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    本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實施路徑研究

    2018-08-31 09:10:06張元寶宋瑾瑜黃曉赟
    職教論壇 2018年4期
    關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才產(chǎn)教融合

    張元寶 宋瑾瑜 黃曉赟

    摘 要:本科職業(yè)教育作為本科教育的一個類型,職業(yè)教育的一個層次,是在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系和引導(dǎo)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種新型教育模式。從本科職業(yè)教育的內(nèi)涵和價值取向出發(fā),鑒于工程型、技術(shù)型和技能型三類應(yīng)用型人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、工作職能以及培養(yǎng)方式的不同,本科職業(yè)教育應(yīng)堅持技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位。在實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中應(yīng)以地方本科院校“轉(zhuǎn)型發(fā)展”為契機,推進應(yīng)用型高校建設(shè);以構(gòu)建“現(xiàn)代職教體系”為突破口,優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu);以“產(chǎn)教融合”為抓手,探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

    關(guān)鍵詞:本科職業(yè)教育;應(yīng)用型人才;職教體系;產(chǎn)教融合

    作者簡介:張元寶(1983-),男,安徽六安人,南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生,常熟理工學(xué)院講師,研究方向為高等教育管理;宋瑾瑜(1984-),女,江蘇常熟人,常熟理工學(xué)院講師,研究方向為大學(xué)生思想政治教育;黃曉赟(1978-),女,江蘇宜興人,南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生,江蘇理工學(xué)院副教授,研究方向為高等教育管理。

    基金項目:2015年教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“農(nóng)民工城市化的社區(qū)教育支持研究——以蘇南為例”(編號:15YJC880025),主持人:黃曉赟。

    中圖分類號:G710 文獻標識碼:A 文章編號:1001-7518(2018)04-0038-05

    2014年,國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)指出:創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育,積極探索本科層次職業(yè)教育,構(gòu)建符合職業(yè)教育人才特點的學(xué)位制度和教育層次結(jié)構(gòu)。次年,教育部、國家發(fā)展改革委、財政部等三部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)[2015]7號),《意見》指出:引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型,重點開展本科職業(yè)教育,建立普通高中教育、中職教育、高職教育、本科職業(yè)教育的銜接機制,創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式??梢钥闯?,本科職業(yè)教育已經(jīng)成為當前我國實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要教育形式。

    一、本科職業(yè)教育的內(nèi)涵及價值取向

    本科職業(yè)教育作為我國高等教育人才培養(yǎng)的一種新模式。從教育類型上看,它隸屬于職業(yè)教育。按照1997年聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織修訂的《國際教育分類標準》劃分,它屬于高等教育第5層級中的5B教育類型,即側(cè)重于應(yīng)用性教育的職業(yè)技術(shù)教育。從教育層次看,它與普通本科教育同屬一個層次。按照《中華人民共和國高等教育法》對我國高等教育層次的劃分,它屬于授予本科學(xué)歷證書和學(xué)士學(xué)位證書的這一層次??梢?,本科職業(yè)教育具有與本科教育“同級不同類”,與高職教育“同類不同級”的典型特征,是本科教育的一個新類型,職業(yè)教育的一個新層次。

    本科職業(yè)教育是在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系和引導(dǎo)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種新型教育模式。構(gòu)建現(xiàn)代職教體系旨在通過深化教育體制機制改革,建立職業(yè)教育與普通高等教育銜接機制,以實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。引導(dǎo)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展旨在通過深化應(yīng)用型人才供給側(cè)改革,以適應(yīng)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求。從這個視角上來說,本科職業(yè)教育除了具有教育一般價值取向之外,還具有服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的價值追求。

    (一)助推地方經(jīng)濟社會發(fā)展的價值取向

    中國經(jīng)濟經(jīng)歷了三十多年的高速增長后,進入“新常態(tài)”:經(jīng)濟增長速度由高速增長轉(zhuǎn)向中高速增長,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由中低端水平轉(zhuǎn)向中高端水平,經(jīng)濟增長動力由要素驅(qū)動和投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。經(jīng)濟“新常態(tài)”要求加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級,從低附加值向高附加值轉(zhuǎn)型升級,從高能耗高污染向低能耗低污染轉(zhuǎn)型升級,從規(guī)模速度型粗放增長向質(zhì)量效益型集約增長。實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵是技術(shù)創(chuàng)新,核心是高素質(zhì)人才培養(yǎng)。然而,當前我國高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求,特別是地方本科院校人才培養(yǎng)供需結(jié)構(gòu)性矛盾異常突出。為此,國家鼓勵和引導(dǎo)地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型,重點實施本科職業(yè)教育,就是要從人才供給側(cè)進行根本性改革。從具體實施上來看,“十三五”期間,高職高專原則上不升本,不與本科院校合并,地方本科院?;?qū)⒊蔀楸究坡殬I(yè)教育的主要實施載體,這與地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的價值追求具有高度一致性。地方本科院校的本質(zhì)特征是“地方性”,即立足地方,面向行業(yè)與產(chǎn)業(yè)實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)。由地方本科院校實施本科職業(yè)教育不是對其辦學(xué)的否定,而是地方本科院校已經(jīng)具備了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的條件和經(jīng)驗,實施本科職業(yè)教育是對其“應(yīng)用型”和“地方性”辦學(xué)定位的進一步明確和強化。這樣以來地方本科院校將成為職業(yè)教育的“龍頭”,其優(yōu)勢和特色可以得到進一步強化,服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力也必將得到進一步提升。

    (二)優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的價值取向

    教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示,截止到2016年底,我國各級職業(yè)院校計1.23萬所,在校生2682萬人,10萬個專業(yè)點,每年為社會各行各業(yè)輸送1000萬名畢業(yè)生。職業(yè)教育作為當前我國實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場,也是實現(xiàn)終生教育、全民教育和全納教育的重要途徑。然而,反觀當前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)卻不盡合理,本科以上職業(yè)教育缺失,人才結(jié)構(gòu)斷層,教育的“天花板”切斷了高職學(xué)生的學(xué)歷晉升通道,也阻礙了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。本科職業(yè)教育的實施很好地彌補了這一制度缺失,實現(xiàn)了職業(yè)教育與普通高等教育的銜接溝通,具體表現(xiàn)為人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的“h”向“H”的轉(zhuǎn)變(見圖1)[1]。由圖一可以看出,本科職業(yè)教育是“H”型人才結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵連接點,它打破了職業(yè)教育的“天花板”現(xiàn)象,實現(xiàn)了職業(yè)教育與普通高等教育左右貫通以及各層級職業(yè)教育的上下銜接,進而促使我國高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不斷趨于合理化。

    圖1 人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

    二、應(yīng)用型人才內(nèi)涵及分類

    學(xué)界對于我國高等教育人才分類主要存在兩種觀點。一是基于所接受的教育類型的不同,如廈門大學(xué)潘懋元教授認為我國高等學(xué)校主要可以分為三種類型:第一類是綜合性研究型大學(xué)主要是培養(yǎng)自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的研究型人才;第二類是專業(yè)性應(yīng)用型多學(xué)科性或單學(xué)科性的大學(xué)或?qū)W院,主要是培養(yǎng)理論基礎(chǔ)寬厚的不同層次的專門性人才;第三類是職業(yè)性技能型高等院校,主要是培養(yǎng)生產(chǎn)管理服務(wù)第一線從事具體工作的技術(shù)型人才。因此,他將應(yīng)用型人才定義為“在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下,從事非學(xué)術(shù)研究性工作,其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型,將知識應(yīng)用于實踐的一類人才”[2]。二是基于職業(yè)類型的差異,如常州工學(xué)院劉維儉教授,他將認識世界,并致力于科學(xué)原理發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的一類人才,歸類于“研究型”范疇;把改造世界,利用客觀規(guī)律服務(wù)于生產(chǎn)實踐的一類人才,歸類于“應(yīng)用型”范疇。因此,他認為應(yīng)用型人才主要是指利用科學(xué)原理為社會謀取直接利益的一類人才[3]。懷化學(xué)院宋克慧教授在此基礎(chǔ)上又把應(yīng)用型人才劃分為三種類型:第一種類型是工程應(yīng)用型人才,他們主要從事科學(xué)原理的轉(zhuǎn)化,負責將學(xué)術(shù)性人才的新發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為可操作的設(shè)計、規(guī)劃或決策;第二種類型是技術(shù)應(yīng)用型人才,他們主要將工程應(yīng)用型人才的設(shè)計、規(guī)劃或決策轉(zhuǎn)化為具體方案、計劃或操作流程,并組織實施和指導(dǎo)生產(chǎn)實踐;第三種類型是技能應(yīng)用型人才,他們主要從事一線操作,負責將技術(shù)應(yīng)用型人才的具體方案、計劃轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)的生產(chǎn)產(chǎn)品[4]。由此可以看出,不論是基于教育類型的不同還是職業(yè)類型的差異,應(yīng)用型人才最終的落腳點是“用”。正如南京工程學(xué)院吳中江教授所言,應(yīng)用型人才的核心是“用”,本質(zhì)是“學(xué)以致用”,“用”的基礎(chǔ)是掌握相應(yīng)的知識和能力,“用”的對象是社會實踐,“用”的目的是滿足社會需求,推動社會進步[5]?;诖耍覀兛梢詮娜瞬诺闹R結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)特征和培養(yǎng)方式四個緯度進行綜合比較,以審視不同類型人才之間的區(qū)別與聯(lián)系(見表1)。

    可以看出,不同類型人才在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求方面存在著顯著的差異,培養(yǎng)方式也不盡相同,但他們都是產(chǎn)品生產(chǎn)鏈條上的一個重要環(huán)節(jié),彼此間相互關(guān)聯(lián),缺一不可。就本科職業(yè)教育而言,與之相對應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用型人才在生產(chǎn)鏈上處于中間環(huán)節(jié),扮演著承上啟下的關(guān)鍵角色,他們既要能夠?qū)Α吧弦粚用妗钡脑O(shè)計規(guī)劃進行全面“解讀”,又要能夠?qū)Α跋乱粚用妗钡膶嵤┻M行組織和指導(dǎo)。

    三、本科職業(yè)教育實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議

    (一)以地方本科院校“轉(zhuǎn)型發(fā)展”為契機,推進應(yīng)用型高校建設(shè)

    地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型已形成共識,由地方本科院校實施本科職業(yè)教育也勢在必行。應(yīng)用型高校注重應(yīng)用型人才培養(yǎng),本科職業(yè)教育以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標,兩者在人才培養(yǎng)定位上具有高度的一致性??梢?,推進應(yīng)用型高校建設(shè)是開展本科職業(yè)教育實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個重要前提。中山大學(xué)原校長黃達人教授[6]把我國地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展分為三種類型:一是堅守型,主要是那些已經(jīng)具備行業(yè)背景的地方本科院校,一直堅守應(yīng)用型辦學(xué);二是主動探索型,主要是那些不具備行業(yè)背景,主動探索應(yīng)用型辦學(xué)之路的地方本科院校;三是觀望型,主要是那些對轉(zhuǎn)型發(fā)展尚未付諸實際行動,持觀望態(tài)度的地方本科院校。對于這三類高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展,一些學(xué)者從政策引導(dǎo)、路徑選擇和特色彰顯等層面進行了深入探討,如荷澤學(xué)院陳光磊教授[7]認為,對于第一類“堅守型”高校的轉(zhuǎn)型應(yīng)“回歸”到原來的產(chǎn)業(yè)行業(yè);對于第二類“主動探索型”高校的轉(zhuǎn)型應(yīng)在“地方性”和“應(yīng)用型”上做文章;對于第三類“觀望型”高校的轉(zhuǎn)型應(yīng)加強政策引導(dǎo)。此外,應(yīng)用型高校開展本科職業(yè)教育還需要解決好以下兩個問題。一是人才培養(yǎng)定位問題。一些教師擔憂“轉(zhuǎn)型”后扣上了“職業(yè)”的帽子會“低人一等”,而拒絕“轉(zhuǎn)型”;一些學(xué)生和家長把應(yīng)用型高校等同于高職高專,而在報考院校時抵觸“填報”。這些錯誤認識不僅阻礙了地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展,也對本科職業(yè)教育的實施構(gòu)成了潛在的威脅。究其原因是對本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)規(guī)格的認識不清,片面地強調(diào)“職業(yè)”和“技術(shù)”這一應(yīng)用屬性問題,而忽視了本科職業(yè)教育是專業(yè)教育與職業(yè)教育的統(tǒng)一。正如三江學(xué)院沙美鑫教授所說,本科職業(yè)教育既不是學(xué)術(shù)本科的“縮減版”,也不是高職教育的“加強版”[8],而是一類面向行業(yè)、產(chǎn)業(yè)群,專門培養(yǎng)本科層次“技術(shù)師”的“師化”教育。二是本科教育與職業(yè)教育的銜接問題。首先,應(yīng)該從體制機制上打破兩種教育類型之間的壁壘,架起高職高專通往應(yīng)用型高校的“橋梁”。其次,多元并舉,探索本科教育與職業(yè)教育的銜接模式。

    (二)以構(gòu)建“現(xiàn)代職教體系”為突破口,優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

    隨著新型工業(yè)化的推進和科技的快速發(fā)展,現(xiàn)代職業(yè)教育體系對國家綜合競爭力的支撐作用越來越突出。正如黨的十九大報告強調(diào):“努力辦好職業(yè)教育,建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一系列學(xué)科系部,培養(yǎng)和造就一批制造強國的大國工匠和復(fù)合型的技術(shù)人才?!笨v觀我國職業(yè)教育,經(jīng)過改革開放40年的快速發(fā)展取得了卓越成效。據(jù)教育部網(wǎng)站統(tǒng)計,“十二五”期間,我國職業(yè)教育年招生規(guī)模930余萬人,每年為社會輸送畢業(yè)生近千萬人,十萬個專業(yè)點基本覆蓋了國民經(jīng)濟的各個領(lǐng)域。但與此同時,隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對人才要求的不斷提高,我國職業(yè)教育也暴露出了一些亟待解決的問題,集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)不適應(yīng)加快經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求,高層次人才缺失。導(dǎo)致這一問題的原因是多方面的,但是人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理是導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)斷層的直接原因。從教育層次上看,當前我國職業(yè)教育僅有中職和高職兩個學(xué)歷層次,本科以上學(xué)歷教育幾乎空白。從人才晉升通道上看,“專升本”考試是通往本科教育的唯一途徑,但由于招生規(guī)模的限制,很難滿足當下數(shù)以萬計高職學(xué)生的教育需求。為解決這一結(jié)構(gòu)性矛盾,2014年6月,教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職教體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2010年)》(教發(fā)[2014]6號),提出系統(tǒng)構(gòu)建從中職、高職、本科到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系,在一些確實有需要的職業(yè)領(lǐng)域,實行中職-???本科貫通培養(yǎng)。可以看出,構(gòu)建現(xiàn)代職教體系是解決職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)不合理、社會吸引力低等突出矛盾的重要舉措。從縱向上看,本科職業(yè)教育的實施打破了職業(yè)教育的“天花板”現(xiàn)象,結(jié)束了職業(yè)教育的“斷頭路”,實現(xiàn)了人才培養(yǎng)層次的上下銜接,形成了“中職-高職-本科職業(yè)教育-專業(yè)碩士-專業(yè)博士”人才結(jié)構(gòu)一體化。從橫向上看,學(xué)生在高考志愿填報上,既可以選擇“學(xué)術(shù)本科-學(xué)術(shù)碩士-學(xué)術(shù)博士”的學(xué)術(shù)型發(fā)展路線,也可以選擇“本科職業(yè)教育-專業(yè)碩士-專業(yè)博士”的應(yīng)用型發(fā)展路線。同時高職高專學(xué)生還可以通過“專升本”通道走學(xué)術(shù)型發(fā)展路線,只是隨著現(xiàn)代職教體系的不斷完善,選擇此種發(fā)展路線的學(xué)生會變得越來越少。這種上下銜接、左右貫通的人才培養(yǎng)模式不僅提升了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整體層次,也使人才多樣化發(fā)展成為可能。

    江蘇省作為構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的試點省份,自2012年實施現(xiàn)代職教體系試點工作以來,逐步探索出了一條“3+X”分段培養(yǎng)模式。據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于公布2017年江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點項目的通知》(蘇教職[2017]7號)數(shù)據(jù)顯示,江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點項目已由2012年的71個增加到548個,基本形成了“中職教育-高職教育-本科教育”的一體化學(xué)制框架。這也說明了江蘇省本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已由試點階段步入推廣和全面實施階段。這種“直通車”人才培養(yǎng)模式架起了中職、高職高專通往本科教育的“立交橋”,從根源上結(jié)束了職業(yè)教育的“斷頭路”,進而實現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

    (三)以全面深化“產(chǎn)教融合”為抓手,探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

    產(chǎn)教融合是在產(chǎn)教結(jié)合基礎(chǔ)上的一種深化和升華。我國早期產(chǎn)教結(jié)合主要出現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域,一般通過設(shè)立“校中廠”和“廠中校”校企一體化辦學(xué),把教育和產(chǎn)業(yè)進行對接,以實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的相互促進。隨著新興產(chǎn)業(yè)的興起,教育和產(chǎn)業(yè)的相互依賴關(guān)系愈加緊密。這是因為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才,人才的培養(yǎng)離不開教育,高質(zhì)量的教育可以通過人才培養(yǎng)推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展,產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展反過來又可以反哺教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。正如北京師范大學(xué)教育學(xué)部趙志群教授所說:“產(chǎn)業(yè)與教育原本就是一對天然的合作者。”在教育部職教中心所工作的張健教授[9]依據(jù)產(chǎn)業(yè)與教育結(jié)合的緊密程度不同,把“產(chǎn)教融合”劃分為三個層級:第一個層級是撮合,第二個層級是結(jié)合,第三個層級是深度融合。按照這個邏輯來劃分,目前我國產(chǎn)業(yè)與教育正處于由第二層級向第三層級邁進階段,當前“大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用工荒”人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出恰好也能說明這一點。為加速推進產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合,2017年12月,國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國發(fā)辦[2017]95號),明確提出應(yīng)用型高校應(yīng)面向產(chǎn)業(yè)區(qū)域發(fā)展需求,對接新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的發(fā)展對于人才供給的迫切需求,健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式,重點解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與教育人才供給之間不匹配的問題。這是國家層面首次將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才開發(fā)整體制度設(shè)計,充分突出了產(chǎn)教融合在統(tǒng)籌推進我國教育綜合改革和人才開發(fā)的關(guān)鍵作用,也為本科職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)指明了方向。

    本科職業(yè)教育作為專業(yè)教育和職業(yè)教育的統(tǒng)一,全面深化“產(chǎn)教融合”既是對其“職業(yè)教育”屬性的深化,又是對其“專業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式的新探索。在此過程中應(yīng)把握好三個關(guān)鍵詞,一是“政府主導(dǎo)”。校企合作是全面深化“產(chǎn)教融合”的一個重要途徑,也是當前高校實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個重要模式。然而,“剃頭挑子一頭熱”現(xiàn)象卻依然普遍存在,這其中既有高校自身問題,也有企業(yè)的問題,但更直接的原因是政府的功能缺失。政府作為架接于高校與企業(yè)之間的橋梁,對推進“校企合作”可持續(xù)發(fā)展具有重要的主導(dǎo)作用。為此,政府一方面應(yīng)充分發(fā)揮政策和金融優(yōu)勢,引領(lǐng)校企合作發(fā)展方向;另一方面通過專業(yè)化、市場化運作,構(gòu)建第三方服務(wù)平臺和評價系統(tǒng),保障校企合作成效。二是“企業(yè)主動”。企業(yè)作為人才培養(yǎng)的接收端,它既是人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終監(jiān)測站,也是人才施展才華的舞臺。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式是按照學(xué)校自己制定的標準進行統(tǒng)一“生產(chǎn)”,這其中不免會產(chǎn)生一些“半成品”和“不合格品”,難以滿足企業(yè)對人才的需求,但企業(yè)卻常常游走于人才培養(yǎng)的邊緣,處于被動接收的局面。“產(chǎn)教融合”則強調(diào)企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的主動參與和全程參與。一方面通過“引企入教”,校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同實施人才培養(yǎng);另一方面通過“引校進企”,實現(xiàn)“校內(nèi)職業(yè)化”,縮短畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)期。三是“學(xué)校主體”。高校作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場,是人才輸出端,也是檢驗“產(chǎn)教融合”成效的最終拷問者,需要立足地方,主動對接產(chǎn)業(yè)群和行業(yè),重視并堅持產(chǎn)業(yè)與教育融合過程中的地位和作用。

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    責任編輯 肖稱萍

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