關(guān)注“名著導(dǎo)讀”，提高語文素養(yǎng)

劉雪連

閱讀文學(xué)作品，尤其是閱讀名著，有助于擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要關(guān)注名著導(dǎo)讀，通過名著導(dǎo)讀的教學(xué)和引導(dǎo)，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1.在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

依托課上教學(xué)方式，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，同時，亦能夠讓學(xué)生了解到正確的閱讀方法，在課上教學(xué)環(huán)節(jié)，任課教師可以結(jié)合所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行適度的知識擴(kuò)展，以此滿足學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步了解作者以及作者相關(guān)作品的好奇心，這將能夠促使學(xué)生在課下環(huán)節(jié)自行開展閱讀活動。如在教學(xué)《出師表》時，插入劉備“三顧茅廬”的故事，讓學(xué)生對諸葛亮雄才大略的賢臣形象和劉備禮賢下士的明君有了一定的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再適當(dāng)設(shè)置問題，讓學(xué)生意識到對諸葛亮、劉備的認(rèn)識還不夠，從而主動閱讀《三國演義》。

2.利用影視作品，提高閱讀興趣

現(xiàn)今，各類信息媒體為初中語文教師提供海量可以利用的教學(xué)素材。特別是在眾多文學(xué)名著被搬上電視熒屏或者是電影大屏幕之后，這些都可作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的資源。初中語文教師可以將《三國演義》《西游記》等優(yōu)秀的影視作品作為閱讀教學(xué)的授課素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生觀看這些影視作品，一并實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成。同時，在利用這些影視資源的過程之中，教師亦需要以此為切入點(diǎn)，組織和帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀原著，這樣使學(xué)生能夠更好地被原著的精彩內(nèi)容所吸引，從而愛上閱讀名著。

二、運(yùn)用行之有效的方法閱讀名著

根據(jù)名著的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該精選名著的片段，注重名著的背景知識講解，并且采取略讀和精讀配合的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對于名著閱讀方法的掌握和效率的提升。

1.精選片斷閱讀方法

名著中，總會有很多精彩的片段，或犀利幽默，或天馬行空，或充滿哲理，或趣味橫生。教師可以選擇一些精彩的名著片段，從故事情節(jié)、人物表現(xiàn)等入手，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和分析。

比如，閱讀《西游記》，可以選取“孫悟空三打白骨精”“真假美猴王”等經(jīng)典片段；閱讀《水滸傳》，可以選取“倒拔垂楊柳”“智取生辰綱”“風(fēng)雪山神廟”等經(jīng)典片段來閱讀。這些經(jīng)典片段都是名著中的精華，無論是從語言上、情節(jié)上，還是人物形象塑造上，都具有十分可貴的價值，值得深入的挖掘和探討。從它們?nèi)胧郑瑢W(xué)生自然會尋找到精彩之處，從而找到閱讀的樂趣，獲得精神上的愉悅和滿足。但這些作品由于遠(yuǎn)離現(xiàn)在的學(xué)生，有一些生僻字詞不易理解。針對這種情況，做分類筆記，分類別記下來，然后提出問題，教師可指導(dǎo)學(xué)生共同討論解決。

2.背景知識教學(xué)模式

為了真正讀懂名著，則需要了解足夠的作品背景知識。有鑒于此，筆者在每次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之前，都會根據(jù)學(xué)生對知識掌握情況，設(shè)計好問題，再將這些問題發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生為了解決這些問題，從而能夠事先對名著加以認(rèn)真、細(xì)致地閱讀。如此一來，當(dāng)課上討論時，學(xué)生便能夠暢所欲言。

3.略讀與精讀并舉的教學(xué)模式

所謂的精讀，是指對作品加以細(xì)致閱讀，并在這一過程之中用心揣摩與分析作者的創(chuàng)作意圖，并對文中的優(yōu)美文字加以細(xì)細(xì)地咀嚼。借助這樣的方式，學(xué)生將吃透作品的結(jié)構(gòu)，并體會出作者創(chuàng)作的主旨以及中心思想。在初中語文課程教師采取精讀教學(xué)模式的目的在于使學(xué)生能夠從作品中獲取到足夠的文學(xué)給養(yǎng)。所謂的略讀，是指對作品進(jìn)行快速閱讀，力圖在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對作品內(nèi)涵的高效把握。在此種閱讀模式之下，學(xué)生無需細(xì)細(xì)品味每一句話，而是能夠掌握作品大意即可。之所以采取此種教學(xué)模式，主要在于初中生閱讀國外文學(xué)名著較反感，因?yàn)檫@些名著中有著較多的內(nèi)心獨(dú)白與場景描寫，通過采取略讀教學(xué)模式，則能夠讓學(xué)生跳過這些內(nèi)容，直接品讀作品情節(jié)。

三、培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣

初中語文教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中完成讀書筆記的良好習(xí)慣。首先，教師要安排學(xué)生對所閱讀的作品中的優(yōu)美語句加以摘抄；其次，語文教師要讓學(xué)生在讀完一本名著之后，根據(jù)自己的心得體會寫下讀后感；第三，引導(dǎo)學(xué)生對名著片段進(jìn)行再創(chuàng)造，比如續(xù)寫、仿寫、改寫、新編，等等。利用名著導(dǎo)讀課、作文課或者是課外時間，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，如此，一方面能夠使學(xué)生深入閱讀名著片段，揣摩寫作手法，一方面能夠調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。比如，“孫悟空三打白骨精”這個片段，可以讓學(xué)生進(jìn)行改編，《朝花夕拾》可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫。在各種類型的寫作中，學(xué)生既豐富了原作品又加深了自己的理解。對原作的再創(chuàng)造使他們不自覺的模仿原作的語言風(fēng)格、敘事技巧，潛移默化地領(lǐng)悟了閱讀中只可意會不可言傳的東西，反過來由于親身體驗(yàn)了寫作的甘苦，才更易于感悟語言大師們駕馭文字的高妙。

綜上所述，閱讀是語文教學(xué)中越來越備受關(guān)注的內(nèi)容，它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。名著閱讀尤其關(guān)鍵。本文對初中語文教學(xué)中的名著導(dǎo)讀進(jìn)行了探索，限于篇幅無法闡述更多名著導(dǎo)讀的方法，希望以上幾點(diǎn)能夠?yàn)閺V大語文教師的教學(xué)提供參考，從而提高閱讀能力，并切實(shí)提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：江西省于都縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)（342300）