對小學(xué)美術(shù)課程單元化作業(yè)的實(shí)踐研究

龍淵洲

摘要：新課改實(shí)施后，對于學(xué)生和教師的要求都有一些變化，要求教師教學(xué)要符合因材施教、長善救失等原則，不僅要在授課模式上進(jìn)行改變，而且在課程的安排上也要有所改變，所以將課程“單元化”在小學(xué)美術(shù)課堂上有效性開展，對于學(xué)生的成長以及日后成長至關(guān)重要。這種新型的作業(yè)模式是需要不斷實(shí)踐研究的，在實(shí)施的過程中有些問題也是避免不了的，所以在教學(xué)過程中要格外注意安全等因素，對于如何更好的進(jìn)行“單元化作業(yè)”的研究與學(xué)習(xí)，本文就這一點(diǎn)展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 課程單元化 實(shí)踐研究

中圖分類號：J20-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）10-0140-02

美術(shù)既可以陶冶學(xué)生們的情操，又可以提高學(xué)生們的審美，所以在枯燥無趣的學(xué)習(xí)生活中，美術(shù)成了學(xué)生們放松的方式。美術(shù)可能是一些學(xué)生放松或者發(fā)泄的方式，放松在學(xué)習(xí)中繃緊的神經(jīng)，美術(shù)也有可能是一些學(xué)生的興趣愛好，只是因?yàn)橄矚g而喜歡，并不是為了逃避什么。有些學(xué)生有美術(shù)方面的天賦，而有些學(xué)生對美術(shù)并不了解。對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的學(xué)生而言，美術(shù)不僅僅局限于對事物的臨摹，或是進(jìn)行一些技巧的訓(xùn)練，其中更重要的是在平常的教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，讓其不僅是學(xué)習(xí)繪畫的技巧更是擁有創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的才能。

一、課程單元化的內(nèi)涵及重要意義

所謂的“課程單元化”，簡單來分析就是“將內(nèi)容相近的作為一個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，作業(yè)上也做到單元化練習(xí)”。隨著新課改的不斷發(fā)展，在教學(xué)研究中形成了許多成功的教學(xué)模式，學(xué)講模式就是一個(gè)很好的案例。學(xué)講模式本著以學(xué)生為主的原則，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)勇于提出問題，共同解決問題。這種教學(xué)模式，能夠有效的解決課堂氣氛沉悶，不同學(xué)生掌握知識快慢的差異性，改變學(xué)生被動(dòng)接受美術(shù)知識的問題，而且有利于課程單元化的實(shí)施，是教學(xué)中應(yīng)該重視的方法。

二、美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生本身的制約

在小學(xué)，學(xué)生本身的年齡就比較小，知識的接受能力也是有一定限制的，所以在美術(shù)知識點(diǎn)的講解上應(yīng)該盡可能的簡單、明了，而且在講解課程時(shí)應(yīng)該將相識的知識點(diǎn)放到一個(gè)課時(shí)中進(jìn)行講解，學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)，并且知識點(diǎn)的連貫性也很好，對于美術(shù)知識的掌握更加容易。

（二）師資力量的薄弱

現(xiàn)在的教學(xué)水平逐漸提高了，各個(gè)地區(qū)的學(xué)生受教育的普及程度也大大提高，這也是影響教學(xué)效果的原因之一。有的學(xué)生地區(qū)較偏遠(yuǎn)，交通條件、生活條件不便利，福利條件不能滿足生活需求，導(dǎo)致很多教師不愿意到這些地方來教學(xué)。現(xiàn)在國家大力支持扶貧教育，自然工資待遇也會有所提高，這樣便會吸引更多的教師前來，對于學(xué)生的教育事業(yè)也會有所提高。

（三）語言問題

在教學(xué)中，語言是教師授課的第一種工具。在教學(xué)大綱中，要求教師進(jìn)行普通話授課，但是有的老師卻不能很好的執(zhí)行，這就應(yīng)該加大監(jiān)管力度。也有大部分的學(xué)生說的不是普通話，而是家鄉(xiāng)話，不同的方言對于美術(shù)課的理解也是不一樣的，容易帶來偏差，這樣就不能很好的理解講課內(nèi)容，與同學(xué)和老師的交流也是一個(gè)問題。

（四）教學(xué)設(shè)備的缺乏

美術(shù)是一門既需要練習(xí)又需要有一些天賦的科目，那么練習(xí)就需要有專門的畫室和一些繪圖工具，所以有一定的硬件設(shè)備是學(xué)好美術(shù)的關(guān)鍵一點(diǎn)。所以在教學(xué)上，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會理論知識，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)際操作，鍛煉動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。那么，學(xué)校的硬件設(shè)備就必須達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，是需要大家共同努力的。

三、應(yīng)用“課程單元化作業(yè)”的方法和策略應(yīng)用

（一）制定合理、合適的目標(biāo)

在教師備課時(shí)，要聯(lián)系社會實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易接受，要把學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出來，學(xué)生也能更好地學(xué)習(xí)知識。在教學(xué)過程中，教師將課程單元化，更加容易講解和理解，能給學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生明白其重要性，例如：可以將《剪紋樣》《剪紙人物》作為一個(gè)剪紙單元進(jìn)行授課，就可以營造一個(gè)問題情景。新課導(dǎo)入，在課前，利用五到十分鐘，運(yùn)用微課的教學(xué)模式--教師用準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行演示，播放動(dòng)畫版本的視頻，讓學(xué)生形成一種問題情境的心理，在這樣的問題情境下，向同學(xué)們展示剪紙，問大家為什么紙可以在剪刀下剪出美麗的圖像？然后拿出一些糖果問誰想吃？就有5顆，怎么辦？然后向同學(xué)講解本節(jié)課要學(xué)習(xí)剪紙，需要大家認(rèn)識，了解其結(jié)構(gòu)。老師用實(shí)物模型，進(jìn)行提問，對于回答完整清晰地可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖果，對于回答緊張的，教師要多多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到回答的樂趣，讓學(xué)生勇于講出來，既要會學(xué)，又要會講，“課程單元化”不僅僅針對于教師教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有好處的。這樣的學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生對線條的學(xué)習(xí)有一個(gè)小小的了解，學(xué)習(xí)也比較系統(tǒng)，從而進(jìn)行更好的美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生更好的記憶與學(xué)習(xí)。

（二）全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

有一句諺語：周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打一個(gè)愿挨，這也能映射出學(xué)習(xí)激情的重要，如果對于某個(gè)學(xué)科并不感興趣，那么學(xué)習(xí)起來不僅吃力，還不會有好的學(xué)習(xí)效果，反而會產(chǎn)生厭惡感，所以要讓自己的課堂變得有生機(jī)。為了讓學(xué)生能深入了解科學(xué)這門學(xué)科，可以組織學(xué)生去參觀畫展，親身體會美術(shù)的奧妙，讓他們產(chǎn)生問題，這對于課堂上的教學(xué)是有一定用處的，學(xué)生會為了解決問題去仔細(xì)學(xué)習(xí)，變得有激情和目的性，所以激發(fā)學(xué)生的激情需要問題情境來輔佐，兩者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。例如《春天來了》這節(jié)課，將本節(jié)課的“主問題”告訴大家，可以運(yùn)用多媒體播放各種春天的相關(guān)的視頻，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。在課堂上還可以運(yùn)用一些畫作，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，提出問題：“你們眼中的春天是什么樣的，楚天都有什么特點(diǎn)呢？這一課中，作者用的什么繪畫技巧呢”？讓學(xué)生們進(jìn)行討論，看看他們眼中的春天都有哪些，讓他們相互之間講一講、學(xué)生只要能夠張得開嘴，就能夠通過交流學(xué)到一些自己不了解的知識，發(fā)現(xiàn)不同的思維方式，這樣課堂氛圍活躍，學(xué)生也不會走神，從而提高課堂效率。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)補(bǔ)充，完善學(xué)生思考能力

在新課改的進(jìn)程中，很多老師在教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)班里的學(xué)習(xí)氛圍，會留出大量時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表意見，進(jìn)行講解，這樣講，可以很好的反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的程度?？墒菍W(xué)生畢竟知識面比較窄，在回答時(shí)也很容易產(chǎn)生緊張的心理，所以學(xué)生在回答問題時(shí)，是會存在缺陷的。俗話說得好“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。學(xué)生在回答完問題時(shí)，可以由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生提出的意見會更加全面，與老師進(jìn)行的教學(xué)思路會更接近，方便老師進(jìn)行下一步的講解。在學(xué)習(xí)完這節(jié)課時(shí)，老師可以留時(shí)間讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行辯論，當(dāng)學(xué)生在辯論過程中，對上節(jié)課掌握不牢固的知識，他們就需要去翻書回憶老師講課的過程，這樣對學(xué)生來說又是一次很好的溫習(xí)過程。

例如：在學(xué)習(xí)《色彩風(fēng)景》和《奇妙的新畫筆》時(shí)，就可以將兩課并為一課，老師可以提出：什么是三原色呢？三件色的調(diào)配方式有哪些？讓學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論中，學(xué)生對間色調(diào)配有了進(jìn)一步的了解，對三原色認(rèn)識更深刻。在這種鼓舞學(xué)生交流、積極學(xué)習(xí)知識的課堂氛圍中，學(xué)生對美術(shù)這門學(xué)科會更加有興趣。在學(xué)習(xí)完之后，教師可以根據(jù)課堂學(xué)生的反饋情況布置作業(yè)進(jìn)行鞏固，也要在課下進(jìn)行練習(xí)。

四、“課程單元化”在教學(xué)中的作用

（一）幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀

在美術(shù)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)用“課程單元化”進(jìn)行教學(xué)，不再是單純地學(xué)習(xí)知識，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不能只聽，在其他學(xué)科上也是一樣，既要專心的學(xué)，又要有一個(gè)學(xué)習(xí)方法，可以將不懂的、有疑惑的大膽地提出來，在老師的幫助下解決，體會質(zhì)疑的樂趣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)觀的樹立既是指路明燈，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，發(fā)揮更大的潛能。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

美術(shù)課程與其他課程不太一樣，知識點(diǎn)比較寬泛和散碎，跨度也比較大，如果學(xué)生對于美術(shù)課程沒有興趣，那么再好的老師講課也是白搭。所以教師應(yīng)該在課程講解上多多用心，抓住學(xué)生的好奇心，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)美術(shù)的奧妙。美術(shù)與大自然的聯(lián)系也很是密切，所以可以組織學(xué)生郊游，外出寫生，既放松身心，又能學(xué)到知識。

五、結(jié)語

美術(shù)課需要學(xué)生參與到課堂中，他們不再被動(dòng)接受知識，讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相信學(xué)生在“課程單元化作業(yè)”模式下，學(xué)到的知識會更多更廣。

參考文獻(xiàn)：

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