英語教材的話語標(biāo)記語分布及其對(duì)初學(xué)者的影響

韓東紅，盧偉宏

(集美大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，福建 廈門 361021)

一 引 言

話語標(biāo)記語是一種特殊的語言表達(dá)式，是說話人引導(dǎo)受話人正確理解話語、獲得語境效果、實(shí)現(xiàn)交際目的而使用的語言標(biāo)記[1]。其國(guó)外研究始于20世紀(jì)70年代，主要有語義-語用[2]、句法-語用[3]和認(rèn)知-語用[4]三個(gè)視角，研究對(duì)象主要為日常英語會(huì)話。近年來，其他語種的話語標(biāo)記語逐漸受到關(guān)注[5]。國(guó)內(nèi)學(xué)者最早從句法-語義視角探討了部分漢語連詞和副詞的句法作用[6]。20世紀(jì)90年代以來對(duì)英、漢話語標(biāo)記語開展了大量的認(rèn)知-語用分析和英漢比較研究[1][7]。國(guó)內(nèi)最新研究涉及話語標(biāo)記語的是社會(huì)語言學(xué)探討[8]及其語法化問題[9]等。

近年來，話語標(biāo)記語在二語習(xí)得中的作用逐漸成為國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)。話語標(biāo)記語有助于聽力理解[10][11]，有助于降低語篇閱讀和語篇分析的難度[12]。話語標(biāo)記語的使用情況可在一定程度上反映學(xué)習(xí)者的寫作能力和語用意識(shí)程度[13]。但是，目前國(guó)內(nèi)英語學(xué)習(xí)者對(duì)話語標(biāo)記語的習(xí)得問題仍然存在，如：過度使用某種話語標(biāo)記語、混淆話語標(biāo)記語、回避使用和機(jī)械使用話語標(biāo)記語等[14]139。該現(xiàn)象的產(chǎn)生有學(xué)習(xí)者自身的原因，也有教學(xué)或教材的問題，因?yàn)榻滩氖菍?shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到課程目標(biāo)的資源之一[15]。雖有學(xué)者對(duì)英語教材的詞匯和語法或編寫進(jìn)行過深入探究[16][17]，但目前對(duì)教材中的話語標(biāo)記語研究仍較少涉及。漢語注重意合，英語注重形合[18]，話語標(biāo)記語在言語交際中必不可少，是初學(xué)者語言習(xí)得的重要內(nèi)容，教材中話語標(biāo)記語的分布情況直接影響初學(xué)者對(duì)英語的掌握和運(yùn)用。因此，本研究選擇目前廣泛使用的英語初學(xué)者教材為語料，結(jié)合語言順應(yīng)論，分析和研究話語標(biāo)記語在教材中的分布情況及其對(duì)初學(xué)者的影響，并提出相關(guān)建議或啟示。

二 理論背景

順應(yīng)論認(rèn)為，使用語言的過程就是不斷做出語言選擇的過程[19]55-70。人們之所以能夠做出選擇，是因?yàn)檎Z言具有變異性、商討性和順應(yīng)性。變異性決定語言結(jié)構(gòu)的各個(gè)層次可能選擇的范圍。商討性指語言的選擇是一種高度靈活的選擇。順應(yīng)性指人類能夠從各種可能選項(xiàng)中做出可商討性的選擇，以滿足基本的交際需求[19]58。語言選擇的過程也是順應(yīng)語境的過程，語境包括語言語境(語言信息通道和上下文)和交際語境(交際雙方、物理世界、社交世界和心理世界)，交際的成功在于語言使用者順應(yīng)各種語境因素選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)[19]76。話語標(biāo)記語是構(gòu)成語境的重要因素，對(duì)它的掌握關(guān)系到對(duì)語境的理解程度，關(guān)系到在使用語言時(shí)能否順應(yīng)各種語境而選擇適當(dāng)?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)交際目的。

三 研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

初學(xué)者英語教材版本眾多，為保證代表性和方便統(tǒng)計(jì)，本研究選擇目前正廣泛使用的英語初學(xué)者教材《(義務(wù)教育教科書)英語九年級(jí)全一冊(cè)》[21]為語料，內(nèi)容包括課文、書面練習(xí)和聽力文本。

(二)統(tǒng)計(jì)方法

本研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分四步，首先將教材電子版的文字轉(zhuǎn)換成TXT文件，接著用Antconc 3.2.4軟件統(tǒng)計(jì)話語標(biāo)記語，并結(jié)合語境排除所得頻數(shù)中的非話語標(biāo)記語，如exciting and funny和books and newspapers中的and，not only…but also中的but等；所得話語標(biāo)記語頻率用Origin 6.1制作相關(guān)圖表。基于本領(lǐng)域前期研究[3][20]，將話語標(biāo)記語按實(shí)際功能分為8類：闡述類、對(duì)比類、時(shí)間類、推斷類、條件類、評(píng)價(jià)類、會(huì)話組織類和其他類話語標(biāo)記語。由于部分種類標(biāo)記語頻數(shù)極少，被統(tǒng)一歸為 “其他類話語標(biāo)記語”。

四 結(jié)果與討論

(一)話語標(biāo)記語分布特點(diǎn)及其對(duì)初學(xué)者的正面影響

1.話語標(biāo)記語在初學(xué)者英語教材中分布廣泛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該教材共14單元，總字?jǐn)?shù)為36 295，共有1 207個(gè)話語標(biāo)記語，標(biāo)準(zhǔn)頻率為332.6，即平均每一百詞至少有3個(gè)標(biāo)記語(如表1所示)，這表明話語標(biāo)記語分布廣泛。初學(xué)者要將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶，需要理解和反復(fù)記憶知識(shí)點(diǎn)。話語標(biāo)記語在教材分中布廣泛，符合此階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于初學(xué)者掌握各類話語標(biāo)記語的相關(guān)知識(shí)。

表1 英語教材的話語標(biāo)記語總體情況

2.類別繁多、功能各異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該教材中話語標(biāo)記語種類繁多、功能各異(如圖1)，較常見的有7種類型，按頻率高低依次為：時(shí)間類、闡述類、對(duì)比類、推斷類、會(huì)話組織類、評(píng)價(jià)類、條件類，此外還有各種較少出現(xiàn)的“其他類標(biāo)記語”。這些標(biāo)記語在教材中發(fā)揮著多種語用功能，在此結(jié)合順應(yīng)論對(duì)其功能進(jìn)行例證分析。

例1. In many Western countries, teenagers are allowed to move out at eighteen. Their parents believe that they should be educated to take care of themselves from a young age. This way,whenthey start working they can manage their own lives.However, in most Asian societies, it is not common for teenagers to move out. Chinese parents believe that it is better for children to live with their parents who can take care of them.Butthe young shouldthenlook after their parentsasthey get older. That is why Chinese adults continue to live with their parents[21]54.

圖1 英語教材各類話語標(biāo)記語頻率分布情況

在例1中有5個(gè)標(biāo)記語(見斜體字)，其中when、then和as是時(shí)間類標(biāo)記語，表述事件的發(fā)展順序，體現(xiàn)了說話人為了實(shí)現(xiàn)自己的交際意圖而順應(yīng)的物理世界，凸顯了其意識(shí)程度。時(shí)間標(biāo)記語的使用讓事件的發(fā)展脈絡(luò)清晰，若缺少此類話語標(biāo)記語，則雜亂無序，導(dǎo)致讀者不知所云。而例中的however和but為對(duì)比類話語標(biāo)記語，均表示前后信息的對(duì)比關(guān)系，或說明前后語篇話語相反。however順應(yīng)了語境因素中的社交世界：發(fā)話人立足于東西方的文化差異，表明中西方家長(zhǎng)對(duì)于孩子的獨(dú)立性持不同意見；同時(shí)用But否定了前語境“父母照顧孩子”這個(gè)假設(shè)，從而引出與此相反的新信息：孩子成年后應(yīng)照顧年邁父母。But的使用順應(yīng)了前后信息對(duì)比的語境，表示否定與消除前語篇的某一假設(shè)[1]，從而幫助讀者正確理解話語。

例2. Last year, I did not like my English class. Every class was like a bad dream. The teacher spoke too quickly. But I was afraid to ask questionsbecausemy pronunciation was very bad.SoI just hid behind my textbook and never said anything[21]3.

例2的because和so屬于推斷類話語標(biāo)記語，分別用來解釋原因和展示語篇中推理、結(jié)論性的話語。在此，because的后續(xù)信息解釋了發(fā)話人為何討厭英語課及為何不敢提問，而so引出前語篇導(dǎo)致的結(jié)果，兩個(gè)標(biāo)記語都表明后續(xù)語篇信息，由此幫助讀者正確理解話語信息意圖：發(fā)話人由于發(fā)音方面缺乏自信，導(dǎo)致在英語課上沉默寡言。此例進(jìn)一步說明，so連接的是某一結(jié)論的推理過程[1]。

例3. “Hey, guys,” he said to his teammates, “I am really sorry about yesterday. We were so close to winning that game. ButIthinkifwe continue to pull together, we’re going to win the next one.”[21]86

這里I think是評(píng)價(jià)類話語標(biāo)記語，表達(dá)了發(fā)話人對(duì)于該比賽的看法和評(píng)價(jià)，順應(yīng)了語境中的物理世界：對(duì)話發(fā)生在比賽結(jié)束后；同時(shí)順應(yīng)了社交世界：發(fā)話人作為隊(duì)長(zhǎng)，為了鼓舞士氣，讓隊(duì)友振作起來，用條件類話語標(biāo)記語if假設(shè)繼續(xù)努力，下一場(chǎng)比賽則將取勝；此外，選擇I think也順應(yīng)了交際的心理世界：發(fā)話人用了一個(gè)將來可及的假設(shè)，安慰了此時(shí)隊(duì)友功敗垂成的失落情緒。

以上分析可以看出，英語教材中話語標(biāo)記語種類繁多，有利于初學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中掌握它們不同的語用功能，學(xué)會(huì)在交際過程中順應(yīng)不同語境而選擇使用不同的話語信息標(biāo)記，引導(dǎo)受話人減少處理話語信息的認(rèn)知努力，正確理解話語，順利實(shí)現(xiàn)交際目的，提高言語交際能力。

3.時(shí)間類和闡述類最為常見。該教材中時(shí)間類和闡述類話語標(biāo)記語標(biāo)準(zhǔn)頻率最高(如圖1)。這和教材內(nèi)容密切相關(guān)，因?yàn)槌龝?huì)話外，教材多以記敘文和說明文為主，以課文題材分布為例(如表2)，教材有28篇課文(見每單元的3a和2b部分)[21]，無論從篇數(shù)還是字?jǐn)?shù)看，以記敘文最多，約占50%，眾所周知，記敘文必須以時(shí)間順序?yàn)榫€索生動(dòng)形象地進(jìn)行記敘，因此時(shí)間類標(biāo)記語使用頻率最高。其次為說明文，約占33%，說明文用來介紹或解釋事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能等，需要詳細(xì)描述和說明細(xì)節(jié)，因此表示列舉等的闡述類標(biāo)記語必不可少。課文內(nèi)容其他各類文體皆不足10%，導(dǎo)致推理類、評(píng)價(jià)類和假設(shè)類標(biāo)記語不多見，因?yàn)檫@些類別較常用于議論文等其他文體。此外，課文中會(huì)話極少(聽力文本中較多)，只占3%左右，因此會(huì)話組織類標(biāo)記語使用頻率較低。

表2 英語初學(xué)者教材課文題材分布

英語教材中時(shí)間類和闡述類話語標(biāo)記語標(biāo)準(zhǔn)頻率最高，其次為對(duì)比類標(biāo)記語，該分布特點(diǎn)對(duì)英語初學(xué)者此階段的學(xué)習(xí)有利。首先，初學(xué)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是掌握英語時(shí)態(tài)，時(shí)間類話語標(biāo)記語引導(dǎo)各種時(shí)間的話語信息，有助于初學(xué)者學(xué)習(xí)不同時(shí)態(tài)的表述，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何用時(shí)間標(biāo)記語來表示故事發(fā)生的來龍去脈，從而更好地進(jìn)行記敘；其次，闡述類和對(duì)比類話語標(biāo)記語用于闡述故事內(nèi)容和說明事實(shí)，有助于初學(xué)者掌握記敘文和說明文的局部和整體架構(gòu)，提高口語和書面表達(dá)能力。

4.從個(gè)別話語標(biāo)記語看，and分布最廣。表3為教材中個(gè)別話語標(biāo)記語的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。表中可以看出，教材中的話語標(biāo)記語的個(gè)體差異大，頻率較高的前9位是and、but、when、then、well、now、if、so和I think，其中and的使用頻率最高，分布最廣，標(biāo)準(zhǔn)頻率為44.1。and屬于闡述類話語標(biāo)記語，用來表示闡述或連接性質(zhì)相同的話語信息。例如：

表3 英語教材個(gè)別話語標(biāo)記語分布一覽表

例4: Well, George was angry, so he cut the potato really, really thin,andhe cooked them for a long time until they were crisp.Andhe put lots of salt on them so they were really salty. He thought the customer would hate them[21]140.

例4的and用于列舉George因憤怒而做的一連串意在惹惱顧客的烹飪過程，是作者順應(yīng)其心理世界所做出的語言選擇，短短兩句話，通過and的重復(fù)使用，George氣憤的神情躍然紙上，讓讀者覺得似乎親眼目睹了他所做的一切。Schiffrin認(rèn)為and在語篇中可做并列意義單位[2]，上例的and正是如此，表明前后信息性質(zhì)相同，為受話人提供信息標(biāo)記，從而減少處理話語的認(rèn)知努力，正確理解發(fā)話人的信息意圖和交際意圖，增強(qiáng)交際效果。

and是會(huì)話語篇中最常見的話語標(biāo)記語[2]，在獨(dú)白語篇中其使用頻率也最高[20]。本研究也不例外，and在該教材中分布最為廣泛，因?yàn)闊o論哪一種文體，句與句之間都離不開闡述相同或相似的話語信息，更重要的是，and無論在會(huì)話還是獨(dú)白中都具有多種功能[22]。and被廣泛使用于教材中，學(xué)生能在不同課文中反復(fù)接觸和鞏固，無疑對(duì)初學(xué)者熟練掌握其功能和用法大有裨益，頻繁的接觸和練習(xí)能潛移默化地提高學(xué)生對(duì)這一標(biāo)記語重視程度，也能使and自然而然地成為初學(xué)者語言輸出中最為常用的標(biāo)記語。

5.同類型話語標(biāo)記語中有多個(gè)標(biāo)記語。調(diào)查顯示，教材中雖然同類中的話語標(biāo)記語頻率各不相同，一類中總是出現(xiàn)多個(gè)標(biāo)記語(見表4、表5)。如，按頻率高低為序，時(shí)間類標(biāo)記語有when、then、now、by the time、later、after、before、first……等18個(gè)不同標(biāo)記語。闡述類中按頻率高低有and、also、or、first、for example、that is、besides等8個(gè)不同標(biāo)記語。這種現(xiàn)象在各類別標(biāo)記語中普遍存在。

同類型話語標(biāo)記語中有多個(gè)標(biāo)記語，充分體現(xiàn)了語言的變異性，即語言具有一系列可供選擇的可能性[19]。英語初學(xué)者通過學(xué)習(xí)每個(gè)類型標(biāo)記語中不同的多個(gè)標(biāo)記語，可供他們?cè)诮浑H中順應(yīng)語境進(jìn)行多種不同的語言選擇，避免單調(diào)和重復(fù)。

表4 時(shí)間類話語標(biāo)記語分布情況

表5 闡述類話語標(biāo)記語分布情況

(二)話語標(biāo)記語分布的不均衡性對(duì)初學(xué)者的負(fù)面影響及其教學(xué)啟示

1.各類標(biāo)記語之間、個(gè)別標(biāo)記語之間頻率差異較大，教學(xué)中應(yīng)同等重視。分析結(jié)果表明，教材中各類話語標(biāo)記語分布存在明顯差異，時(shí)間類、闡述類和對(duì)比類話語標(biāo)記語使用頻率較高。其中，時(shí)間類和闡述類標(biāo)準(zhǔn)頻率最高，分別高達(dá)98.4和71.1，而評(píng)價(jià)類和條件類頻率最低，分別只有16.8和16.0(圖1)。從個(gè)別標(biāo)記語看(表3)，使用最多的是and，標(biāo)準(zhǔn)頻率為44.1，其次是but，標(biāo)準(zhǔn)頻率為41.3，其余較低，其中有48個(gè)話語標(biāo)記語的標(biāo)準(zhǔn)頻率低于2.7，而lastly等頻率低達(dá)0.3，只出現(xiàn)一次，可見個(gè)別標(biāo)記語各自頻率差異懸殊。從同類話語標(biāo)記語看(見表4和表5)，同類中各話語標(biāo)記語頻率分布懸殊。以頻率最高的時(shí)間類和闡述類為例，在時(shí)間類中頻率最高的when和頻率最低的so far、lastly，其標(biāo)準(zhǔn)頻率分別為30.6和0.3。在闡述類標(biāo)記語中，and標(biāo)準(zhǔn)頻率為44.1，also為12.4，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他標(biāo)記語，而besides只有0.6。

這種頻率差異對(duì)初學(xué)者可能造成一定負(fù)面影響，比如課本中較少使用的標(biāo)記語容易被忽視，結(jié)果難于熟練掌握，易害怕出錯(cuò)而回避使用，導(dǎo)致初學(xué)者交際中某些語境的語言動(dòng)態(tài)順應(yīng)缺失，造成語言邏輯和話語連貫問題。因此，各類話語標(biāo)記語應(yīng)同等重視，除頻率高的類別外，應(yīng)引導(dǎo)初學(xué)者認(rèn)真對(duì)待頻率較低的話語標(biāo)記語類別，教學(xué)中不應(yīng)因?yàn)檫@些標(biāo)記語在該教材中較少出現(xiàn)而被忽視。相反，應(yīng)多花精力反復(fù)進(jìn)行操練，因?yàn)榻浑H過程中語境在不斷變化，交際雙方必須根據(jù)動(dòng)態(tài)的語境選擇不同的語言形式，促成交際[19]150。總之，掌握不同類型的話語標(biāo)記語有利于實(shí)現(xiàn)書面和口語交際的語境動(dòng)態(tài)順應(yīng)，避免句式單調(diào)、缺乏過渡和有失連貫等問題，提高語言交際能力。

2.強(qiáng)調(diào)同類話語標(biāo)記語的多樣性。重復(fù)使用同一話語標(biāo)記語是我國(guó)學(xué)習(xí)者的常見問題[14]。言語交際的成功要素之一是語言結(jié)構(gòu)順應(yīng)[19]115-146，若學(xué)習(xí)者過于集中使用同類中的個(gè)別標(biāo)記語，則無法體現(xiàn)語言的變異性，并可能造成語言結(jié)構(gòu)順應(yīng)缺失，影響話語理解，阻礙交際順利進(jìn)行。因此，除關(guān)注教材中的高頻率標(biāo)記語外，應(yīng)強(qiáng)調(diào)同類標(biāo)記語的多樣性，對(duì)較少使用的標(biāo)記語應(yīng)引起重視，并熟練掌握，口語或書面語言才能避免枯燥乏味、千篇一律，增強(qiáng)交際效果。

3.突出話語標(biāo)記語與語言交際能力的關(guān)聯(lián)性。話語標(biāo)記語是口語和書面表達(dá)中一種常用的話語成分[8]，篇章的銜接和連貫、話語內(nèi)容的邏輯和流暢都離不開話語標(biāo)記語，其熟練程度直接影響學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力。許多研究表明，掌握話語標(biāo)記語能提高語言習(xí)得效果，如提高聽力理解能力[10][11]。因此，教學(xué)中應(yīng)突出話語標(biāo)記語與語言交際能力的關(guān)聯(lián)性。目前我國(guó)英語學(xué)習(xí)者?；煜蚧乇苁褂迷捳Z標(biāo)記，整體語用意識(shí)較差[14]。這與教學(xué)中不夠重視和學(xué)習(xí)者訓(xùn)練不足有關(guān)。話語標(biāo)記語功能包羅萬象，容易混淆，因此，應(yīng)重視話語標(biāo)記語的教學(xué)環(huán)節(jié)，保證這一語言現(xiàn)象的有效講解和訓(xùn)練。只有通過在聽說讀寫教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，反復(fù)實(shí)踐，才能幫助初學(xué)者熟練掌握話語標(biāo)記語這一特殊的語言現(xiàn)象，增強(qiáng)語境意識(shí)，做好語言結(jié)構(gòu)順應(yīng)和語境動(dòng)態(tài)順應(yīng)，才能在交際中做到語言表達(dá)舒展自如，真正提高英語交際能力，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最終目的。

五 結(jié)束語

英語初學(xué)者教材中話語標(biāo)記語種類繁多、功能各異，且分布廣泛。但各類標(biāo)記語使用頻率之間差異懸殊，同類話語標(biāo)記語中各標(biāo)記語的頻率分布也千差萬別。教材話語標(biāo)記語分布的不均衡性給學(xué)習(xí)者帶來正反兩方面的影響，高頻率標(biāo)記語有助于初學(xué)者熟練掌握其用法，而低頻率標(biāo)記語則可能因少見而被忽略。因此，為提高學(xué)習(xí)效果，應(yīng)重視頻率較低的話語標(biāo)記語，強(qiáng)調(diào)同類話語標(biāo)記語的多樣性，突出話語標(biāo)記語與語言交際能力的關(guān)聯(lián)性。需要指出的是，本研究?jī)H限于對(duì)英語初學(xué)者教材中話語標(biāo)記語的探索性分析，后續(xù)研究應(yīng)擴(kuò)大語料范圍，并以國(guó)外教材為參照，進(jìn)行中外對(duì)比分析和探討。