基于價(jià)值取向提升群文閱讀教學(xué)有效性

丁麗

群文閱讀是具有特殊價(jià)值的教學(xué)方式，價(jià)值在于從單獨(dú)的課文閱讀走向多元閱讀品味。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用群文賞析的方法，從課文出發(fā)，搜索一些與之有關(guān)的文章展開(kāi)閱讀，進(jìn)行有意義的信息搜索，從中提取有用的知識(shí)，并于知識(shí)建構(gòu)時(shí)增進(jìn)自己學(xué)習(xí)探究的水平。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的群文閱讀，讓學(xué)生通過(guò)“在閱讀”的狀態(tài)進(jìn)入到“學(xué)閱讀”的狀態(tài)，最后促使學(xué)生“會(huì)閱讀”，這是群文賞讀這種教學(xué)方式的價(jià)值取向。

一、有趣有料，堅(jiān)持“在閱讀”

“在閱讀”不是指正在賞讀，而是指促使學(xué)生進(jìn)入深層次的投入的賞讀中。存在主義理論認(rèn)為，這種賞讀狀態(tài)指的不是泛泛而談的閱讀，也不能失去主動(dòng)性，而是在一定的閱讀場(chǎng)中感覺(jué)讀書(shū)有趣，體會(huì)讀書(shū)有料的過(guò)程。教學(xué)者要采用各種方法推動(dòng)學(xué)生賞讀，并讓學(xué)生對(duì)品讀產(chǎn)生參與興趣，促使學(xué)生體會(huì)到其中的歡樂(lè)，進(jìn)而在“悅讀”中進(jìn)入到“在閱讀”的狀態(tài)中。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《致橡樹(shù)》后，教師可以組織學(xué)生閱讀其他的現(xiàn)代詩(shī)，如《面朝大海，春暖花開(kāi)》《雨巷》《再別康橋》等，讓學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)之魅力。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以給學(xué)生介紹一些和詩(shī)歌有關(guān)的背景資料，并組織學(xué)生進(jìn)行“每一首詩(shī)歌都有一個(gè)故事”的討論活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以談?wù)勛约鹤x到的詩(shī)歌故事，如《致橡樹(shù)》的創(chuàng)作和一位老詩(shī)人對(duì)于女性的偏見(jiàn)有關(guān)，又如創(chuàng)作《面朝大海，春暖花開(kāi)》溫暖文字的海子卻選擇告別人世等。在討論的過(guò)程中，學(xué)生逐步進(jìn)入了“在閱讀”的狀態(tài)，并且在探討中逐步進(jìn)入了作者創(chuàng)作詩(shī)歌的情境，感受到作者寫(xiě)作時(shí)的情感。

為了促使學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行小組交流，這樣能讓學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀場(chǎng)中，感受到品讀的情趣，進(jìn)入深閱讀狀態(tài)中。教師可以組織學(xué)生參加貼近學(xué)生生活、適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的討論，這樣能讓學(xué)生更快速地進(jìn)入“在閱讀”的狀態(tài)。

二、自主探究，引導(dǎo)“學(xué)閱讀”

學(xué)閱讀指的是學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中通過(guò)各種方法體會(huì)到如何才能更好地從文章中獲取信息?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》談及教師要利用自主、合作、探究的方法展開(kāi)教學(xué)，同樣，群文閱讀也要讓學(xué)生進(jìn)入這種閱讀狀態(tài)。單篇課文的閱讀將閱讀教學(xué)變得窄化，對(duì)于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)幫助不大，而群文閱讀能讓學(xué)生的探究方向變得更為多樣化，這樣便能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了《江南的冬景》一文后，教師組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，嘗試閱讀其他展現(xiàn)某地景物、體現(xiàn)作者對(duì)該地情感之作品，如《想北平》《濟(jì)南的冬天》等文章。為了促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行群文閱讀，進(jìn)入“學(xué)閱讀”的狀態(tài)，教師可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)主題探究。如：“同樣是展現(xiàn)冬季的景物，《江南的冬景》和《濟(jì)南的冬天》有什么不同的地方嗎？”要探討這樣的問(wèn)題，學(xué)生首先要對(duì)文章有深入的了解，其次還要了解如何展開(kāi)對(duì)比閱讀的方法。有學(xué)生嘗試挖掘文章的表現(xiàn)方法后發(fā)現(xiàn)，《濟(jì)南的冬天》主要用的是擬人的方法，展現(xiàn)了作者對(duì)于濟(jì)南的親昵之處，而且其用詞顯得很通俗、很平實(shí)，而《江南的冬景》一文則運(yùn)用了不少詩(shī)句等，展現(xiàn)出了詩(shī)韻。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在主題探究中學(xué)會(huì)了如何展開(kāi)對(duì)比閱讀。

從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，閱讀能力分成認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力、速度能力、語(yǔ)感、評(píng)價(jià)能力等。教師在設(shè)計(jì)群文閱讀主題探究項(xiàng)目時(shí)要充分考慮各種能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生的綜合能力得到提高。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，踐行“會(huì)閱讀”

會(huì)閱讀指完全掌握品讀方法，成為成熟讀者。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用邊讀邊寫(xiě)的方式，用讀寫(xiě)結(jié)合的方式促使學(xué)生積極踐行，真正掌握閱讀方法。正如學(xué)者薩特所說(shuō)的那樣，閱讀是一種創(chuàng)造，而且是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。教師可以讓學(xué)生邊讀邊想邊寫(xiě)，將自己的閱讀感悟和人生思考都寫(xiě)下來(lái)。

在學(xué)習(xí)了《阿房宮賦》一文后，教師可以組織學(xué)生閱讀《六國(guó)論》等同樣采取了借古諷今這種表現(xiàn)形式的文章，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試邊讀邊寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)自己閱讀后的感受。學(xué)生嘗試參考各種迥異的入手點(diǎn)進(jìn)行入手分析，寫(xiě)下了自己獨(dú)具一格的品讀感言。如有學(xué)生在寫(xiě)作中分析了兩篇文章的共同點(diǎn)，找到借古諷今類(lèi)文章的特點(diǎn)。還有學(xué)生則聯(lián)系自己創(chuàng)作的作文，和所讀到的文章進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為自己寫(xiě)歷史的文章只是就事論事，并未和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。該學(xué)生認(rèn)為以后要逐步修改創(chuàng)作文章的方法，讓自己的創(chuàng)作水平再上一層樓。在這樣的群文閱讀中，學(xué)生不僅提高了閱讀能力，而且還從中有所感悟，對(duì)自己的創(chuàng)作能力、思維能力也有所促進(jìn)。

羅曼·羅蘭認(rèn)為不能單純地為了閱讀而翻開(kāi)書(shū)本，要在書(shū)里挖掘自我或者檢查自我。在群文閱讀中，如果學(xué)生邊讀邊寫(xiě)，則正是在發(fā)現(xiàn)自我并檢查自我，這能促使學(xué)生人生觀、價(jià)值觀也得到提升。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要促使學(xué)生增加閱讀量，提高閱讀品味。群文閱讀的方式正好讓學(xué)生在讀書(shū)數(shù)量增加的同時(shí)完善品味，真正感受到翻開(kāi)書(shū)本的樂(lè)趣。

作者單位：江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)（226361）