播音與主持藝術(shù)專業(yè)體態(tài)語課程的教學(xué)思考與探索

胡黎娜

摘 要：播音與主持藝術(shù)專業(yè)的開辦最早是以廣播為背景的，雖然隨著專業(yè)發(fā)展，教學(xué)改革，在此方面有了長足的進(jìn)步。但目前還有相當(dāng)一部分院校課程設(shè)置與教學(xué)傳統(tǒng)痕跡顯著，尤其目前面臨新型媒體的迅速發(fā)展，對(duì)播音員主持人肢體表達(dá)及鏡頭前視覺上的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)要求越來越高。那么，怎樣順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)行業(yè)需要，在聽覺藝術(shù)的基礎(chǔ)上，提高視覺藝術(shù)的教學(xué)效果？本文試圖從現(xiàn)狀分析、教師能力提高、課程內(nèi)容銜接，及課堂教學(xué)的靜、動(dòng)態(tài)訓(xùn)練等方面進(jìn)行具體分析，并提出解決辦法，力求為播音與主持藝術(shù)專業(yè)的《形體與體態(tài)語》課程教學(xué)及人才培養(yǎng)起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：形體與體態(tài)語 教法改革 師資培養(yǎng) 靜態(tài)與動(dòng)態(tài)

根據(jù)美國心理學(xué)家阿爾培特通過實(shí)驗(yàn)證明：在傳播信息時(shí)，語言（只是字和詞）的作用僅占7%，聲音（語音、語調(diào)等聲響）占38%，而占55%的信息是無聲的。人類學(xué)家雷·博威斯特研究發(fā)現(xiàn)：人在面對(duì)面交流時(shí)，語言所傳遞的信息量在總信息量中所占的份額還不到35%，剩下超過65%的信息是通過非語言交流方式完成的。斯坦尼斯拉夫斯基說過“外部體現(xiàn)之所以重要，就因?yàn)樗莻鬟_(dá)內(nèi)在的‘人的精神生活的”。由此，電視節(jié)目主持人傳達(dá)信息、表達(dá)感情，不僅要運(yùn)用口頭語言，還要運(yùn)用主持人的主體形象和體態(tài)語言。優(yōu)美而富有個(gè)性的主持人形象和得體而富有表現(xiàn)力的體態(tài)語，能增強(qiáng)受眾的信任感，能幫助觀眾更好地理解主持人所要表達(dá)的內(nèi)容，也給受眾提供了一種美的享受。而對(duì)于這個(gè)不爭的事實(shí)我們怎樣在課堂中實(shí)施，一直是專業(yè)教學(xué)中的瓶頸問題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

在我國，播音員與主持人職業(yè)，雖發(fā)展于電視，但是起源于廣播。專業(yè)教學(xué)的課程體系及核心課程設(shè)置，難免被打上了“廣播”的烙印，即有聲語言訓(xùn)練是必修課，對(duì)于表現(xiàn)體態(tài)語的課程，隨著電視的發(fā)展，雖然教學(xué)計(jì)劃已付諸實(shí)施，而就本人有限調(diào)研，從課程設(shè)置及重視程度來說，有的是任選課，有的是限選課，有的是專業(yè)基礎(chǔ)課，有的未開設(shè)此課程；從課程名稱和內(nèi)容上來說，有的是《形體語言》，有的是《形體》，有的是《形象塑造》?？梢钥闯稣n程的內(nèi)涵與外延也不盡相同；有的以訓(xùn)練單純的芭蕾手位、把桿等基礎(chǔ)形體為主，雖然從名稱上冠以“語言”，但是訓(xùn)練內(nèi)容仍然以舞蹈基礎(chǔ)“形體”訓(xùn)練為主，有的則包含了所有“非語言信息”的訓(xùn)練，課程內(nèi)容不夠清晰、具體與系統(tǒng)。從教學(xué)時(shí)間和方法上來說，有的藝術(shù)類院校的形體課雖然要上兩個(gè)學(xué)年，但是以純粹的舞蹈形體訓(xùn)練為主。有的傳媒類院校此方面的課程專修一學(xué)年，在教學(xué)中同樣沒有能在教師的引導(dǎo)中實(shí)施完成體態(tài)語的訓(xùn)練。有的綜合類大學(xué)的此門課程干脆是由學(xué)校舞蹈團(tuán)的教師兼任，所以很難做到“兼容并蓄”。同時(shí)對(duì)著名院校此門課程的教學(xué)大綱進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在同樣的問題。

分析原因有四：一、名牌高校生源質(zhì)量好，學(xué)生對(duì)課程與課程之間的銜接、轉(zhuǎn)換與自我認(rèn)知、應(yīng)用能力強(qiáng)，即使不進(jìn)行教改，教學(xué)效果也不會(huì)出現(xiàn)明顯問題，即便如此，我們還是能夠從同批次的藝術(shù)類院校與傳媒類院校畢業(yè)生鏡頭前的表現(xiàn)中判斷出差異來；二、本專業(yè)在學(xué)院的所處位置與師資能力，決定了本課程的教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容，有相當(dāng)一部分院校的課程內(nèi)容與教法還停留在舞蹈形體的訓(xùn)練階段；三、教師的專業(yè)背景、授課對(duì)象所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度及對(duì)本專業(yè)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力，決定了任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教法研討與能力提高，因此以舞蹈形體訓(xùn)練為主要內(nèi)容就在“情理之中”；四、專業(yè)帶頭人與課程負(fù)責(zé)人及任課教師在教學(xué)方面存在的認(rèn)知差異，也會(huì)影響與決定本課程的開設(shè)位置、培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

培養(yǎng)電視播音員與主持人，怎樣認(rèn)知課程目標(biāo)，怎樣構(gòu)建課程體系，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣實(shí)施教學(xué)過程，怎樣將“此時(shí)無聲勝有聲”的體態(tài)語解決在課堂上，完善在實(shí)訓(xùn)中，又怎樣與有聲語言協(xié)調(diào)運(yùn)用、準(zhǔn)確表達(dá)、優(yōu)美展現(xiàn)？需要我們根據(jù)生源情況，在師資培養(yǎng)上做準(zhǔn)備，在教學(xué)文件上下功夫，在教學(xué)對(duì)象上尋方法，并且建立起合理的課程考核評(píng)價(jià)體系。

1.確立要求

通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生的肢體動(dòng)作具備一定的規(guī)范性、柔韌性、協(xié)調(diào)性，并具有一定的節(jié)奏感和韻律感及表現(xiàn)力。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)生目光語、表情語、手勢語以及姿態(tài)語的坐姿、站姿，尤其是走姿的訓(xùn)練，使學(xué)生的形體規(guī)范、大方并富有美感；能夠在有聲語言表達(dá)的過程中，將體態(tài)語運(yùn)用得自然、得體；能夠在節(jié)目主持過程中對(duì)演播空間的處理準(zhǔn)確、自如，同時(shí)提高藝術(shù)感悟力，增強(qiáng)內(nèi)在的修養(yǎng)與氣質(zhì)。

2.提高師資

對(duì)于學(xué)科背景來自舞蹈專業(yè)從事形體與體態(tài)語課程教學(xué)的教師來說，需要了解與熟悉播音與主持藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及鏡頭前的表達(dá)要求，需要掌握課堂教學(xué)內(nèi)容與教法，更需要調(diào)整與提高自身體態(tài)語的引導(dǎo)與示范能力，這個(gè)學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)換的過程，也是教師由舞蹈專業(yè)與播音與主持藝術(shù)專業(yè)認(rèn)知、融合、過渡與駕馭的必經(jīng)階段。例如，同樣在舞臺(tái)上，舞蹈演員的形體控制與主持人的形體控制共同點(diǎn)都是非生活化的，不同點(diǎn)是藝術(shù)表現(xiàn)與自然表達(dá)的區(qū)別。就像金星在她的脫口秀節(jié)目里提到的，她在國內(nèi)對(duì)舞蹈的肢體控制與到美國后對(duì)現(xiàn)代舞的肢體控制不同一樣，二者都是舞蹈，都是藝術(shù)，但是表現(xiàn)方式與狀態(tài)不同。所以，作為本課程教師，其一，要明確主持人體態(tài)語的要求，其二，要清楚舞蹈形體的控制要求與播音主持專業(yè)體態(tài)語表達(dá)的區(qū)別。其三，教師能以身作則示范得當(dāng)，其四，能運(yùn)用準(zhǔn)確、有效的方法施教于人。一句話，教師要在去掉“舞蹈范兒”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的肢體能控制，會(huì)表達(dá)，有美感，還自然。

因此，本課程教師必須參加播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教研活動(dòng)，熟悉了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案、大綱內(nèi)容、課程目標(biāo)，積極參與實(shí)踐，努力成為跨學(xué)科的“復(fù)合型”教師，掌握課堂教法，領(lǐng)會(huì)貫徹教學(xué)理念與思路，準(zhǔn)確實(shí)施教學(xué)方案。同時(shí)，專業(yè)核心課程教師也要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)的肢體狀態(tài)與體態(tài)語表達(dá)，真正做到課程之間的相互把握與銜接。

3.改革文件

關(guān)于課程名稱，在前面已經(jīng)提及，各校根據(jù)自身認(rèn)知與師資“百花齊放”。本人理解，課程名稱確定與內(nèi)容設(shè)計(jì)首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)時(shí)間和生源基礎(chǔ)進(jìn)行。播音主持職業(yè)兼具文學(xué)性、新聞性、社會(huì)性、傳播性、藝術(shù)性等特質(zhì)，其體態(tài)語的培養(yǎng)也具有復(fù)雜性，怎樣做到天然去雕飾，是其終極目標(biāo)。因此，怎樣從課程名稱上界定課程內(nèi)容，怎樣設(shè)計(jì)合理實(shí)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，制定規(guī)范合理的教學(xué)大綱，非常關(guān)鍵。例如《形體》課，大多以基本的形體訓(xùn)練為主，無論從內(nèi)容、教法與效果來看，與播音主持時(shí)的體態(tài)表達(dá)還屬于“兩張皮”的“不粘合”狀態(tài)，即大綱設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容還停留在“劈叉、下腰、芭蕾手位”等靜態(tài)訓(xùn)練內(nèi)容上。學(xué)生在專業(yè)核心課上依然不能隨內(nèi)容的變化進(jìn)行體態(tài)語的運(yùn)用。在教學(xué)研討與學(xué)術(shù)交流中，經(jīng)常聽到專業(yè)課教師反應(yīng)，學(xué)生上了形體課，感悟強(qiáng)的同學(xué)在表達(dá)過程中會(huì)過于“舞蹈范兒”，不自然；感悟弱的同學(xué)，到《節(jié)目主持》課中依然不會(huì)走，不會(huì)站。導(dǎo)致“靜態(tài)”形體過于做作，“動(dòng)態(tài)”形體仍無改變的結(jié)果。所以應(yīng)考慮在調(diào)整《形體》課教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，繼續(xù)增加或開設(shè)有體態(tài)語方面的內(nèi)容及課程，形成與《演播空間處理》或《現(xiàn)代禮儀》課承上啟下，避免課程銜接與轉(zhuǎn)換在訓(xùn)練上出現(xiàn)“斷層”。

誠然，《形體語言》也好，《形體與體態(tài)語》也罷，其實(shí)質(zhì)在于內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也在于教師教法的實(shí)施，更在于學(xué)生自身是否能對(duì)相關(guān)課程的理解、感悟與融匯貫通。就本人通過長期與專任教師的教學(xué)研究與實(shí)施，經(jīng)歷了由最初純舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的“生搬硬套”，到添加儀表儀態(tài)方面的“靜態(tài)”技巧的取舍調(diào)整，通過對(duì)開辦本專業(yè)幾個(gè)高校形體課的教學(xué)進(jìn)行走訪、調(diào)研、分析，與團(tuán)隊(duì)成員一起，懷揣終極目標(biāo)，沿著“創(chuàng)新”思路進(jìn)行了具體實(shí)施，實(shí)踐、跟蹤、調(diào)整、總結(jié)，初步探尋出一種適用于播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在節(jié)目中體態(tài)表達(dá)的教法，使教學(xué)內(nèi)容的銜接與轉(zhuǎn)換及課堂教法起到了一定的預(yù)期效果，尤其對(duì)相當(dāng)一批悟性一般的學(xué)生，在“度”的把握上變“靜態(tài)”的體態(tài)控制為“動(dòng)態(tài)”的體態(tài)語表達(dá)進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，研究形成一套目前來說還比較科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的《形體與體態(tài)語》課程教學(xué)體系，其主要特點(diǎn)為：根據(jù)電視傳播特點(diǎn)，探索符合播音員主持人審美表達(dá)的體態(tài)語言；借鑒舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)，設(shè)計(jì)符合播音員主持人基本形體的訓(xùn)練內(nèi)容；針對(duì)儀表儀態(tài)要求，調(diào)整符合播音員主持人演播空間的體態(tài)表達(dá)；結(jié)合專業(yè)核心課程，制定具體的教學(xué)思路與方法，共建培養(yǎng)播音員主持人“平行”課程的考評(píng)體系。

總之，播音與主持藝術(shù)專業(yè)《形體與體態(tài)語》課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)融入與播音主持過程中所需要的體態(tài)語相結(jié)合的現(xiàn)代禮儀課程內(nèi)容，化舞蹈“范兒”的藝術(shù)感覺為主持狀態(tài)的“自然”表達(dá)，從以純舞蹈訓(xùn)練為主體的《形體》課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)播音與主持藝術(shù)專業(yè)有聲語言的表達(dá)為主體的新模式。并結(jié)合電視傳播特點(diǎn)，在形體和體態(tài)語元素訓(xùn)練與有聲語言結(jié)合訓(xùn)練過程中，做到“度”的把握。力圖將一直以來的靜態(tài)形體教學(xué)轉(zhuǎn)換為融“舞蹈基礎(chǔ)、儀表儀態(tài)、主持人體態(tài)語表達(dá)及空間處理”于一體的動(dòng)、靜結(jié)合的、適用于電視播音員主持人視覺語言審美追求與培養(yǎng)的教學(xué)大綱與訓(xùn)練模式。

三、教學(xué)實(shí)施

誠然，白巖松沒有學(xué)播音主持也照樣主持，體態(tài)語沒有訓(xùn)練，鏡頭前也很自如。在此不想過多贅述，教學(xué)單位，培養(yǎng)學(xué)生是肩負(fù)“追求共性目標(biāo)任務(wù)”的一個(gè)教學(xué)過程，不能以特殊性論長短。言歸正傳，做任何事情，情感是第一位，對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)來說，學(xué)習(xí)過程沒有情感，一切更無從談起。所以，以下進(jìn)行的各種訓(xùn)練都要在情感調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

1.靜態(tài)形體矯正

課程初期的首要任務(wù)是讓學(xué)生怎樣保持良好的站姿與坐姿，同時(shí)理解正確的走姿要領(lǐng)。

在基礎(chǔ)階段依然采用舞蹈形體基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容與方法，矯正與改變學(xué)生的基本形體。通過把干、擦地、直立延伸及開肩、松肩、立腰、正位等基本元素訓(xùn)練，糾正“駝背、摳肩、聳肩、塌腰”及“躬胸含背、端肩縮脖”問題，收到“直膝繃腿”、“挺胸收腹”、“立頸含頜”的良好效果，讓身體“直立延伸”即是本階段的主要任務(wù)，切忌進(jìn)行下腰、踢腿、劈叉等高難度的技巧性訓(xùn)練，有一個(gè)自如、端莊、優(yōu)雅的身體控制氣質(zhì)即可。當(dāng)然，此階段的身體肌肉要形成正確的控制記憶，也不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，需要長期的意識(shí)控制與訓(xùn)練才可以潛意識(shí)的運(yùn)用。如果說平行課程的《播音發(fā)聲》是口腔肌肉與腰腹部肌肉的局部控制與訓(xùn)練，那么，《形體與體態(tài)語》課便是整個(gè)身體肌肉的控制與塑造。也就是聽覺與視覺（38%與55%）的同步修煉過程。那么兩門課程的相互促進(jìn)與應(yīng)用就顯得非常關(guān)鍵。

2.動(dòng)態(tài)表達(dá)掌控

會(huì)站、會(huì)坐已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適用于目前媒體的發(fā)展需要，怎樣將上一階段的“靜態(tài)”表現(xiàn)與下一階段“手眼身法步”的“動(dòng)態(tài)”表達(dá)有機(jī)結(jié)合，是體態(tài)語教學(xué)環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵的內(nèi)容。

例如走姿出場，“走”得是否正確？邊走邊說，“走”和“說”是否配合？再加入手勢語，整體又是否協(xié)調(diào)？具體來說，在走姿的過程中，步態(tài)要輕盈自如，女性邁步不宜過大；雙臂自然放松，既不緊貼褲縫又不刻意甩臂，跟隨身體的走動(dòng)而自然擺動(dòng)；整個(gè)上身要保持跟坐姿和站姿一樣的要求。進(jìn)而出場、退場與站姿過程中的轉(zhuǎn)身、挪步，腳位、速度、重心、節(jié)奏怎樣處理與把握；腳位由走到站的轉(zhuǎn)換與體態(tài)控制及節(jié)奏處理怎樣做到過渡自然；又如，表達(dá)中的肢體、眼神、表情等微相體態(tài)語怎樣與內(nèi)容結(jié)合與拿捏，雙臂由靜到動(dòng)舉起、收回，伸展幅度的大與小、高與低怎樣做到收放自如，雙手怎樣做到手掌保持五指并攏自然伸展、不伸縮、不僵硬、不松懈并有方位感、指向性，眼睛的視覺空間與表達(dá)怎樣杜絕“微縮景觀”式的“目光短淺”：上看天、下看地、左右斜看肩等問題，達(dá)到過渡自如、運(yùn)用準(zhǔn)確，是本階段課程訓(xùn)練任務(wù)的重中之重?？刹捎靡魳氛{(diào)動(dòng)學(xué)生想象力、理解力進(jìn)行肢體上的情緒表達(dá)，步態(tài)或走或站，或緊或慢，或靜或動(dòng)。根據(jù)音樂設(shè)計(jì)情境，在動(dòng)態(tài)變化中增強(qiáng)體態(tài)控制，達(dá)到放松身心、控制肢體、運(yùn)用體態(tài)的訓(xùn)練效果。也是結(jié)合《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》、《即興口語表達(dá)》核心課程訓(xùn)練的重要內(nèi)容。

3.禮儀知識(shí)運(yùn)用

主持人在節(jié)目中，要與觀眾互動(dòng)、嘉賓交流、搭檔合作。那么教學(xué)中，除了學(xué)生自身結(jié)合稿件和即興口語表達(dá)所產(chǎn)生的體態(tài)語，其中不乏有儀表儀態(tài)等方面常識(shí)的準(zhǔn)確使用。教學(xué)環(huán)節(jié)要根據(jù)現(xiàn)場嘉賓做基本的禮節(jié)性表達(dá)設(shè)計(jì)，在互動(dòng)中有禮有節(jié)，起到得體、自如、嫻熟的互動(dòng)效果。例如，有嘉賓無觀眾怎樣交談，有嘉賓有觀眾怎樣交流，臺(tái)上臺(tái)下怎樣互動(dòng)，像嘉賓人數(shù)、位次的順序介紹、介紹時(shí)的舉手投足、目光語把握、照應(yīng)等等基本禮節(jié)，對(duì)于學(xué)生來說，都需要在“靜、動(dòng)”態(tài)的體態(tài)語訓(xùn)練中適時(shí)傳授與及時(shí)調(diào)整，并注意結(jié)合《演播言語組織》等課程及時(shí)運(yùn)用。

4.演播自如互動(dòng)

在課程后期教學(xué)中，讓學(xué)生能根據(jù)節(jié)目自如駕馭演播空間與環(huán)境，能夠根據(jù)交流對(duì)象、電視鏡頭進(jìn)行自如的空間處理與交流。例如，演播空間的大小，交流對(duì)象人數(shù)的多少，室內(nèi)戶外的區(qū)別，節(jié)目形態(tài)與內(nèi)容的差異，等等，怎樣將以往只重視聲音、思維的“靜態(tài)”訓(xùn)練，轉(zhuǎn)換為有聲訓(xùn)練與言語組織的“動(dòng)態(tài)”銜接與轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“動(dòng)中說”的同時(shí)，使體態(tài)真正成為輔助有聲表達(dá)副語言中很重要的表達(dá)信息。并做到橫向課程及時(shí)應(yīng)用，縱向課程貫穿始終。

5.課程縱橫貫穿

在教學(xué)實(shí)施過程中，要求學(xué)生通過“概論”課引導(dǎo)、“賞析”課示范，提高體態(tài)語的表達(dá)認(rèn)識(shí)；通過“專業(yè)”課訓(xùn)練、“平行”課強(qiáng)調(diào)，訓(xùn)練體態(tài)語的表達(dá)技巧；通過“實(shí)訓(xùn)”課運(yùn)用、“活動(dòng)”中鞏固及“比賽”中體現(xiàn)，讓身體肌肉形成記憶，養(yǎng)成形體與體態(tài)語的表達(dá)習(xí)慣。提高鏡頭前的交流意識(shí)，體現(xiàn)與觀眾互動(dòng)的交流感。對(duì)于生源層次有限、又強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型的專業(yè)院校，本課程內(nèi)容的延續(xù)性，學(xué)生的體態(tài)語在各門課程上的應(yīng)用性及“肌肉形成記憶”的連貫性、長期性，都需要師生在不同階段、不同課程、不同表達(dá)狀態(tài)下進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。所以，本專業(yè)全體教師在所有專業(yè)核心課上的運(yùn)用意識(shí)與能力，是將本課程改革是否貫穿徹底的重要保證。既需要專業(yè)帶頭人的統(tǒng)籌規(guī)劃與要求，還需要教研活動(dòng)所有教師的認(rèn)知與實(shí)踐，更需要師生共同不懈的努力與追求。制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)大綱、研討教法、提出要求，把體態(tài)語的訓(xùn)練提高到像重視傳統(tǒng)的聲音訓(xùn)練一樣的高度，無論是“坐著播”、“站著講”、“走著說”，讓視覺語言真正起到它應(yīng)有的作用。當(dāng)然，常識(shí)需要記憶，知識(shí)需要積累，技巧需要訓(xùn)練，而有些內(nèi)容在后期課程訓(xùn)練中還需要學(xué)生自身人文素養(yǎng)的習(xí)慣養(yǎng)成與人文情懷的個(gè)體體現(xiàn)。

一切藝術(shù)表現(xiàn)形式都是在一定的技術(shù)支持或技巧處理的基礎(chǔ)上才建立起來的，沒有技術(shù)（技巧）就不可能達(dá)到藝術(shù)！也可以說，不屑于技術(shù)（技巧），就無視了藝術(shù)！《大國工匠》可見一斑，播音員主持人在話筒前、鏡頭前的表現(xiàn)亦可窺一斑。