自然地理與資源環(huán)境專業(yè)一體化實踐教學(xué)模式研究

郭健斌 郝文淵 張英 魏天峰

[摘 要]實踐教學(xué)是應(yīng)用型高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本研究結(jié)合西藏農(nóng)牧學(xué)院自然地理與資源環(huán)境專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，基于多年來的教學(xué)改革與實踐，遵循民族地區(qū)教育發(fā)展規(guī)律和少數(shù)民族學(xué)生認知規(guī)律，以資源環(huán)境合理利用為主線，以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為目標，構(gòu)建了循序漸進的、實踐內(nèi)容系統(tǒng)化的實踐教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]自然地理與資源環(huán)境；實踐教學(xué)；一體化

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）07-0010-04

為了適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要，改變高等學(xué)校存在的本科專業(yè)劃分過細、專業(yè)范圍過窄的狀況，1999年教育部將原來以學(xué)科分化為特征的資源環(huán)境區(qū)劃與管理、經(jīng)濟地理學(xué)與城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃兩個專業(yè)調(diào)整為以學(xué)科層次為基礎(chǔ)、學(xué)科綜合為特征的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)。該專業(yè)可涵蓋地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)以及管理學(xué)4個一級學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，雖然全國百余所高校開設(shè)了該專業(yè)，但不同高校依托不同學(xué)科背景形成了不同的專業(yè)定位和不同的課程體系[1]，且普遍存在專業(yè)定位不準，主要方向不明確，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向等問題[2]。為不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，教育部在2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中將原來的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為自然地理與資源環(huán)境（070502）、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（070503）兩個專業(yè)。

西藏農(nóng)牧學(xué)院自2003年開設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)至今已14年，為國家培養(yǎng)了大批從事區(qū)域資源開發(fā)利用、城鄉(xiāng)規(guī)劃等領(lǐng)域的專業(yè)人才。應(yīng)國家教育部的要求，學(xué)校于 2012年把資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)劃分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)和自然地理與資源環(huán)境專業(yè)。為響應(yīng)國家“三部委”關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的要求，學(xué)校將自然地理與資源環(huán)境專業(yè)定位為培養(yǎng)兼具地理科學(xué)和資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)跨學(xué)科背景優(yōu)勢，能夠從事資源調(diào)查與評價、區(qū)域資源開發(fā)利用與規(guī)劃、資源管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的應(yīng)用型專業(yè)。

本文以西藏農(nóng)牧學(xué)院自然地理與資源環(huán)境專業(yè)實踐教學(xué)體系改革為背景，探索實踐教學(xué)體系創(chuàng)新模式，為地方高校應(yīng)用型本科專業(yè)實踐教學(xué)改革提供借鑒和參考。

一、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)實踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀和存在的問題

西藏農(nóng)牧學(xué)院自資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)設(shè)立以來，通過十幾年的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)，目前建有“氣象學(xué)實驗室”、“高原土壤與植物營養(yǎng)實驗室”、“生態(tài)學(xué)實驗室”、“資源與環(huán)境實驗室”、“水土保持與荒漠化防治實驗室”和“資源環(huán)境與地理信息工程實驗室”等專業(yè)實驗室，實踐教學(xué)平臺建設(shè)和實踐學(xué)時比例得到了提高。同時積極開展自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的實踐教學(xué)研究和改革，針對該專業(yè)多學(xué)科復(fù)合型、應(yīng)用型的特征，同時結(jié)合西藏經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求，對教學(xué)實踐的組成部分進行了系統(tǒng)的調(diào)整，構(gòu)建了由課程實驗、課程實習(xí)、勞動實踐、社會實踐和畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文等構(gòu)成的實踐教學(xué)體系。在全學(xué)程3163個學(xué)時中，實踐教學(xué)共計1001學(xué)時，占31.65%，其中課程實驗182學(xué)時，課程實習(xí)221學(xué)時，軍事訓(xùn)練52學(xué)時，勞動實踐156學(xué)時，社會實踐78學(xué)時，畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文312學(xué)時。目前主要存在如下問題。

（一）實踐教學(xué)體系不合理

首先，實踐教學(xué)體系中課程實驗課時比例小。在全部58門教學(xué)課程中，僅有11門課程開設(shè)了課程實驗，課程實驗學(xué)時僅占全部課程計劃教學(xué)學(xué)時的7.76%，占全部實踐教學(xué)學(xué)時的18.18%。即便在開設(shè)實驗的課程中，課程實驗學(xué)時占課程總學(xué)時的平均值僅為34.66%，個別課程的實驗學(xué)時不足課程總學(xué)時的20%見（表1）。其次，沒有開設(shè)專業(yè)綜合實習(xí)課，而課時比例較大的勞動實踐課并沒有起到應(yīng)有的實踐教學(xué)作用。專業(yè)綜合實習(xí)是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)，而自然地理與資源環(huán)境專業(yè)作為一門綜合性、實踐性很強的專業(yè)卻沒有開設(shè)專業(yè)綜合實習(xí)課，顯然是不合理的。作為勞動性較強的農(nóng)業(yè)院校，在涉農(nóng)專業(yè)中開設(shè)勞動實踐課，可使學(xué)生在實踐中獲得專業(yè)技能。而我校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)中開設(shè)的勞動實踐課，完全脫離了專業(yè)的實際需求，起不到教授實踐技能的作用。第三，第二課堂沒有被納入實踐課程體系中。第二課堂具有形式多樣、寓教于樂的特點，對于學(xué)生形成完整人格和專業(yè)技能培養(yǎng)具有重要意義。目前，西藏農(nóng)牧學(xué)院還沒有將第二課堂納入課程體系中，第二課堂還處于人才培養(yǎng)計劃之外。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)開設(shè)課程的教學(xué)過程相對獨立，自成體系，依托于課程理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的課程實驗亦是如此，各門課程均強調(diào)自身的完整性，其實驗項目互有重復(fù)。

自然資源調(diào)查、評價與規(guī)劃是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的核心實踐能力，是操作性很強的工作，也具有極強的系統(tǒng)性。由于實習(xí)時間、設(shè)備以及指導(dǎo)老師的限制，課程實習(xí)只能從中選取一個環(huán)節(jié)進行，如測量學(xué)選取水準測量實習(xí)、地理信息系統(tǒng)選取土地利用現(xiàn)狀專題圖制作實習(xí)、土地利用規(guī)劃選取農(nóng)田規(guī)劃與設(shè)計實習(xí)。而且一些關(guān)系密切的課程在實習(xí)內(nèi)容上又互有重復(fù)，且多在同一地點實習(xí)（見表2）。

缺乏系統(tǒng)性的課程實驗、實習(xí)，既不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系和實踐技能，也浪費學(xué)生有限的精力和時間。

（三）實踐教學(xué)效果差

當(dāng)前課程實驗僅作為課程教學(xué)的一部分，設(shè)置課程實驗的目的僅為演示或驗證課程理論教學(xué)內(nèi)容，使得課程實驗淪為課程理論教學(xué)的附屬。實驗中，學(xué)生僅需要觀看教師操作或自己按照既定實驗步驟，逐項完成操作，就能獲得預(yù)期實驗結(jié)果。這樣的教學(xué)手段單一，不能激發(fā)學(xué)生主動思考和積極創(chuàng)新的意愿。

由于沒有專業(yè)化的實習(xí)基地，所有課程實習(xí)均采取“一日游”的模式。加之林芝地處藏東那高山峽谷地區(qū)，交通極度不便利，路途上耗費的時間遠大于實習(xí)時間。以去色季拉國家森林公園實習(xí)為例，一般學(xué)生在早上9：30從學(xué)校乘車出發(fā)，經(jīng)過兩個多小時的長途跋涉，到達色季拉國家森林公園大約在中午12：00，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下考察一個實習(xí)點后，已至下午13：00。午飯后再考察一個實習(xí)點，已至下午15：00，再經(jīng)歷兩個多小時方能返回學(xué)校，一天中的實際實習(xí)時間僅兩小時左右。近年來，學(xué)校對教學(xué)實習(xí)的管理越來越繁雜，完成一門課程實習(xí)的任務(wù)，除了要準備應(yīng)有實習(xí)材料和備課外，還需要多方聯(lián)系、協(xié)調(diào)用車事宜，更要承擔(dān)交通安全等責(zé)任。這樣一來，教師教學(xué)實習(xí)的積極性就越來越低，課程實習(xí)的開出率逐年降低。

（四）社會實踐和第二課堂活動實效性和專業(yè)性不強

為充分提高學(xué)生綜合素質(zhì)，西藏農(nóng)牧學(xué)院每年組織學(xué)生開展寒暑假社會實踐活動和參與豐富多樣的第二課堂活動，但由于缺乏有效的激勵、監(jiān)督和考核機制，大多數(shù)學(xué)生對社會實踐和第二課堂活動重視不夠。個別學(xué)生杜撰調(diào)查報告或申報書以交差了事，并未做任何調(diào)查研究工作。即便是能夠認真開展調(diào)查研究工作，積極參與實踐活動的同學(xué)，其實踐活動內(nèi)容與專業(yè)關(guān)聯(lián)度小，對他們專業(yè)技能的提高幫助不大。在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目中，雖然也有指導(dǎo)教師，但教師投入精力有限，使第二課堂活動的專業(yè)性難以提升。

二、一體化實踐教學(xué)體系構(gòu)建原則

2015年教育部提出：今后將逐步引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)旨在培養(yǎng)具備自然地理基礎(chǔ)理論知識，能夠解決區(qū)域資源環(huán)境問題的專門人才，具有典型的應(yīng)用型特征。

為培養(yǎng)面向西藏資源利用與環(huán)境保護工作一線，具有寬厚的理論知識和較強實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)一體化實踐教學(xué)模式主要是以實驗室和實習(xí)基地為平臺，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為課程實驗、課程實習(xí)、專業(yè)綜合實習(xí)、社會實踐、第二課堂、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)研究與實施，使之相互促進，形成一個有機的分工協(xié)作體系。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)一體化實踐教學(xué)模式構(gòu)建遵循以下原則。

（一）遵循民族地區(qū)教育發(fā)展規(guī)律

西藏自然地理環(huán)境惡劣，經(jīng)濟和社會發(fā)展滯后，高等教育投入不足，基礎(chǔ)條件薄弱，師資力量缺乏。由于受特殊的文化環(huán)境的影響，西藏教育有重文輕理的特點，高等教育中理工科師資尤其缺乏，特別是少數(shù)民族師資。西藏處于反分裂斗爭的第一線，決定了西藏高等教育必須突出思想政治教育，必須加強對學(xué)生的愛國主義教育。

（二）遵循少數(shù)民族學(xué)生認知規(guī)律

作為民族地區(qū)高等院校，西藏農(nóng)牧學(xué)院的教育對象以藏族學(xué)生為主，課堂教學(xué)用語則為漢語。對于相對簡單的專業(yè)知識，藏族學(xué)生可以通過其第二語言——漢語來直接進行理解；但對于相對陌生或者復(fù)雜的專業(yè)知識，藏族學(xué)生就必須轉(zhuǎn)用其母語——藏語來理解。這一特殊的認知過程，要求教學(xué)過程要遵循從感性認識到理性認識的認知過程。

（三）遵循循序漸進的原則

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，按照從簡單認知到綜合實踐的原則，從大學(xué)一年級到大學(xué)四年級，依次開設(shè)公共基礎(chǔ)課實踐、專業(yè)基礎(chǔ)課實踐、專業(yè)課實踐、專業(yè)選修課實踐和專業(yè)綜合實踐，實踐課教學(xué)逐漸增加，構(gòu)成實踐教學(xué)體系的倒金字塔形狀，使學(xué)生對專業(yè)的認知得以逐步加強和拓展。

（四）實習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化原則

由于每門實踐課程均強調(diào)自身設(shè)計的完整性，而容易忽視各門課程間的聯(lián)系性，一方面增加了學(xué)生的重復(fù)勞動，降低了學(xué)習(xí)效率，另一方面也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。因此，一體化實踐教學(xué)體系的設(shè)計要以教學(xué)大綱為準繩，既要避免各門課程中相同實踐內(nèi)容的重復(fù)，又要使各門實踐課程合理分工，互相配合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)綜合技能。

（五）以資源環(huán)境合理利用為主線的原則

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)旨在培養(yǎng)具備地理科學(xué)背景，從事區(qū)域自然資源利用與環(huán)境保護的專業(yè)人才，其核心技能是區(qū)域自然資源環(huán)境調(diào)查、評價及規(guī)劃。因此，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)該以資源環(huán)境合理利用為主線，主要技能包括資源環(huán)境調(diào)查、資源環(huán)境評價和資源環(huán)境規(guī)劃，應(yīng)將各項技能合理分解到各門實踐課程中。

（六）以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為目標的原則

高素質(zhì)應(yīng)用型人才是指具備較強的社會適應(yīng)能力和專業(yè)綜合技能的人才。一體化實踐教學(xué)要以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，加強設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗、實習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立創(chuàng)新的能力，使學(xué)生將各門課程之間的相關(guān)知識聯(lián)系起來，能夠綜合應(yīng)用專業(yè)技能。

三、一體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)一體化實踐教學(xué)由課程實驗、課程實習(xí)、社會實踐、第二課堂、專業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文七個模塊構(gòu)成，各模塊各有側(cè)重，又相互支撐，形成有機整體。教學(xué)時序上，按照由簡單到綜合的認知規(guī)律，從低年級到高年級，逐次在不同模塊中開設(shè)資源環(huán)境認知實踐課程、資源環(huán)境調(diào)查與評價課程、資源利用規(guī)劃課程。教學(xué)內(nèi)容上，從低年級到高年級，教學(xué)模塊和實踐內(nèi)容也逐漸增多，難度逐漸增強。總體上，形成一個四年實踐教學(xué)不間斷、教學(xué)內(nèi)容和形式逐漸豐富多樣、專業(yè)技能逐漸提升的實踐教學(xué)體系。表3清晰地顯示了這一體系的構(gòu)建思路。

（一）課程實驗、實習(xí)

課程實驗是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)，是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)實踐教學(xué)體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。課程實驗主要分為公共基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)基礎(chǔ)課實驗和專業(yè)課實驗三部分。按照從簡單到綜合的認知規(guī)律，一年級，除開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課實驗外，還開設(shè)自然地理學(xué)、中國地理實驗和實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認識各類自然地理要素；二、三年級，按照自然地理要素類別開設(shè)專門的實驗、實習(xí)課程，如土壤學(xué)、氣象學(xué)、水文學(xué)、地質(zhì)地貌學(xué)實驗實習(xí)，按照資源環(huán)境調(diào)查、評價與規(guī)劃所需的技術(shù)手段，開設(shè)3S等實驗實習(xí)課程，使學(xué)生掌握各類資源環(huán)境要素的調(diào)查、評價的方法和技術(shù)；四年級，開設(shè)資源利用規(guī)劃實驗實習(xí)課程，使學(xué)生掌握合理規(guī)劃利用資源的方法和技術(shù)。

同時，按照資源調(diào)查、評價和規(guī)劃這一主線，科學(xué)厘定每一門課程培養(yǎng)的學(xué)生技能，制訂學(xué)時充足、內(nèi)容具體的實驗教學(xué)大綱和實習(xí)教學(xué)大綱，避免各門實驗實習(xí)課程在內(nèi)容上的重復(fù)，又保證彼此緊密聯(lián)系，并構(gòu)成一個有機整體。

（二）社會實踐及第二課堂

社會實踐活動是學(xué)生深入社會、了解社會的重要途徑，同時也是學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的重要實踐環(huán)節(jié)。在低年級時，僅要求學(xué)生針對某一區(qū)域內(nèi)存在的資源環(huán)境問題做調(diào)查研究；隨著學(xué)生專業(yè)技能的不斷增強，在高年級時，要求學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)技能從事資源調(diào)查、評價、利用規(guī)劃等實踐活動。同時，建立合理的激勵、監(jiān)督和考核制度，保證所有學(xué)生都能參與到社會實踐中，得到鍛煉。

第二課堂具有形式多樣、寓教于樂的特點，對于學(xué)生形成完整人格有重要意義。我們將“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目等課外科技活動類的第二課堂活動列入教學(xué)計劃中，制訂系統(tǒng)化、規(guī)范化的教育目標、教育內(nèi)容和考核辦法，鼓勵學(xué)生從二年級開始參與資源環(huán)境調(diào)查、評價和規(guī)劃實踐，探索和創(chuàng)新其技術(shù)方法。

此外，為提高社會實踐和第二課堂的專業(yè)性，我們建立班級專業(yè)導(dǎo)師制。為每一班級指定一名富有經(jīng)驗的教師作為班級專業(yè)導(dǎo)師，定期對學(xué)生進行專業(yè)思想教育，指導(dǎo)學(xué)生做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助學(xué)生聯(lián)系專業(yè)指導(dǎo)教師或指導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐活動和第二課堂活動。

（三）專業(yè)綜合實習(xí)

專業(yè)綜合實習(xí)是人才培養(yǎng)過程中最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對于像自然地理與資源環(huán)境這樣應(yīng)用性強的專業(yè)，專業(yè)綜合實習(xí)可使學(xué)生全面接觸資源環(huán)境調(diào)查、評價與規(guī)劃利用的工作實踐，獲得該專業(yè)初步的技術(shù)方法和管理知識，也能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，以及發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力。根據(jù)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的整體教學(xué)計劃，專業(yè)綜合實習(xí)安排在第三學(xué)年的下學(xué)期和第四學(xué)年的上學(xué)期兩次進行：大三下學(xué)期，主要鍛煉學(xué)生對區(qū)域自然資源環(huán)境進行綜合調(diào)查與評價的方法與技能；大四上學(xué)期，學(xué)生在同一實習(xí)區(qū)域，在資源調(diào)查與評價的基礎(chǔ)上，對區(qū)域自然資源合理利用和環(huán)境保護做出科學(xué)合理的安排與布局。

（四）畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文

畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文是綜合考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題以及動手操作能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生運用專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論，去分析、解決專業(yè)實際問題的實踐鍛煉過程，可培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、獨立分析和解決問題的能力以及勇于創(chuàng)新的精神。畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文安排在第八學(xué)期進行，主要采用導(dǎo)師安排與個人分散實習(xí)相結(jié)合的方式進行。導(dǎo)師安排，一般由導(dǎo)師依據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文選題情況，安排學(xué)生參與教師科研項目，接受科學(xué)研究鍛煉，完成畢業(yè)論文。個人分散實習(xí)，由學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位實習(xí)，在鍛煉實際工作技能的同時，針對論文選題進行調(diào)研，收集數(shù)據(jù)，最終完成畢業(yè)論文。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃賢金，趙小風(fēng)，鐘太洋，陳志剛，陳逸.高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與展望[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（12）：40-42.

[2] 謝雙玉，劉大均，胡靜，鄭文升. 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（7）：173-180.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]