高校英語教學(xué)師資培養(yǎng)策略研究

謝蕓+董寧

摘?要：隨著高校不斷擴(kuò)招，高校英語教師在科研能力、教學(xué)水平和隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問題逐漸暴露出來，提高英語教育整體師資水平成為高校亟待解決的問題。從提升教學(xué)水平、提高科研能力、優(yōu)化師資建設(shè)、提供政策保障等方面探討高校英語教師師資培養(yǎng)的基本策略。

關(guān)鍵詞：高校英語;師資培養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：G645???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號(hào)：10017836（2015）10003902

引言

近年來我國(guó)高等院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷擴(kuò)增，各專業(yè)教師的數(shù)量也有了一定的增長(zhǎng)。但快速發(fā)展期也恰恰是最容易暴露問題的時(shí)期。隨著教學(xué)過程的不斷進(jìn)展，我國(guó)高校英語教師目前在科研能力、教學(xué)水平和團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面的缺陷漸漸現(xiàn)出端倪。

一、高校英語教師師資水平現(xiàn)狀

高校的擴(kuò)招帶來學(xué)生數(shù)量的增加，隨之而來的是教育資源和教學(xué)投入不足以及教師緊缺等問題。當(dāng)前高校英語教師中普遍存在一些問題，比如整體學(xué)歷偏低、年齡分布不均、性別比例失衡、教學(xué)任務(wù)繁重、科研水平薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等。

1整體學(xué)歷水平偏低

2001年調(diào)查結(jié)果顯示，高校英語教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教務(wù)任務(wù)嚴(yán)重不符，全國(guó)具有學(xué)士以上學(xué)位的大學(xué)英語教師比例不足26.7%。截至2003年這一比例有所上升但超過學(xué)士學(xué)歷的教師仍不足總數(shù)量的41%。截止到2012年年底，我國(guó)高校英語教師學(xué)士以下的學(xué)歷已降至2 %，但在98%之中，本科學(xué)歷的教師占75%，碩士研究生占22.3%，博士占0.7%[

1]。單就結(jié)果而言，高校英語教師整體學(xué)歷水平有所上升但仍處于較低的水平。

2教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

目前我國(guó)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要一大批復(fù)合型教師來完成，許多高校為適應(yīng)整體需求對(duì)英語教學(xué)課程進(jìn)行了全方位改革。商務(wù)英語、旅游英語、外貿(mào)英語等一系列應(yīng)用性英語課程應(yīng)運(yùn)而生，給目前高校英語教師帶來了極為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

2000年高一虹等對(duì)參加過國(guó)家級(jí)或國(guó)際級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議的大學(xué)英語教師進(jìn)行了調(diào)查，其中接受過應(yīng)用語言學(xué)系統(tǒng)性教育的教師占比18.5%，約30%的大學(xué)英語教師表示對(duì)應(yīng)用語言學(xué)了解很少，更多被調(diào)查者對(duì)英語教學(xué)的基本理論與研究方法處于一知半解狀態(tài)。知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理帶來的直接后果是教學(xué)理念上的落后。一方面是學(xué)生對(duì)高校英語教育日益強(qiáng)烈的需求，一方面是高校英語教師相對(duì)滯后的英語教育理念，二者互相沖突對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。

3科研能力不足

目前中國(guó)高校外語教師仍然將重點(diǎn)放在教學(xué)上而忽視了科研的重要地位?？蒲凶鳛橛⒄Z師資隊(duì)伍的傳統(tǒng)薄弱環(huán)節(jié)如今已嚴(yán)重制約了高校英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展。語言類教師特別是公共學(xué)科英語教師人均科研成果極少。根據(jù)教育部2008年對(duì)200余所高校師資調(diào)查結(jié)果來看，自調(diào)查日起3年內(nèi)，平均每所高校每年發(fā)表CSSCI期刊論文1.6篇，其中省級(jí)以上

16.2篇;高校英語教師成功申請(qǐng)省級(jí)項(xiàng)目的數(shù)量是平均每所高校每年0.97項(xiàng)，人均科研成果普遍偏低。在這些為數(shù)不多的科研成果中，外語類科研獲國(guó)家高校人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)的比例占2.7%，與人文社科領(lǐng)域其他學(xué)科相比嚴(yán)重偏低，更與外語教師人數(shù)在高校教師總數(shù)的占比（9.7%）嚴(yán)重不符。其中具有代表性的原創(chuàng)成果更是十分匱乏。

4教學(xué)任務(wù)繁重

與匱乏的科研任務(wù)相比，高校英語教師的教學(xué)任務(wù)顯得尤為繁重。根據(jù)2001年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我國(guó)高校英語教師與學(xué)生的比例約1∶18，部分高校師生比例甚至高達(dá)1

∶35[2]。大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致許多高校英語教師背負(fù)繁重的英語教學(xué)任務(wù)，而與此同時(shí)高校卻沒有相應(yīng)地建立一套系統(tǒng)、專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)。大量重復(fù)性的基礎(chǔ)教學(xué)工作使得教師的業(yè)務(wù)水平停滯不前，導(dǎo)致教師的英語教育理念離前沿教學(xué)理論越來越遠(yuǎn);而落后的教育理念又進(jìn)一步阻礙了教學(xué)效率的提升。如此逐漸形成一種惡性循環(huán)，不僅嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量，還一定程度上打擊了英語教師的自信心。

二、高校英語教學(xué)師資培養(yǎng)策略

當(dāng)前社會(huì)處于快速發(fā)展時(shí)期，高校必須正確面對(duì)英語師資隊(duì)伍的困境，從教育理念、業(yè)務(wù)水平、科研能力等方面改善并解決問題。

1強(qiáng)化師資培訓(xùn)，留住優(yōu)秀人才

高校英語師資隊(duì)伍建設(shè)最直接的方式是引進(jìn)高學(xué)歷高質(zhì)量的外語人才，從根本上優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。高?？梢猿浞掷蒙鐣?huì)資源，公開進(jìn)行英語專業(yè)人才引進(jìn)。這種引進(jìn)不僅限于狹義上的英語專業(yè)，而是指具有較全面的英語應(yīng)用能力、可以熟練使用英語進(jìn)行科研、社會(huì)實(shí)踐和交流工作的各領(lǐng)域人才，如引進(jìn)一批在商務(wù)、旅游、外貿(mào)、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的外語人才。同時(shí)根據(jù)當(dāng)前師資隊(duì)伍的發(fā)展?fàn)顩r制定多樣化的培訓(xùn)策略。從教育理念、職業(yè)道德等方面樹立英語教師的外在人格形象，定期開展培訓(xùn)講座或教師論壇探討前沿英語教育理念，引導(dǎo)教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。

此外，高校應(yīng)為英語教職人員創(chuàng)造較好的生活條件和科研條件，以相對(duì)優(yōu)渥的薪資福利和科研經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)中青年優(yōu)秀教師創(chuàng)新，穩(wěn)定現(xiàn)有英語教師隊(duì)伍，防止優(yōu)秀人才流失。

2創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)水平

英語教學(xué)發(fā)展的滯后源于其理念的落后。長(zhǎng)久以來外語教育領(lǐng)域始終不愿承認(rèn)英語是一種工具，但近年來這種觀念有所改變。這意味著英語教師應(yīng)更加積極地將英語與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，借助英語這把鑰匙引導(dǎo)學(xué)生掌握自己感興趣的其他學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外英語教學(xué)始終沿用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，課程更新較慢，導(dǎo)致各類高校英語人才培養(yǎng)模式大同小異，英語人才水平良莠不齊。

提高英語教師綜合教學(xué)水平有賴于教學(xué)模式和教學(xué)手段的雙重改變。英語教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂上有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂外英語活動(dòng)。為了提高教學(xué)效率，英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極使用現(xiàn)代化技術(shù)利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)手段改革，通過圖片、聲音、視頻等視聽結(jié)合的教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣，充分利用網(wǎng)絡(luò)的重復(fù)學(xué)習(xí)性鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從而更好地提高整體教學(xué)水平。

3加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提高科研能力

科研能力是高校英語教育質(zhì)量的首要決定因素。高校應(yīng)加強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)交流與合作，特別是國(guó)際型的交流合作，鼓勵(lì)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短利用自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)科交流，激發(fā)創(chuàng)新思想，積極學(xué)習(xí)前沿理論與技術(shù)，博采眾長(zhǎng)解決科研難題。其次，高校應(yīng)制定合理的科研激勵(lì)制度，在重大科研項(xiàng)目上評(píng)估教師的科研貢獻(xiàn)率并進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。再次，加強(qiáng)教師自身業(yè)務(wù)水平的提升，對(duì)教師科研活動(dòng)實(shí)施優(yōu)惠政策，如對(duì)海外進(jìn)修或考博的教師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

4提供政策保障，制定特色策略

高校應(yīng)為本校英語教師提供有力的培訓(xùn)、進(jìn)修條件，并對(duì)教師教學(xué)及科研活動(dòng)提供足夠的物質(zhì)支持。可結(jié)合本校實(shí)際教學(xué)情況采取本土化策略，在不影響教師正常教學(xué)的前提下鼓勵(lì)教師在本?；虮镜亻_展進(jìn)修，有針對(duì)性地接受學(xué)歷教育和專業(yè)教育，提高教師業(yè)務(wù)水平[3]。

此外，高校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整英語教師聘用（引進(jìn)）策略。高校對(duì)高學(xué)歷外語人才的渴求一定程度上阻礙了應(yīng)用型英語教師師資隊(duì)伍的建設(shè)。我國(guó)高學(xué)歷外語人才相對(duì)匱乏又絕對(duì)過剩。匱乏指的是，目前各大高校紛紛提高英語教師聘用門檻，將學(xué)歷作為絕對(duì)條件甚至嚴(yán)格規(guī)定英語教師隊(duì)伍中博士的比例，以期通過抬高學(xué)歷門檻的方式提高整體師資水平。但事實(shí)情況是，一方面，全國(guó)各高校英語教師人數(shù)多達(dá)十幾萬，而全國(guó)開設(shè)英語語言博士的高?；蜓芯克悠饋韮H有29個(gè)，根本不足以滿足教師們的學(xué)歷需求;另一方面，許多高校按照原計(jì)劃聘用了高學(xué)歷的英語博士，但這些高學(xué)歷人才在傳道授業(yè)、向?qū)W生傳遞知識(shí)及語言技能的能力上遠(yuǎn)不如優(yōu)秀的師范類本科、碩士學(xué)歷的英語教師，課堂表現(xiàn)遠(yuǎn)不能達(dá)到滿意效果。因此高校應(yīng)首先精準(zhǔn)定位本校英語教育的教學(xué)目標(biāo)，如非以培養(yǎng)研究型英語專業(yè)人才為目的，大可調(diào)整教師聘用制度中的學(xué)歷門檻，適當(dāng)降低學(xué)歷要求，提高實(shí)踐能力要求，多多引進(jìn)和培養(yǎng)本校應(yīng)用型綜合英語人才，制定符合本校實(shí)際需求的師資隊(duì)伍建設(shè)策略。

結(jié)語

師資培養(yǎng)在高校英語教育中起著關(guān)鍵性的主導(dǎo)作用。普通高校積極探索師資培養(yǎng)對(duì)高校整體教育水平的提高有著絕對(duì)的必要性。首先，高校自主參與師資培訓(xùn)可以應(yīng)對(duì)我國(guó)職業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏的難題;其次，可根據(jù)學(xué)校當(dāng)前狀況進(jìn)行有針對(duì)性的教育資源整合，發(fā)揮本土資源優(yōu)勢(shì);最后，高校自主參與師資培訓(xùn)還有助于加強(qiáng)高校對(duì)外交流的能力，在互相滲透和溝通的過程中提高自身的開發(fā)性。

雖然目前我國(guó)高校教師整體存在著許多亟待解決的問題，英語師資隊(duì)伍建設(shè)面臨著新的挑戰(zhàn)。然而挑戰(zhàn)和機(jī)遇總是相輔相成的。從地方教育機(jī)構(gòu)到高校管理部門直至英語教師都應(yīng)合理把握機(jī)遇，在認(rèn)清形勢(shì)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育理念，大膽改革教育策略，在危機(jī)面前積極開拓進(jìn)取，掌握主動(dòng)權(quán)，變危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)逐步解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王雪梅，等.高校英語教師校本培養(yǎng)模式框架建構(gòu)[J].大學(xué)教育科學(xué)，2004，（3）.

（責(zé)任編輯：朱?嵐） ?2015年10月第34卷第10期

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