章素堅(jiān)
古今中外,情境化教學(xué)歷來備受人們的高度重視和大力推崇。比如,春秋時(shí)期的孔子在春光明媚的泗水河邊為弟子們“說水論道”,古希臘蘇格拉底在田野麥壟中以“最大的麥穗”向?qū)W生們施教明理,宋代胡瑗親率學(xué)生處出游歷以不斷豐富他們的學(xué)識和情感……在新課改大潮如火如荼的今天,情境教學(xué)法被源源不斷地賦予了新元素,并且形成一種無可逆轉(zhuǎn)的強(qiáng)烈發(fā)展態(tài)勢。
理論和實(shí)踐充分表明,積極開展豐富多元的情境化教學(xué)活動(dòng),不僅有利于深化學(xué)習(xí)感悟,促進(jìn)學(xué)用結(jié)合,而且有利于引領(lǐng)情感實(shí)踐,更好培育學(xué)生的健全人格和個(gè)性特征。那么,如何開展初中語文情境教學(xué)活動(dòng)呢?
一、以科技情境凸顯語文內(nèi)涵和魅力
以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù),融“音、像、圖、文、動(dòng)”為一體,在課堂教學(xué)中,以先進(jìn)獨(dú)特、無可比擬的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)了音像和諧、圖文并茂、生動(dòng)形象、動(dòng)靜自如的視聽情境,為課堂教學(xué)活動(dòng)提供了源源不斷的活力支撐。以《美麗的西雙版納》為例。筆者把包括自然景象、人文環(huán)境和民俗風(fēng)情等內(nèi)容制成課件,在課堂活動(dòng)中呈現(xiàn)在學(xué)生面前,并且配之以描繪西雙版納地域獨(dú)特風(fēng)情的專題樂曲——《美麗的鳳尾竹》,為全班同學(xué)提供了一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的“視聽盛宴”,然后讓學(xué)生在良好的情境中閱讀解析課文。這不僅有利于學(xué)生更好地體會(huì)作者對西雙版納的贊美之情,而且有利于促使他們更好地融入課文產(chǎn)生共鳴。這種教學(xué)效果自然是不言而喻的。
二、以生活情境凸顯語文內(nèi)涵和魅力
語文知識及其教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生活之間的關(guān)系就在于——“外延相等”。語文教學(xué)難以遠(yuǎn)離或擺脫生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤。不僅如此,積極開展豐富多元的“語文生活化”“生活化語文”教學(xué)活動(dòng),既有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合,又有利于為教學(xué)相長源源不斷地注入活力元素。
以《春》教學(xué)為例。教師既可引導(dǎo)學(xué)生回憶春季美景,又可通過多媒體演繹,讓他們深刻體驗(yàn)如下良好情境:在萬物競蘇的初春時(shí)節(jié),風(fēng)吹楊柳、嫩草探頭,梨桃綻笑、蜜蜂作響、蝴蝶起舞,小鳥放歌、溪流歡暢……所有這一切,為春季景象增添了絲絲動(dòng)感和活潑生機(jī)。天空飄雨,行人撐傘過橋,呈現(xiàn)了一幅映入心簾的唯美畫面。如此而為,讓學(xué)生在體悟語言的魅力中逐步融進(jìn)了文本與作者的靈魂中。
三、以整合情境凸顯語文內(nèi)涵和魅力
語文雖說是一門獨(dú)立性學(xué)科,然而作為母語和一門應(yīng)用型學(xué)科,與其他學(xué)科之間有著一種相輔相成的緊密關(guān)系。在初中語文教學(xué)過程中,積極開展與其他學(xué)科的整合教學(xué)活動(dòng),不僅有利于更好地體現(xiàn)語文學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值,而且有利于獲取“1+1>2”的多贏教學(xué)效果。
以《最后一課》為例。本文創(chuàng)作于“普法戰(zhàn)爭”的第二年,即1873年。這場戰(zhàn)爭雖然由法國挑起,然而隨著拿破侖三世的被俘和三分之一領(lǐng)土的被占,對于法國來說它已成了自衛(wèi)戰(zhàn)爭。在“欲滅其民族,先滅其文化”下,普軍強(qiáng)迫已經(jīng)淪陷了的阿爾薩斯一所小學(xué)校改學(xué)德文。文中刻畫了弗朗士小學(xué)生和韓麥爾先生的典型形象,反映了法國人民深厚的愛國情感。這是“文史不分家”的典型性說明,我們應(yīng)高度重視和應(yīng)對。
四、以問題情境凸顯語文內(nèi)涵和魅力
問題情境的創(chuàng)設(shè),既包括教師的“引領(lǐng)提問”,又包括學(xué)生的“質(zhì)疑問難”,這是教學(xué)活動(dòng)中的常規(guī)現(xiàn)象。前者之“問”的根本目的在于“啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示”,后者之“問”則在于“思維、探究、尋找”。
以魯迅的《故鄉(xiāng)》為例。理解“其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也變成了路”這句話,看起來不算難,然而,要讓初中生自行理解并充分表達(dá)出來卻并非易事。正因?yàn)槿绱?,筆者做如下引領(lǐng)啟發(fā):“此‘路究竟是什么意思呢?他與我們走在腳下的‘路是一回事嗎?如果不是,兩者之間有什么不同呢?”以此引領(lǐng)學(xué)生在閱讀與思考、合作與探究中開動(dòng)腦筋、尋找答案、聯(lián)系理解。再如《孔乙己》,“他究竟有什么與眾不同的獨(dú)特之處呢?”這一教學(xué)提問,能夠充分發(fā)揮“四兩撥千斤”作用。
五、以自主情境凸顯語文內(nèi)涵和魅力
“不登高山,不知山之高;不臨深溪,不知地之厚。”它重在強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐教學(xué)(行為體驗(yàn))”的重要性和必要性,與“實(shí)踐出真知”有實(shí)質(zhì)性的異曲同工之妙。在新課程教育理念下,積極開展以學(xué)生活動(dòng)(實(shí)踐與體驗(yàn))為主體的自主性教學(xué),不僅有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合,而且有利于增強(qiáng)他們的情感實(shí)踐和個(gè)性創(chuàng)新。
以《孔乙己》為例。教學(xué)中筆者讓學(xué)生以多人學(xué)習(xí)小組為單位,自主改編并開展課本劇表演活動(dòng)。對于“孔乙己是生是死”這一結(jié)局大家看法不一。有人認(rèn)為他必死無疑;有人認(rèn)為他遠(yuǎn)走他鄉(xiāng);還有人認(rèn)為他知恥而后勇,洗心革面后選擇了私塾教師這一職業(yè),真正過上了有尊嚴(yán)有人格的生活。這些認(rèn)識對于學(xué)生來說,不就是一種個(gè)性化創(chuàng)造嗎?
總之,“運(yùn)用之妙,存乎一心”。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)途徑和應(yīng)用方法還有許多。在初中語文教學(xué)過程中,善于創(chuàng)設(shè)科技情境、生活情境、整合情境、問題情境和自主情境,能夠贏得令人期待的實(shí)質(zhì)性效果。
作者單位:江蘇省興化市昭陽湖初級中學(xué)(225700)