)意

讀詞語(yǔ)，在反復(fù)含英咀華的過程中能使得學(xué)生有更多的想法，利于他們主動(dòng)參與理解感知的基礎(chǔ)上生成不一樣的感思。讀詞語(yǔ)，讓學(xué)生跳出教參注解的單一化窠臼，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)接受其并多維度解讀中獲得更多不一般的感受。讀詞語(yǔ)的過程就是的感思不斷激活和情感不斷升華的過程。如閱讀《記念劉和珍君》，針對(duì)其中的一些詞語(yǔ)，像“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”中的“沉默”出現(xiàn)四次，這其中的意蘊(yùn)定會(huì)不一般。對(duì)此，不妨請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓他們從自己的理解角度來深入揣摩。有的學(xué)生說，這是作者魯迅先生發(fā)出的最強(qiáng)吶喊，號(hào)召人們團(tuán)結(jié)起來主動(dòng)抗張，否則會(huì)“人為刀殂，我為魚肉”。有的學(xué)生說，這里的“沉默”不是真正意義上的沉默，而是作者想通過劉和珍等進(jìn)步青年的犧牲來表達(dá)自己的感知，希望后來者不能止步于此，否則劉和珍等進(jìn)步青年的鮮血白流了，等等。以讀詞為引導(dǎo)，能使得學(xué)生的整體理解感知更有深度和廣度。

多組織學(xué)生反復(fù)朗讀詞語(yǔ)，讓他們從不起眼的詞語(yǔ)中篩選出相應(yīng)的信息，利于他們?cè)谥鲃?dòng)拓展延伸的基礎(chǔ)上獲得更多與眾不同的想法。感受閱讀素材中的詞語(yǔ)含義，便于學(xué)生在主動(dòng)揣摩的過程中體味其中的意蘊(yùn)，生成更多的豐富感知。

二、說說佳句，深化感悟

深入解讀閱讀素材中的語(yǔ)句，能使學(xué)生在主動(dòng)感知的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻體驗(yàn)，利于他們?cè)谪S富的情感中產(chǎn)生深刻認(rèn)知。說說閱讀中的佳句，讓學(xué)生從相應(yīng)的理解感知中開闊視野，定能使學(xué)生的感知更加豐富。

如，《荷塘月色》中的佳句可謂很多，像“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上……彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲……樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出?！睆倪@些佳句的品析中不難發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)相關(guān)景物的描寫可謂是獨(dú)具匠心，特別是一些修辭、景物描寫等手法更是豐富多彩。很多學(xué)生從通感的角度提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為這是作者真正潛心到荷塘中的真實(shí)感受，用嗅覺、聽覺、視覺等感官來表達(dá)其中的深刻內(nèi)容。有的學(xué)生說，通過修辭的手法展現(xiàn)了景物雖平常，但其中的情感不一般，等等。

多給學(xué)生自我言說的機(jī)會(huì)，能使他們?cè)谥鲃?dòng)潛心研究佳句的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感。關(guān)注學(xué)生言說的不一般，多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，鼓勵(lì)他們從相應(yīng)的語(yǔ)句中挖掘更多的思維靈感，利于他們主動(dòng)調(diào)整閱讀策略，深化感知體驗(yàn)，形成有價(jià)值的思維情感。

三、寫寫語(yǔ)段，直抒胸臆

讀寫結(jié)合是閱讀學(xué)習(xí)的重要方式，也是展現(xiàn)學(xué)生理解感思的重要途徑。寫寫語(yǔ)段，能使學(xué)生在直抒胸臆的基礎(chǔ)上獲得更多的真實(shí)感知。寫語(yǔ)段的過程就是學(xué)生感知體驗(yàn)不斷深化的過程，也是他們的認(rèn)知思維情感不斷豐富的過程。

寫出自己的感思，能使學(xué)生的理解有更多的生成點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，根據(jù)林沖所遭受的災(zāi)難，不妨建議學(xué)生以旁觀者的角度進(jìn)行深入揣摩構(gòu)思，建議他們從自身觀察理解的角度深入剖析。對(duì)此，很多學(xué)生有話可言。有的學(xué)生寫道，正是有了這些被人陷害和瞧不起，讓林沖感到世態(tài)炎涼，讓林沖在逆來順受后覺醒，能真正認(rèn)識(shí)到自己的問題，想到了出路。有的學(xué)生寫到，通過比武較量，讓林沖感覺到自己是“英雄無用武之地”，感受到造成自己的悲慘命運(yùn)就是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，為毅然決然加入梁山奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有的學(xué)生寫道，在林沖棒打洪教頭中，盡管林沖是一忍再忍，一讓再讓，但洪教頭的咄咄逼人，不僅讓人感到可惡，更是對(duì)林沖高超武藝的一種羞辱，為林沖的棒打叫好，也為他加入梁山做了鋪墊，等等。

通過寫語(yǔ)段，能使得學(xué)生在主動(dòng)融入閱讀素材中找到更多的有價(jià)值信息點(diǎn)，利于他們?cè)谏钊胪卣寡由焖季S的基礎(chǔ)上豐富感知。寫語(yǔ)段，也給學(xué)生提供了最為直接和有效的表達(dá)載體，利于他們?cè)谥鲃?dòng)強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用中獲得深度感知和深刻體驗(yàn)，讓他們的閱讀理解思維更加豐富多彩。

總而言之，以解讀文本為切入點(diǎn)，注重把握其中的情和理，能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)精彩的基礎(chǔ)上獲得更多的情和理，能使學(xué)生在深入把握其中的精髓中獲得更多的深刻感知。以知情達(dá)理為生成點(diǎn)，多給學(xué)生相應(yīng)的揣摩，定能使得學(xué)生在深度解讀的過程中產(chǎn)生多彩感悟，獲得更多意想不到的效果。

作者單位：江蘇省江安中學(xué)（226500）