以“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式構(gòu)建高效語文課堂

黃金

隨著時代的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，各中學(xué)也注重對于學(xué)生高效學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師在探究中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，把中學(xué)生的閱讀能力和寫作能力結(jié)合起來進(jìn)行培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的思考能力以及拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維。這種新興的課堂形式，能夠提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力以及積極探索的意識，因此構(gòu)建高效初中語文課堂需要采用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式。

本文就課堂實行“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式進(jìn)行分析，結(jié)合相關(guān)的教材對學(xué)生的日常寫作和閱讀能力以及情感的發(fā)散進(jìn)行一定的提高。

一、“讀寫結(jié)合”模式在課堂上的應(yīng)用分析

閱讀和寫作是語文的兩大模塊，其中有千絲萬縷的聯(lián)系。閱讀和寫作能力的提高是具有雙向作用的，但是初中生往往會將兩個板塊進(jìn)行分散，在閱讀時僅僅只做大閱讀的幾道固定的題，并沒有對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，也沒有把文章中的好詞好句及時引用到自己的寫作當(dāng)中。這就需要教師作為課堂的主導(dǎo)者對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)在講解閱讀的時候?qū)σ恍┖迷~好句以及修辭的應(yīng)用進(jìn)行重點講解，穿插在知識點中對學(xué)生進(jìn)行滲透，教師只有注重寫作和閱讀的聯(lián)系，學(xué)生才能夠有意識地將閱讀中的某些詞句聯(lián)系到自己的寫作中來。

以部編書初中語文教材中的文章和詩歌為例，對于此方面問題進(jìn)行研究。選取魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文為例，這篇文章具有一定的寫作背景，文中魯迅先生對于很多事物都有著獨特的情感，這篇文章能夠讓學(xué)生更好地理解生活和學(xué)習(xí)生活，將語文和生活聯(lián)系在一起，閱讀與寫作的過程都是以生活作為出發(fā)點來完成的。因此引導(dǎo)學(xué)生閱讀貼近生活的文章，對于語文思維的培養(yǎng)具有非常大的促進(jìn)作用，讀寫結(jié)合可以是教師在課堂上對某篇文章講解之后，讓學(xué)生在課下進(jìn)行總結(jié)梳理并形成書面語言上交，也可以是學(xué)生在課下自主閱讀某些名言名句和文章，學(xué)生能夠從中得到良好的啟發(fā)，并將這些重要的段落，記在一個摘抄本上以供今后的參考和閱讀。選擇隨手拿一張紙就記下來的這種習(xí)慣教師要予以糾正，讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄在本上的好習(xí)慣。

二、“讀寫結(jié)合”模式在課堂上的實例分析

以教材中郭沫若先生的《天上的街市》一詩為例，初中生高效的學(xué)習(xí)語文并不僅僅是對于長篇大論的文章進(jìn)行閱讀和消化，對于一些優(yōu)美有意義的詩文教師更要注重學(xué)生的理解和閱讀。語文作文的寫作很多人都能夠?qū)憠蜃謹(jǐn)?shù)，但并不是所有人都能夠?qū)懗鰞?nèi)涵和精華。

閱讀和詩歌能夠培養(yǎng)學(xué)生語文的積累和對好詞好句的積累，教師將學(xué)生分為了兩組，一組是對于閱讀文章的機(jī)械回答，另一組是對于詩歌和閱讀進(jìn)行鑒賞和解析，一周之后對學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行考核。教師驚奇地發(fā)現(xiàn)閱讀詩歌的這一組語文的答題點非常的精準(zhǔn)并且對于語言文字的結(jié)構(gòu)組建非常的完整，分?jǐn)?shù)很高，反而比每天都做語文閱讀訓(xùn)練的同學(xué)要高。閱讀與寫作之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)意識到對學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合的這種模式下，將閱讀和寫作能力進(jìn)行捆綁練習(xí)能夠得到雙贏，可以采取小組教學(xué)的模式讓學(xué)生進(jìn)行互助式教學(xué)互相監(jiān)督互相影響。語文是一個長期積累的過程，也是一個在交流中進(jìn)步的過程，如果兩者能夠很好地結(jié)合在一起需要教師和學(xué)生的共同努力。

三、課堂高效模式與“讀寫結(jié)合”相聯(lián)系

一個好的語文課堂是適合學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂，并不僅僅是對于語文知識機(jī)械的理解，能夠?qū)⒄Z文課堂做到高效，就必須要將語文的核心知識連接起來，將寫作和閱讀兩個模塊進(jìn)行聯(lián)系，能夠讓學(xué)生從一個更高的角度理解語文知識，我們培養(yǎng)的是學(xué)生的整體思維和對于知識的運用能力。初中語文的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，將日常生活融入到教學(xué)中能夠讓學(xué)生更好地吸收和理解。

例如，教材中《中國石拱橋》的描述能夠讓我們身臨其境，就好像自己涉足這拱橋面前，連橋有幾個孔都清晰可見。說明文的學(xué)習(xí)就是要揣摩文章的用詞和需要，深入了解作者描寫說明事物的重要性以及用詞的精準(zhǔn)，現(xiàn)在的作文越來越多的是考察我們的理解能力和對于一個事情的看法，如果學(xué)生對某些事物有一個初步的看法，但是不能夠用精準(zhǔn)的語言表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這是非常不好的事情，這會使很多事情受到阻礙，這在一定程度上限制了學(xué)生的能力和發(fā)展。溝通在一定程度上就是一個寫作，思維和文字的轉(zhuǎn)換要高效才能夠在語文的學(xué)習(xí)上取得好的成績。

“讀寫結(jié)合”的模式充分激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新性，能夠讓學(xué)生在聯(lián)系中發(fā)展，找到一定的方法和策略來將各個科目進(jìn)行聯(lián)系。結(jié)合教材和其他參考文獻(xiàn)，將學(xué)生的閱讀和寫作能力結(jié)合到一起發(fā)展，在課堂上也可以融入課堂思考和討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己每周閱讀的書籍和文章進(jìn)行交流，建立學(xué)習(xí)合作共贏的模式。

作者單位：江西省宜春市第七中學(xué)（336000）