“小老師”教學(xué)模式在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用

丁斌

摘 要：目前，多元化的教學(xué)資源開發(fā)，利用綜合多媒體工具，將課堂教學(xué)內(nèi)容融入日常生活，教學(xué)語言生動(dòng)幽默，課堂活動(dòng)形式多樣化成為當(dāng)前思想政治教學(xué)的常態(tài)。合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)也成為教學(xué)改革的主題。發(fā)揮學(xué)生的主體作用來適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的音樂團(tuán)隊(duì)和表達(dá)的勇氣更為有利，培育學(xué)生公眾參與的政治核心成果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文論述了“小老師”在思想政治教學(xué)中的具體實(shí)施策略，希望能為高中政治課堂教學(xué)提供一種具有實(shí)效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小老師；教學(xué)模式；思想政治；教學(xué)應(yīng)用

“小老師”教學(xué)模式正被教育界接受，倡導(dǎo)和實(shí)施一種教育組織形式，這種教學(xué)模式對(duì)應(yīng)于新課程改革和教學(xué)理念，應(yīng)該適用于教學(xué)實(shí)踐。課程改革的新精神在于課堂教學(xué)模式的改革?；谝郧暗摹靶±蠋煛苯虒W(xué)模式理論，結(jié)合當(dāng)前的政治教學(xué)實(shí)踐。在目前的教學(xué)模式下“小老師”被賦予了以新的內(nèi)涵，小老師可以指稱班級(jí)任何學(xué)生，即人人皆可為師。學(xué)生天生不同，有自己的智力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。 因此，根據(jù)高中思想政治課的內(nèi)容不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)自愿選擇自己擅長或感興趣的內(nèi)容。在課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)甚至課后輔導(dǎo)中發(fā)揮老師的作用?！靶±蠋煛苯虒W(xué)模式更重視學(xué)生表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能更大限度地拓展學(xué)生的視野。引導(dǎo)學(xué)生敢于充當(dāng)老師角色，把所學(xué)、所思充分表達(dá)，從而提高對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。它不僅能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以讓學(xué)生在體驗(yàn)成功、收獲成長的過程中關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，提高公共參與能力和合作創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生成長。同時(shí)豐富多樣的教學(xué)風(fēng)格和思想的碰撞也有利于開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。小老師教學(xué)法，最初是為學(xué)生參與課堂的積極性調(diào)動(dòng)起來，課堂由老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用的靈活運(yùn)用，可結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)，避免兩者的弊端。

1傳統(tǒng)教學(xué)方法下教師教學(xué)模式下的優(yōu)勢(shì)與弊端

無論老師如何控制課堂，學(xué)生都不可避免地被帶走，并完全放棄學(xué)生，這將不可避免地太雜亂無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和高度。如今，不少老年教師采用填鴨式，趕著走的教學(xué)方法，對(duì)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行了重大調(diào)整，鼓勵(lì)師生放棄落后，效率低下的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，形成良好的教學(xué)習(xí)慣。例如，思想政治課在許多學(xué)生乃至教師眼中所認(rèn)為的思想政治課是一門文科課，在課堂上認(rèn)真聽講，課后誦讀一遍仔細(xì)的復(fù)習(xí)線，沒有必要學(xué)習(xí)任何教學(xué)方法或?qū)W習(xí)模式。這樣，在學(xué)生甚至教師眼中的政治階層就處于較低的地位。我們?cè)S多老師也單調(diào)地完成了新課，最后聯(lián)系了總結(jié)，重復(fù)了重點(diǎn)和要點(diǎn)。如果教師采用這種方式進(jìn)行相同的備課和教學(xué)，非常重視知識(shí)的貫徹，只有兩只眼睛總是盯著考試，這樣學(xué)生才能形成心態(tài)，探索意識(shí)不能激活，久而久之，教師和學(xué)生失去興趣。

事實(shí)上，課程內(nèi)容可以豐富多彩，教學(xué)方法也可以變化。教師應(yīng)自覺消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，分層次引導(dǎo)學(xué)生。使用正確的教學(xué)方法激活課堂的活力。同時(shí)，教師要注意自己的不斷學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。尤其在新課改的條件下，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正地參與課堂，參與知識(shí)的過程實(shí)際是大勢(shì)所趨，“小老師”的靈活運(yùn)用，可以發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，避免兩者的弊端。

2“小老師” 教學(xué)模式應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)的優(yōu)越性

“小教師”教學(xué)模式在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該在課后進(jìn)行改革。在豐富和發(fā)展當(dāng)前高校思想政治教育方法的同時(shí)，可以提高學(xué)生的公眾參與能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生成長成才。

在當(dāng)前的思想政治教育中，有相當(dāng)一部分高中生習(xí)慣于扮演觀眾的角色。 探索知識(shí)形成過程的機(jī)會(huì)和平臺(tái)很少，學(xué)生對(duì)探索知識(shí)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)逐漸喪失。面對(duì)“機(jī)械接受”的學(xué)習(xí)模式，即使是勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于探索興趣驅(qū)動(dòng)的知識(shí)。然而，“小老師”教學(xué)模式的應(yīng)用彌補(bǔ)了當(dāng)前的不足，學(xué)生可以通過自我實(shí)踐中的知識(shí)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身潛力的探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)不光局限于傳授知識(shí)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)更應(yīng)重視，創(chuàng)新能力，為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)其向社會(huì)的需求成長。學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)本身更重要，“小老師”教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)，讓他們?cè)诖蟊娭袇⑴c鍛煉自我，完善自我，提高自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)，操作公眾參與能力。

“小老師”的教學(xué)模式傾向于培養(yǎng)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生提出，分析和解決問題的能力。目前，高中思想政治課的經(jīng)濟(jì)，政治，文化和哲學(xué)等單元與生活密切相關(guān)。此外，在最近的高考題中，可以發(fā)現(xiàn)它削弱了知識(shí)背誦和知識(shí)記憶，理解和分析問題的能力得到提升。更多的高考試卷的開放性問題來自于實(shí)際的生活和生活經(jīng)歷，這些知識(shí)的獲得和能力的培養(yǎng)使得“小老師”的教學(xué)模式有更多的使用空間。

3結(jié)語

總之，教育必須與時(shí)俱進(jìn)，思想政治教學(xué)必須敢于打破傳統(tǒng)，敢于創(chuàng)新。 “小老師”的教學(xué)模式是針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的公眾參與能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)來進(jìn)行全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，幫助學(xué)生成長。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們是否想學(xué)習(xí)和喜歡學(xué)習(xí)，他們是否有追求和探索的愿望。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，利用不同教學(xué)手段吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和激發(fā)，盡可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的思想水平不斷提高。

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