作文功夫在“煉”字

劉亞英

學(xué)生要寫好一篇作文，除了做好謀篇布局、選材的工作，還要講究煉字，用生動(dòng)的字眼傳遞情感，用準(zhǔn)確的詞語呈現(xiàn)思想，寫出來的作文就不失為一篇好文章了。前人在煉字上是很講究功夫的，魯迅在寫《藤野先生》的時(shí)候，最初原文是“新的先生”“新的講義”，后來經(jīng)過斟酌之后，分別改成了“陌生”和“新鮮”，才準(zhǔn)確地表達(dá)了自己的意思。知名的作家尚且如此斟酌，何況一般的學(xué)生呢？

我在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生煉字，漸漸地，學(xué)生在寫作文時(shí)自動(dòng)自發(fā)地呈現(xiàn)出煉字的習(xí)慣，反復(fù)推敲字詞，加強(qiáng)了遣詞造句的能力，提升了作文水平。

一、分享煉字趣談，撥動(dòng)煉字心弦

古人特別講究煉字，在古詩詞中體現(xiàn)得尤為明顯。古人經(jīng)過不斷推敲，字斟句酌，得出最佳的文字來，成為經(jīng)典流傳到現(xiàn)在。古詩鑒賞時(shí)，我給學(xué)生講述賈島“僧敲月下門”的來歷，從“推”改為“敲”字的過程；分享王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的趣事。還有齊己的《早梅》，最初寫成：“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開”，但鄭谷認(rèn)為“數(shù)枝”已經(jīng)不早了，不如“一枝開”早，齊己后來拜鄭谷為“一字師”。

這些經(jīng)典的煉字故事當(dāng)時(shí)傳為佳話，現(xiàn)在學(xué)生聽著別有一番滋味，加深了對古詩的印象。老師講述煉字的雅趣，學(xué)生萌生了煉字的想法，在心里種下了在作文中煉字的種子。

二、分析煉字精妙，深化煉字意圖

1.細(xì)品樸素字眼

有些文言文用詞較為簡單，但樸素的字眼卻能傳遞出作者煉字的精妙。如《湖心亭看雪》，作者采用白描的手法，只寥寥幾筆，就勾勒出朦朧的西湖夜雪圖?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，在一句話中連用三個(gè)“與”字，卻不讓人覺得重復(fù)羅嗦，渲染了雪夜天地相連，渾然一體的氛圍?！拔╅L堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”中“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！?，一個(gè)比一個(gè)小，視線從遠(yuǎn)到近，景物從大到小，瞬間讓讀者感受到人物的渺小。

文言文如此，現(xiàn)代文也有異曲同工之妙。如鄒韜奮《我的母親》，文章開頭寫道：“我的母親在我十三歲的時(shí)候就去世了”，而文章結(jié)尾：“母親死的時(shí)候才二十九歲”，前后都寫到了母親去世，一個(gè)“就”，一個(gè)“才”，首尾呼應(yīng)，突出了母親去世之早，表達(dá)了作者的無限痛惜之情。

文字雖然簡單、樸素，意思卻很豐滿。經(jīng)過老師的分析，學(xué)生品讀、回味，體會(huì)用字之妙。

2.抓取豐富詞語

一些課外閱讀的文章中運(yùn)用了形象、生動(dòng)的詞語，老師及時(shí)抓取深化，引導(dǎo)學(xué)生品味飽滿的人物形象，沉浸在意味深長的意境中，讓他們煉字的意圖在心底開花。

如《唯有少年心》中，“我盡量溫柔地慢慢捻開相鄰的兩張，緩緩掀起再輕輕放下”，這句話運(yùn)用了一系列的動(dòng)作描寫和疊詞，“捻開”“掀起”“放下”“慢慢”“緩緩”。句子讀起來瑯瑯上口，富有節(jié)奏感，學(xué)生能體會(huì)到一種音韻之美。還形象地描寫出了“我”翻書時(shí)動(dòng)作的輕柔，體現(xiàn)了“我”對書本的珍惜，言有盡而意無窮……

如《故鄉(xiāng)的艾菜》中，“苦艾很有分寸地開出淡淡的黃花。不管風(fēng)暴和冰雪，它總能堅(jiān)忍不拔地點(diǎn)綴幽黑的泥土，很有耐心地獨(dú)守一方風(fēng)景。”這句話運(yùn)用擬人的修辭，“很有分寸”“獨(dú)守”等短語生動(dòng)形象地寫出了艾菜旺盛的生命力，堅(jiān)忍不拔的特點(diǎn)，借助艾菜的品質(zhì)豐滿了母親的形象。

抓取豐富的詞語，生動(dòng)的修辭，體味文字的魅力之余，再透過文字領(lǐng)悟人、事、物的深刻含義。

3.親身下水嘗試

興致好的時(shí)候，學(xué)生寫作文，我也和他們一起寫，寫完了再修改，改完了讀給學(xué)生聽，有時(shí)還邊讀邊改。通過親身下水作文再修改的過程，升華學(xué)生煉字意圖。

如給學(xué)生布置命題作文《有清泉從心底流過》時(shí)，我和學(xué)生同時(shí)開始寫，第一遍會(huì)粗枝大葉些，語言不夠精練，比較粗糙，所以寫完后立即著手修改，結(jié)束后學(xué)生基本也寫完了，我再讀給學(xué)生聽。

其中有段話初稿是這樣寫的：“過往我也碰到過一些老師，但是好像沒有哪個(gè)老師可以如此耐心地回應(yīng)我，看見我，我甚至眼眶有些濕潤，那顆心臟被感動(dòng)到了，或許無論老師回應(yīng)我什么遠(yuǎn)沒有給我回應(yīng)來的更重要，這就是被看見的感覺?！毙薷暮笫沁@樣的：“以前碰到的老師，沒有哪一個(gè)可以如此耐心地回應(yīng)我，想到此時(shí)，我的眼眶有些濕潤，甚至胸中都涌起被感動(dòng)到的感覺，或許無論老師回應(yīng)我什么都不重要，但是被看見的感覺是如此的重要！”

我把修改前后的文字都呈現(xiàn)給學(xué)生，突出修改前后的差異，修改后的文字突出對比的程度，還通過兩個(gè)“重要”的反復(fù)，傳遞被看見的重要性。

當(dāng)我把自己煉字的過程分享給學(xué)生，學(xué)生看到了前后的差異，他們作文時(shí)注重?zé)捵值母杏X被深深地調(diào)動(dòng)起來了。

三、作文反復(fù)修改，實(shí)現(xiàn)煉字成果

做了以上基礎(chǔ)工作以后，我再嘗試讓學(xué)生每個(gè)月一次作文、多次思考、反復(fù)修改，取得了明顯的效果。

1.字眼簡單卻意思飽滿

作文語言既可豐富生動(dòng)，也可簡單卻飽滿。在作文中運(yùn)用一些簡單的字眼同樣可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。有個(gè)學(xué)生寫命題作文《這也是幸福》時(shí)，其中寫到：“大年初一早晨起床后，在媽媽的要求下開始吃湯圓。”修改過后：“一到大年初一的早晨，媽媽就開始敦促著我吃湯圓。”借助“一……就”這個(gè)簡單的關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)時(shí)間和事件，突出媽媽要求家人吃湯圓的心情迫切，也暗示了媽媽希望湯圓帶來新年開始的好彩頭。

還有個(gè)學(xué)生的同題作文，在敘述事件的結(jié)尾寫到：“我感到心頭一暖，好像不那么冷了?！敝皇呛喡缘男薷模骸皨寢屩粚ξ业坏囊恍Γ抑桓械叫念^一暖，身體卻好像不那么冷了?！蓖ㄟ^“只”的反復(fù)，表達(dá)雖然只是生活中細(xì)微的發(fā)生，卻給了“我”無窮的力量，支持“我”繼續(xù)向前，滿滿的感動(dòng)。

2.增添短語帶動(dòng)畫面感

有的學(xué)生初稿的語言較為枯燥，沒有畫面感，人物形象也不夠突出。如：“父親把百合紅棗湯盛進(jìn)木碗，放上勺子，看著我?！苯?jīng)過修改后：“父親小心翼翼地把百合紅棗湯盛進(jìn)木質(zhì)的小碗里，擺上白底粉色梅花的瓷勺，略帶無措地望著我，生怕我從心眼里嫌棄他的‘作品。”用了一系列豐富的形容詞，既細(xì)化了描寫的內(nèi)容，又突出了父親給“我”準(zhǔn)備百合紅棗湯時(shí)的用心，對“我”愛之深切，付出的父親形象躍然紙上。

有的學(xué)生把寫景的內(nèi)容穿插在事件中，本可使文章增色，結(jié)果卻成了為寫而寫的白開水。如：“一個(gè)初秋的下午，開始下起雨來。”過于簡單，沒有值得回味的地方。修改過后成了：“一個(gè)初秋的下午，西邊的太陽還懶洋洋地掛在空中，東邊卻已烏云密布，不一會(huì)兒，啪嗒啪嗒的雨點(diǎn)撞擊在地上，揚(yáng)起片片塵土。”多了修辭，多了修飾詞，對比手法的運(yùn)用，使環(huán)境描寫富有意境，也預(yù)示了事件即將發(fā)生變化，和后文緊密銜接。

學(xué)生修改作文的時(shí)候，把豐富的詞語，生動(dòng)的修辭用上去，既使句子形象化，又使表達(dá)的內(nèi)容更為豐滿，改善了作文的整體效果，給老師留下了深刻的印象。

類似的例子還有許多，但篇幅有限，不能一一贅述。經(jīng)過兩年堅(jiān)持訓(xùn)練，我既提高了教學(xué)能力，還在寫其他文章的時(shí)候思路清晰，文筆流暢，撰寫的家庭教育文章《家長肯定，孩子堅(jiān)定》見諸報(bào)端，《解讀影片，嘗試心理健康教育新途徑》得以發(fā)表，對自己的寫作水平有了信心。學(xué)生則在修改作文的時(shí)候用心、用情、用力。

兩年的時(shí)間，我借助各種途徑引導(dǎo)學(xué)生“煉字”，增強(qiáng)了學(xué)生“煉字”的能力，提升了學(xué)生的作文功夫。

作者單位：江蘇省江陰市周莊中學(xué)（214423）