語文教學如何培養(yǎng)學生形象思維能力

申清花

形象思維是初中語文教學內(nèi)容的一個重要組成部分。初中語文教學具有基礎性、工具性、人文性和思想性的特點，它關系到學生對文章語言及文章結(jié)構(gòu)的理解，影響到教學過程中的質(zhì)量與效果。形象思維更有利于學生學習多元化的抽象知識，這是提升學習水平的重要條件之一。只有具備了形象思維，才能在抽象記憶的基礎上構(gòu)造實體景象，從而有效提升學生的想象能力和語言運用能力。

一、加強引領式教育，擴展學生形象思維

1.重視課堂導入

傳統(tǒng)初中語文教學中往往忽視課前引導，在教學中直接講解主要內(nèi)容，大多數(shù)學生并沒有進行課前準備，導致許多學生難以跟上教師的講解進度。而隨著教學的進一步開展，學生的理解程度愈發(fā)落后，會導致許多學生的語文學習水平越來越差。

因此，在開始講解之前，教師應結(jié)合教學內(nèi)容，對學生進行合理的引導。如游記散文可以講解景點的自然風光、歷史典故等，讓學生對所學內(nèi)容有初步的認識，并進行積極思考。而在這一過程中，由于語文課文涉及的范圍較廣，如地理、歷史、化學、物理等知識都會不同程度地體現(xiàn)在語文教學中，因此課堂導入需要教師對課文中所講解的內(nèi)容有較深的理解，不僅需要教師進行積極的備課，還要具有多學科的視野，對各個學科都有基礎性的認知。教師的個人素質(zhì)不僅直接影響了教師的教學水平，還對學生產(chǎn)生了潛移默化的影響。知識面狹窄的教師思維能力必然相對薄弱，并且大多缺乏創(chuàng)造性，這也會導致學生存在思維能力不足的問題。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，學生通過互聯(lián)網(wǎng)所獲取的知識越來越多，知識面愈發(fā)廣泛，這也就導致了在課堂導入中，學生對于知識點的解讀，經(jīng)常超出語文教師所掌握的常規(guī)知識范圍。如果教師的知識面狹窄，則很難滿足學生的多元化學習需求，無法靈活運用多種教育方法。尤其是在形象思維能力的培養(yǎng)上，教師不僅要利用自身的語文專業(yè)知識，還需要運用美學、藝術、音樂等領域的知識。

因此，在語文課堂導入中，教師不僅要具有扎實的專業(yè)基礎知識，還要廣泛涉獵多個領域，充分學習并了解其他學科的基礎性知識，從而提升自身的學習水平，進而更好地開展課堂導入工作，調(diào)動學生的學習積極性。

2.建立情景教學模式

不同于其他科目，語文知識通常具有一定的深度，是需要教師對課文進行深入挖掘才能體現(xiàn)出來的。而想要有效挖掘語文知識，就需要進行合理的教學設計，采用情景教學法，將語文課文通過劇本的方式進行表演，學生則扮演課文中的人物，根據(jù)自己對人物的理解進行演繹，從而將課文中的知識更好地體現(xiàn)出來。在這種教學模式中，學生可以更好地貼近教師的教學思維，并且發(fā)揮自身的主觀能動性，自主投入到語文學習中，有效地培養(yǎng)了學生的形象思維能力。

例如，在講解《蘇州園林》時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱蘇州園林的相關資料，并通過多媒體設備，將蘇州園林的景觀以圖片或視頻的方式體現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)語文課前引導。此外，為了提升語文教師對課文的挖掘能力，教師需要積極提升自身的人文素養(yǎng)，用飽滿的熱情面對生活，并通過發(fā)揮自身的想象力，為自己構(gòu)造具有詩意的人生。縱觀我國優(yōu)秀的語文教師，普遍具有的特點是生活態(tài)度積極陽光，并且具有一定的感染力，能夠利用這種生活態(tài)度影響學生。具有豐富人文素養(yǎng)的語文教師，能夠更準確地捕捉課文中所傳達出的思想感情，進而引導學生探尋作者的情感，更深刻地理解課文內(nèi)容，提升自己的水平。

3.應用分組討論法

初中語文教學不僅要教授語文基礎知識，還要培養(yǎng)學生的思維能力、溝通能力、探索能力，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高。教師可以通過分組討論法，讓學生按照小組形式進行探討和總結(jié)，形成對蘇州園林的初步認識。在這一步驟內(nèi)，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力，還能夠讓學生在討論中鍛煉自己的表達能力和語言組織能力。在小組討論結(jié)束后，教師可以將搜集到的照片、視頻等資料與課文中的內(nèi)容相結(jié)合，提出帶有啟發(fā)性的問題，如《蘇州園林》中講解的內(nèi)容與照片中所體現(xiàn)的相同點和不通點，有效調(diào)動學生的好奇心，從而開展探究式學習模式。

二、以教材為依托，強化學生形象思維

目前，我國教育正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵時期，教育價值取向呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，多種教學觀念之間產(chǎn)生強烈的沖撞，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，對于初中語文教學產(chǎn)生了深遠的影響。在素質(zhì)教育的背景下，初中語文教學面臨著更大的挑戰(zhàn)。為了有效提升初中語文教學水平，教師必須進一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

在語文教學中，教師需要培養(yǎng)學生的愛國主義精神，幫助學生利用語文基礎知識，閱讀并理解文章，培養(yǎng)學生的多元化思維，使學生成為語文功底扎實，具備寫作、閱讀、交際能力的高素質(zhì)人才。此外，在初中語文教學中，還應體現(xiàn)出語文教育的特點，加強對學生的品德及審美教育，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生的全面發(fā)展。

將培養(yǎng)學生語文專業(yè)知識與形象思維能力相結(jié)合，這是初中語文教學的重要任務。由于語文課本身的特點，教學能夠更有效的培養(yǎng)學生的形象思維能力。初中語文課文體裁主要分為兩類，一類是以散文、詩歌等文體為主的文藝類文章，一類是以科普說明文、記敘文、科學小品等為主的常識類文章。在不同體裁的文章中，梳理和學習的思維方式也有一定的差異。

例如，對于文藝類文章，一般是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過所描寫的各類事物襯托作者的情感，引發(fā)讀者的想象，從而達到情感渲染的作用。因此對于這類文章，學生需要將自身的思維導入文章中，并與作者的思維相結(jié)合，了解作者的寫作意圖。對于這類文章，教師需要在學習的初始階段進行合理的點撥，有效的激發(fā)學生的學習興趣。初中生的學習潛力極大，在語文作文教學中發(fā)揮自身的想象力構(gòu)建虛擬人物，展開敘事，能夠凸顯出初中生的創(chuàng)造力和想象力。因此，教師可以結(jié)合課文中所講的內(nèi)容，利用命題作文的方式培養(yǎng)學生的形象思維能力。

例如，在《鄭人買履》一課中，教師可以利用多媒體設備，以視頻動畫的方式將課文中所講解的內(nèi)容進行還原，從而讓學生利用更直觀的方式理解課文內(nèi)容，進而鍛煉學生的形象思維能力，引發(fā)對這一寓言故事的主觀思考。隨后，教師引導學生對課文內(nèi)容進行深度挖掘，進而總結(jié)出文章所要體現(xiàn)的核心思想，即做人做事要實事求是，同時也要避免死板守舊。

綜上所述，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力不僅有助于學生更好地理解和掌握課堂知識點，其所形成的邏輯思維能力還有助于學生學習其他科目，從而不斷完善自我，促進自身的全面發(fā)展。因此，在初中語文教學中，教師要堅持對學生形象思維能力的培養(yǎng)，探索語文形象思維能力培養(yǎng)的新途徑。

作者單位：山東省德州市德城區(qū)第五中學（253000）