深化高校留學生教育教學的多邊溝通

付悅 朱曉光

[摘 要]來華留學生教育已成為我國高等教育的重要組成部分。通過具體的教學經驗，結合我國留學生教育的具體現狀，提出在留學生教學過程中要增加留學生與中國的語言文字、中國的人文文化、中國式教學禮儀的溝通，即多邊溝通，并且提出留學生可以與中國學生同班授課的方法，以期為來華留學生提供更好的學習氛圍和環(huán)境。

[關鍵詞]留學生教育；教學實踐；多邊溝通

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）07-0111-03

○、引言

隨著中國高校留學生的比例逐年增加，遼寧石油化工大學也大力實施開放辦學戰(zhàn)略，積極擴大對外交流與合作，先后與美國、俄羅斯、英國、韓國等17個國家的47所高等院校和科研院所建立了長期的合作關系，與英國愛丁堡大學等國外知名大學聯合開展本科生“2+2、1+2+1、4+1”等培養(yǎng)項目，與美國北伊利諾伊大學等高校開展“工商管理碩士（MBA）”、“公共管理碩士（MPA）”項目，化學工程與工藝專業(yè)本科教育項目獲批教育部中外合作辦學項目，學校成為教育部指定的中國政府獎學金來華留學生接收單位。

2009年至今，筆者參與了遼寧石油化工大學留學生多門課程的教育教學工作，在土木工程等專業(yè)講授包括技術經濟、建筑工程監(jiān)理、房地產經營與管理、工程招投標等課程，與各國留學生接觸頻繁，在具體的教學實踐中筆者收獲了一些教學經驗和成果，得到了一些新的教學啟示，也見證了本校留學生教育的發(fā)展和壯大過程。

一、留學生教學要擺脫語言溝通的“怪圈”

在日常的高校教育教學中，從招生的角度我們會把學生分成文科生和理科生，本地生源和外地生源，男生和女生；從教學管理的角度，我們會把學生分為大一學生、大二學生、大三學生和大四學生；從授課教師的角度，他們會把學生分為愛學習的學生和不愛學習的學生，情商高的學生和智商高的學生，會學習的學生和不會學習的學生……但是當教室里的學生從中國學生變成留學生時，基本的教育教學關注點就被動的從理論知識的傳輸轉移到了溝通的方式——語言上。

教師一方面要把多年完善的教育教學思路，翻譯成滿是英文的幻燈片；另一方面，要把倒背如流的教案、板書，轉換成淺而易見的英語，而且時不時要校對一些專業(yè)術語的中外差異。在同樣的學時中，教師要利用更多的時間和心血來進行課前準備。其實核心內容都沒有離開語言，沒離開單詞、句子和語法。但是，留學生并不買賬，往往會因為幻燈片或者板書中個別單詞的拼寫疏忽，交頭接耳、議論紛紛。講臺上的教師卻感受到了學生的質疑，外加原本英語教學的不自信，他們思路被打亂，周而復始，愈演愈烈，這些都讓教師越發(fā)不愿意接觸留學生。

由此，我們可以設想，如果我們把教學關注點從語言的轉換準確率，轉移到學生的個體需求或者針對性教學上，就會大大緩解授課氛圍，從而加深留學生對知識點的理解。其實，無論教室里的學生是誰，來自什么地方，溝通的方式怎么樣，教師的教學目的是鮮明的。通過教師的各種教學方法讓學生系統(tǒng)接受普通高等教育文化知識，利用先進的教學手段吸引學生對于知識的渴望，對于這一點，留學生其實是最容易給予配合的。他們對中華文化的熱衷度，對于完全不同于先前國家教育方式的好奇心，還有小班教學給他們帶來的更多與教師溝通的機會，這些都為教師的教學提供了實實在在的支持。

所以，高校教師在留學生教學工作中不要太在意語言的準確率、精準度和詞匯量的積累，應盡量用簡單的語言，淺而易懂地講授基本理論知識，這才是對留學生真正的重視。

二、留學生教學要重視課堂禮儀教育溝通

隨著中國力量的迅速增長，中國的國際影響力越來越大。越來越多的高等院校開始開辦留學生教育，以吸引來自世界各地的年輕人。留學生中有些來自美國、加拿大，有些來歐洲、中東等，對于這些學生，我們同樣可以用“80后”、“90后”、“00后”來劃分。與中國學生一樣，不同的年齡段有著不同的世界觀、價值觀和人生觀；不同的是他們自幼就接受獨特的個性自由發(fā)展教育，自立性強、個性突出，這些在日常的教育教學中也需要引起重視。由于地域不同、國家不同，受年齡、民族、宗教等的影響，同一個專業(yè)的留學生，學生素質、學習基礎等會有很大的區(qū)別，這些都給留學生課堂教學帶來了巨大的困難。

教師在教學中，不僅要傳授基礎理論知識，還要告訴留學生什么是規(guī)矩，什么應該做、應該怎么做。例如，留學生上課遲到早退，即便是遲到了也先要和周圍的同學擁抱、撞拳；上課時隨意離開課堂……同樣的狀況，發(fā)生在中國學生課堂上的幾率幾乎為零。而對于留學生，教師總是會首先想到“外國人都是比較隨意的”。其實，這種常識上的容忍帶來的后果是很嚴重的。

教師在授課過程中應該重視留學生的基本禮儀教育，告訴他們尊重是相互的，入鄉(xiāng)隨俗也應該融入中國高校的學習氛圍。

幅員遼闊的中國，古老的中國文化帶給所有留學生很多視覺沖擊和文化沖擊。他們中的部分人，不愿意被禁錮在校園里，而是想到處走走看看。由此，留學生的出勤率有時會很低，教師對于這一點似乎無從下手。其實在教學中教師可以將中國特色的文化與基礎理論知識相結合，這樣既可以滿足學生的好奇心，又能傳播中國文化，更能夠增加學生的出勤率。遼寧石油化工大學已經針對少數民族及部分留學生專業(yè)開設大學語文、中華禮儀等課程，這些課程得到留學生的一致認可。筆者認為應該加進更有特色的漢文化課程，或者以其他形式告訴留學生中國文化的博大精深，這樣會使他們更有興趣進入課堂去了解這個國家。

學校的校規(guī)校紀、嚴格的考勤制度可以限制留學生的一些行為，但是要想從根本上扭轉留學生“懶散、隨便”的現狀要從課堂教學做起，從理論教學結合中華文化禮儀出發(fā)，逐漸優(yōu)化留學生的習慣，要向他們滲透教學課堂紀律、學習注意事項、留學生活動、違紀處分條例、學校資源等。

三、留學生教學要增加人文文化溝通

以遼寧石油化工大學為例，自2009年成立留學生學院以來，其共計招收來自60多個國家的1000多名學生。目前，學校為留學生開設英語授課的本科專業(yè)與研究生專業(yè)有石油工程、土木工程、油氣儲運工程、化學工程與工藝、電氣工程及其自動化、機械設計制造及其自動化、計算機科學與技術、工商管理、國際貿易等。有一群說著不同語言、有著不同膚色的獨特學生群體，他們對中國文化充滿熱情，對中國的發(fā)展和成就充滿好奇，他們?yōu)樾@文化注入了國際化的色彩，這就是國際留學生群體。

教師在教學中也應該深入了解留學生來自哪個國家，了解他們的政治文化背景、宗教信仰、生活習慣、愛好特長等，在教學中教師應該做到客觀準確地評價時事政治，尊重學生的宗教信仰活動，了解學生的生活習慣，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，這些不僅僅是學生管理工作的重點，也是教學工作的基本點。應建立起師生之間的相互信任，在相互理解、友好溝通的愉快氣氛下教學，這樣的效果才會顯著。這是一種教育形式，也是一種必不可少的教學溝通方法。

高校應要求專職教師加入到本專業(yè)的學生管理隊伍中來，做到無論是在課堂內還是在課堂外都要進行全方位的教育管理，這種管理方法也同樣適用于留學生教育。

學校里可以舉辦專業(yè)知識競賽、生活技能大比拼等多種校園文化娛樂活動，這樣可以給留學生提供充足的時間讓他們預習相關理論知識，發(fā)揮他們的聰明才干。教師可以通過這些形式調動留學生的學習積極性，了解學生不同的文化基礎水平，有針對性地進行教學。

四、要加大留學生與當地人文文化的溝通

隨著留學生數量越來越多，教育教學管理方法越來越完善，教師教學實踐也越來越精準。由于地域文化和民族經濟的差異，各國留學生對于微觀的專業(yè)知識的理解差異越來越大。例如，在土木工程專業(yè)的留學生教育中，除了中國概況、漢語、理論力學、材料力學、結構力學、土力學等這些國際通用的基礎學科外，還有很多專業(yè)學科，例如基礎工程、房屋建筑學、混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理、土木工程施工、抗震結構設計等，由于各國國情、經濟文化的差異，有些建筑形式并沒有全球普遍使用，這導致教學中的一些專業(yè)術語僅僅依靠文字、圖片和動畫遠遠不能提供全面的介紹，課堂教學應該適量增加實踐環(huán)節(jié)。

不同的城市對于留學生的接受能力不同，有些時候就很難帶留學生走出校園，更不要提進行實踐活動了。這種情況可以模擬實驗，或者以參觀講解為主。

五、留學生教學應該增加與中國學生的溝通

大多數高校會把留學生獨立成一個學院，生活區(qū)域也會獨立，這主要是為了避免并不熟悉的中外學生在日常溝通中產生沖突，但這也抑制了中外學生的正常交流，使留學生群體變成一個神秘的“部落”。

眾所周知，很多中國學生出國留學時，都會被編排在普通班級里，和當地學生共享一切教學資源。這種形式已經被大家所接受，為什么中國的留學生教育不能效仿這種方式呢？可以從留學生中選擇中文能力較強的，將他們插入中國學生的平行班中，也可以挑選英語口語水平較好的中國學生和留學生一起學習，從而解決留學生基本的生活溝通問題。同齡人的溝通和相互鼓勵，再加上教師在教學中的針對性教學，會從根本上提高留學生的專業(yè)知識水平。

中國學生可以通過與留學生的相處，快速提升英語水平和英文思維能力；這個過程有利于多種文化相互借鑒，取長補斷；有利于增進中外學生的友誼，可以使中國學生不走出國門也能體會外來文化。留學生可以真正體會中國式年輕人的生活，加深與同齡人的溝通，和中國學生共同討論專業(yè)基礎知識，從而提高學習效率。

六、結束語

留學生教育早已經成為中國高等教育中的一部分，并且隨著留學生數量的增加，中國的高等教育將會通過留學生教育更多地影響世界。在習主席倡導的“一帶一路”的引領下，中國將會向更多的國家和地區(qū)開放留學生業(yè)務，也會有更多的高等院校承擔起留學生教育的重擔。這不僅僅是教育，更是一種文化的傳播，這可以增強中國在國際上的影響力，提高中國的國際大國地位。

作為高校教師，在提高自身理論教學水平、英語教學熟練程度的同時，還要注重留學生的素質教育，以專業(yè)知識為核心，大力推廣中國特色的文化；在關心呵護留學生的同時，給他們提供更多展示自我、鍛煉自我的機會，在專業(yè)教學的同時，也應注重生活溝通，并且應通過課程教學，逐漸了解不同留學生的特點，針對留學生學習基礎差別、地域差別等在具體的教學中給予不同的對待，讓留學生通過留學生活對中國有深入的了解，讓他們能體會到更多的人文關懷，這些都有利于提高留學生的教育水平，增加本校在國際上的知名度。

隨著社會的不斷發(fā)展，培養(yǎng)高素質應用型人才已成為高校教育教學改革的出發(fā)點和最終歸宿，而且這一目標也同時適用于人數龐大的留學生教育。為了讓留學生學成歸國后能滿足當地社會發(fā)展的需求，留學生教學改革要轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，提高教學效果，只有增加留學生教學的語言溝通、完善就學生的課堂禮儀溝通、深化留學生與當地人文文化的溝通，這樣才能徹底讓留學生了解中國環(huán)境，了解中國文化，了解中國行為，從而吸引更多的留學生來華學習，加強國家之間的各種交流。

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[責任編輯：陳 明]