培養(yǎng)求異思維，發(fā)展語文核心素養(yǎng)

王敏

求異思維也叫發(fā)散思維，是大腦在思維中進(jìn)行擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，具體表現(xiàn)為思維的視野變得開闊，思維向著多種不同的方向發(fā)散思考。在高中語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師如果能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，則必然能讓學(xué)生思考問題更具多維性，更加全面。

一、情景設(shè)置，激活個性體驗(yàn)

情景設(shè)置的方法能激活學(xué)生的個性化體驗(yàn)，因此能很好地培養(yǎng)學(xué)生求異思維。教師可以先設(shè)置一個和課文內(nèi)容有關(guān)的情境，然后讓學(xué)生投入到該情境中，進(jìn)行自主思考。在親身體會的過程中，由于學(xué)生個體之間的差異性，他們會對相同的問題產(chǎn)生不同的想法。教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的看法，這樣能讓學(xué)生嘗試從不同的角度思考問題，使他們的求異思維能力得到提高。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師可以采用設(shè)置情景的方式，讓學(xué)生嘗試角色扮演，并在扮演的過程中揣摩思考自己所扮演的角色有怎樣的情感變化，呈現(xiàn)出怎樣的性格特征。這樣的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的個性化體驗(yàn)。如有學(xué)生扮演賈寶玉，提出個性化感悟，認(rèn)為賈寶玉是一個性格比較乖張的人物，不在乎他人對自己的想法。當(dāng)聽說林黛玉也沒有自己那樣的玉，于是就想要將玉石打碎，這說明賈寶玉是一個至情至性之人，因此才會屢屢動情。然而這樣的人物在封建社會是一個格格不入的怪人，作者則通過林黛玉眼中的賈寶玉對其真性情表示贊揚(yáng)。這樣就將兩個具有獨(dú)立個性的人物形象聯(lián)系在一起，體現(xiàn)出了作者的褒貶。在互動交流中，學(xué)生通過個性化的體驗(yàn)對人物形象有了更豐滿的感受。

教師可以組織學(xué)生參與到課本劇的編排中，嘗試扮演人物角色，和人物形成共鳴，并表達(dá)出個人不同的看法。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對各個人物形象的認(rèn)識會更加深刻。

二、問題引領(lǐng)，構(gòu)建開放課堂

疑問法也能很好地增強(qiáng)學(xué)生的求異思維能力。教師可以用一個主問題引領(lǐng)學(xué)生思考，然后構(gòu)筑開放的課堂，啟發(fā)學(xué)生圍繞該主問題進(jìn)行互動討論，讓學(xué)生通過不同的方法探討該問題，并得出自己的答案。教師要仔細(xì)傾聽每一個學(xué)生的見解，并總結(jié)學(xué)生的看法，讓學(xué)生分析這些觀點(diǎn)之間的異同，最后得出答案。

在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，學(xué)生都感到很難讀懂這個舊時代的故事，故事和學(xué)生所生活的時代有較大的差距。在教學(xué)中，教師可以通過問題引領(lǐng)的方式讓舊故事煥發(fā)出新貌，促使學(xué)生發(fā)展求異思想。讓學(xué)生分析文章中的人物形象，是學(xué)習(xí)小說必不可少的內(nèi)容，教師可以不直接提出這樣的問題，而是讓問題變得更為新穎。如讓學(xué)生思考作者為何要反復(fù)描寫祥林嫂的外貌，能否刪掉其中的一些內(nèi)容。這樣的問題就比較新穎，讓學(xué)生意識到可以從各種不同的角度入手分析人物。教師接著讓學(xué)生思考還可以從哪些角度入手分析人物，并嘗試說出自己的探究結(jié)果。如有學(xué)生提出文章中的雪景很耐人尋味，能展現(xiàn)出小說中比雪更寒冷的就是人心。還有學(xué)生認(rèn)為其他人物也耐人尋味，如“我”作為祥林嫂最后的希望，卻不能給其任何幫助。學(xué)生通過各種角度的思考積極發(fā)散思維，對文章人物有了全新的認(rèn)識。

問題引領(lǐng)能產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，能讓學(xué)生從自己擅長的思維角度入手進(jìn)行思考。同時，在傾聽他人見解的過程中，學(xué)生也能獲得啟迪，能

促使自己的看法得到完善和發(fā)展，讓自己的思考角度更為全面。

三、多維觀察，打破定勢習(xí)慣

多維觀察的方法指的是從多種角度展開觀察，將定點(diǎn)觀察和動點(diǎn)觀察結(jié)合起來，將虛實(shí)結(jié)合起來，將濃淡結(jié)合起來。用這種方法觀察事物能促使學(xué)生更好地觀察到事物的本質(zhì)，在嘗試分析課文時，教師也可以讓學(xué)生從不同的角度觀察課文，通過比較的方法獲得新的閱讀體驗(yàn)。

教師可以利用《阿房宮賦》一文發(fā)展學(xué)生多維觀察的能力，打破學(xué)生的定勢思維?？梢宰寣W(xué)生先思考課文從哪些方面入手分析阿房宮的形貌，并思考作者如此詳細(xì)地描寫自己想象中的阿房宮，其真正的目的是什么。學(xué)生在分析中發(fā)現(xiàn)，作者并非只是簡單地描寫阿房宮的奢華，而是為了闡述自己的政治思想。作者認(rèn)為如果當(dāng)朝統(tǒng)治者繼續(xù)像秦朝皇帝一樣窮奢極欲，那么必然會走向與之一樣的悲慘結(jié)局。由此學(xué)生意識到在寫作中可以運(yùn)用合理聯(lián)系的方式找到兩個看似無關(guān)的事物之間的聯(lián)系點(diǎn)，然后建立彼此的關(guān)系，這樣便能讓文章變得更加細(xì)膩，能更好地闡述自己的想法。教師還啟發(fā)學(xué)生嘗試從不同的角度入手分析文章，如有的學(xué)生從文體“賦”的角度入手，分析文章如何展現(xiàn)文體特點(diǎn)；有的學(xué)生從作者生存的環(huán)境入手，討論當(dāng)時的社會背景。不少學(xué)生都有固定的思維模式，而求異思維的發(fā)展則能打破學(xué)生的慣性思維。教師可以讓學(xué)生多維觀察事物，用更新穎的方法分析課文，這樣才能獲得新的觀點(diǎn)。

求異思維的引進(jìn)能讓高中語文課堂變得更加有滋有味，能有效地提高學(xué)習(xí)效率。教師可以用各種不同的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問、引導(dǎo)多維觀察等方法讓學(xué)生的求異思維能力得到發(fā)展。這樣學(xué)生在閱讀課文時也能讀出新觀點(diǎn)，說出新想法，提高語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省如東高級中學(xué)（226400）