讓高中生對(duì)課外傳記文學(xué)喜讀樂(lè)用

符少向

優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品，較之其他書(shū)籍有更高的認(rèn)知價(jià)值和教育功能。農(nóng)村中學(xué)生不喜歡讀傳記文學(xué)。怎樣才能讓學(xué)生喜歡閱讀傳記文學(xué)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用呢？教師要激趣使學(xué)生喜讀，定時(shí)定量設(shè)閱讀目標(biāo)，檢測(cè)閱讀效果使學(xué)生樂(lè)于用傳記，設(shè)計(jì)活動(dòng)督促學(xué)生閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，從被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

一、閱讀傳記的好處

在高考中，人物傳記類(lèi)文本閱讀是高考實(shí)用類(lèi)閱讀文本形式的一種，且較為熱門(mén)，而文言文閱讀幾乎都是人物傳記；人物傳記里的人物事跡也可以成為學(xué)生作文中的重要素材。古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！绷?jiǎn)⒊f(shuō)：“讀名人傳記，最能激發(fā)人志氣，且于應(yīng)事接物之智慧增長(zhǎng)不少，古人所以貴讀史者以此。”很多作品中傳主是對(duì)社會(huì)有重大影響的人物，其成長(zhǎng)歷程、人格魅力，足以成為楷模，就算是反面人物，我們也可以吸取他們失敗的教訓(xùn)。茨威格曾說(shuō)：“讀偉人的傳記吧，與勇敢的心靈作伴！”許多偉大的歷史人物在青少年時(shí)期，都曾受過(guò)傳記的影響。毛澤東在湖南長(zhǎng)沙第一師范讀書(shū)的時(shí)候，就細(xì)讀過(guò)《華盛頓傳》，并受到鼓舞，還寫(xiě)下幾萬(wàn)字的筆記。

怎樣才能讓學(xué)生喜歡閱讀傳記文學(xué)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用呢？筆者在一個(gè)學(xué)年中，用高一的一個(gè)班來(lái)做試驗(yàn)，得出以下的經(jīng)驗(yàn)。

二、激趣——使喜讀

高中生學(xué)業(yè)重，往往認(rèn)為閱讀是浪費(fèi)時(shí)間的，此外，高中生的閱讀習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，要在這個(gè)時(shí)候改變，有一定難度。要讓他們喜歡閱讀傳記，首先要讓他們?cè)谒枷肷险J(rèn)可它，讓他們覺(jué)得閱讀傳記文學(xué)有用、有趣。

讓學(xué)生知道閱讀傳記文學(xué)的意義。首先，筆者告訴學(xué)生：傳記是真實(shí)記錄傳主人生經(jīng)歷的文體，它通過(guò)對(duì)傳主典型事跡的敘寫(xiě)，突出傳主形象、性情、品格、成就或失誤，其中傳主的經(jīng)歷、思想對(duì)我們起到榜樣或者警示作用。有助于我們加強(qiáng)對(duì)文化、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，可以避免我們對(duì)錯(cuò)誤重蹈覆轍。筆者舉了不少偉人喜歡閱讀傳記和受到傳記的影響而有所成就的事例：毛澤東和林肯青年時(shí)都曾認(rèn)真研讀過(guò)《華盛頓傳》，并受其鼓舞；甘地受《穆勒傳》的影響得見(jiàn)拯救同胞的異像；巴金最?lèi)?ài)的一部書(shū)是克魯泡特金的《我的自傳》；溫家寶總理的案頭經(jīng)常擺放著《沉思錄》《史記》等書(shū)，所以每次講話都可以引經(jīng)據(jù)典，直指人心。

其次，我們通過(guò)閱讀傳記可以理解和積累許多素材，有利于我們的寫(xiě)作、表達(dá)和交流。筆者找來(lái)很多中學(xué)生優(yōu)秀作文特別是高考優(yōu)秀作文，指出作文里用到的傳記素材，分析這些素材對(duì)這篇文章的作用。再者，筆者找來(lái)近五年高考試卷，找出人物傳記的試題，告訴他們這就是考試要求的文體。通過(guò)這三方面的分析，學(xué)生明白了讀傳記文學(xué)的意義，激起了他們最初的興趣。

傳記是有趣的讀物。首先，讀傳記可以知道名人的軼事趣聞?！哆_(dá)爾文傳》有一段：“一天，他剝下一塊老樹(shù)皮，忽然看見(jiàn)兩只罕見(jiàn)的甲蟲(chóng)，便一只手捉了一只。正在這時(shí)，他又瞧見(jiàn)了第三只，是一個(gè)新種類(lèi)，他舍不得把它放走，就把右手里的那只甲蟲(chóng)扔進(jìn)嘴里去了?！パ剑砩纤麑?duì)亨斯洛教授說(shuō)，‘它排出一些非常辛辣的液汁，燒得我的舌頭生疼，我只好把它吐了出來(lái)，結(jié)果它跑掉了，而第三只甲蟲(chóng)也沒(méi)逮到！‘貪心的下場(chǎng)，亨斯洛笑道，‘要知足，我的小伙子，采集標(biāo)本和掙錢(qián)都要適可而止?！边@個(gè)故事讀來(lái)輕松可笑。

其次，有些傳記文學(xué)本來(lái)就寫(xiě)得詼諧有趣。如老舍的自傳，頗為有趣：“生于北平。三歲失怙，可謂無(wú)父；志學(xué)三年，帝王不存，可謂無(wú)君。無(wú)父無(wú)君，特別孝愛(ài)老母，布爾喬亞之仁未能一掃空也。幼讀三百千，不求甚解。繼學(xué)師范，遂奠教書(shū)匠之基?！边@樣的文字閱讀起來(lái)非常有趣。

再次，教師可以組織豐富的閱讀活動(dòng)，增添學(xué)生讀傳的樂(lè)趣。如改編傳記，改成話劇、小品，甚至表演；把人物故事歸類(lèi)；給人物給制畫(huà)像；設(shè)計(jì)讀書(shū)海報(bào)等。

三、定量——設(shè)目標(biāo)

激趣容易，但要使學(xué)生長(zhǎng)久閱讀并養(yǎng)成習(xí)慣是有一定難度的，所以教師要想辦法鞏固學(xué)生的樂(lè)趣。教師要定量，定閱讀量目標(biāo)，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)讀到最好的傳記文學(xué)。教師對(duì)學(xué)生選書(shū)進(jìn)行指導(dǎo)。選書(shū)有兩個(gè)原則：有層次性和范圍廣。所謂的有層次性是指閱讀要從易到難。先選中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代傳主的傳記，這樣學(xué)生理解起來(lái)難度不大，當(dāng)學(xué)生有一定閱讀積累后再推薦國(guó)外和古代人物傳記。筆者把一年時(shí)間分三個(gè)階段向?qū)W生推薦書(shū)目。

第一階段（閱讀時(shí)間為三個(gè)月）向?qū)W生推薦的書(shū)目：羅斯·特里爾《毛澤東傳》、楊絳《到人生邊上》、張靚蓓《十年一覺(jué)電影夢(mèng)：李安傳》、白落梅《你若安好便是晴天：林徽因傳》、李開(kāi)復(fù)《世界因你不同：李開(kāi)復(fù)自傳》、任志強(qiáng)《野心優(yōu)雅：任志強(qiáng)回憶錄》、陶涵《蔣介石與現(xiàn)代中國(guó)》、蔣多《李嘉誠(chéng)傳》，讓學(xué)生至少完成四本。這些書(shū)都是現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)人物傳記，理解上難度比較小，學(xué)生比較感興趣。

第二階段（閱讀時(shí)間為三個(gè)月）：奧巴馬《奧巴馬回憶錄：我父親的夢(mèng)想》、華盛頓·歐文《華盛頓傳》、丹尼斯·布萊恩《愛(ài)因斯坦全傳》、費(fèi)曼《別鬧了費(fèi)曼先生》、歐文·斯通《渴望生活：梵高傳》、哈列維《尼采傳》、霍華德·桑恩斯《沿著公路直行：鮑勃·迪倫傳》、沃爾特·艾薩克森《史蒂夫·喬布斯傳》、科比·布萊恩特《科比24》，要求學(xué)生至少完成四本。這些都是外國(guó)人物傳記，難度比第一階段稍大。

第三階段（閱讀時(shí)間六個(gè)月）：吳晗《朱元璋傳》、梁?jiǎn)⒊独铠櫿聜鳌贰⑻坪泼鳌对鴩?guó)藩》、許道勛與趙克堯《唐太宗傳》、高陽(yáng)《慈禧全傳》、王曉磊《卑鄙的圣人：曹操》、二月河《雍正皇帝》、度陰山《知行合一王陽(yáng)明》、林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》、石毓智《非常師生：孔子和他的弟子們》、高陽(yáng)《胡雪巖全傳》、司馬遷《史記》，這些為古代人物傳記，學(xué)生至少完成七本。這三個(gè)階段推薦的書(shū)包含了古今中外的人物，傳主有政治、科學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的人物，范圍廣。

閱讀過(guò)程要結(jié)合相應(yīng)作業(yè)，包括上面的改編傳記、故事歸類(lèi)、制人物畫(huà)像、設(shè)計(jì)讀書(shū)海報(bào)，此外，還可以寫(xiě)閱讀心得，或者運(yùn)用傳記素材寫(xiě)作文。

因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校學(xué)生家中幾乎沒(méi)有相應(yīng)的藏書(shū)，筆者采取了幾種方法保證學(xué)生都能閱讀到這些書(shū)籍：一是利用學(xué)校圖書(shū)館；二是爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，每位學(xué)生購(gòu)買(mǎi)一本書(shū)放在班級(jí)圖書(shū)角共享；三是教師捐書(shū)支持。

四、檢測(cè)——樂(lè)于用

在閱讀過(guò)程中要讓學(xué)生感受到實(shí)實(shí)在在的收獲，筆者采用一系列檢測(cè)方法，不僅檢測(cè)了閱讀效果，更讓學(xué)生感受到了收獲的喜悅。

1.作文檢測(cè)

閱讀一段時(shí)間后，教師把學(xué)生作文中成功運(yùn)用傳記素材的優(yōu)秀文段或全文進(jìn)行展示和分析，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的快樂(lè)。剛開(kāi)始學(xué)生作文中的人物素材很少，漸漸地用得越來(lái)越多，一年后學(xué)生已經(jīng)形成用傳記素材的習(xí)慣。高二寫(xiě)議論文時(shí)候，部分學(xué)生已經(jīng)用得得心應(yīng)手了。

2.分?jǐn)?shù)檢測(cè)

把學(xué)生現(xiàn)代文閱讀題目的得分進(jìn)行對(duì)比

分析。在閱讀活動(dòng)前，筆者統(tǒng)計(jì)學(xué)生傳記閱讀題目的得分情況，閱讀活動(dòng)半年和一年后分別進(jìn)行成績(jī)對(duì)比。大部分學(xué)生傳記閱讀題目得分率提高，課外閱讀讓學(xué)生收獲了分?jǐn)?shù)。

3.活動(dòng)檢測(cè)

定期開(kāi)展人物故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等交流活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生分享閱讀樂(lè)趣，交流閱讀成果，用積累的知識(shí)來(lái)展示自己的學(xué)識(shí)，鍛煉自己的能力，學(xué)生的閱讀興趣也日益增加。但教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次，提出不同的要求，讓學(xué)生能達(dá)到這些要求，學(xué)生興趣才能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

五、習(xí)慣——提素養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將提高“學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”放在突出位置?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。”傳記文學(xué)的真實(shí)性讓學(xué)生通過(guò)閱讀正確認(rèn)識(shí)歷史、現(xiàn)實(shí)社會(huì)和人生，可培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，提升學(xué)生思維能力，學(xué)習(xí)到傳主的人生經(jīng)驗(yàn)和智慧。而優(yōu)秀的傳記文學(xué)除了有真實(shí)性外，其藝術(shù)性也很強(qiáng)，特別是閱讀到文學(xué)造詣很高的作者的作品，既能獲得享受，有可提高個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)。

“一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)語(yǔ)文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度。當(dāng)語(yǔ)文積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識(shí)記背誦?！苯處煹亩酱匍喿x是為了以后不用督促，讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，通過(guò)一定時(shí)間的閱讀積累，就可以積淀厚實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，形成個(gè)性的文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的目的。

作者單位：廣東省湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)覺(jué)民中學(xué)（524076）