教師資格國(guó)考背景下公共心理學(xué)教學(xué)改革

徐建財(cái)

(集美大學(xué)教師教育學(xué)院，福建 廈門(mén) 361021)

自2001年我國(guó)全面實(shí)施教師資格考試制度之后，只有通過(guò)教師資格考試且持有證書(shū)者，方能被各類教育機(jī)構(gòu)聘任為教師。簡(jiǎn)而言之，教師資格考試是針對(duì)預(yù)備從事教師職業(yè)者的資格評(píng)測(cè)，取得該項(xiàng)資格是實(shí)施從教行為的前提，是教師職業(yè)準(zhǔn)入的必備要素[1]。2011年,教育部頒布的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,該標(biāo)準(zhǔn)從教師職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育知識(shí)與應(yīng)用、教學(xué)知識(shí)與能力三個(gè)維度規(guī)定了申請(qǐng)教師資格人員必須具備的素質(zhì)。同時(shí)，自2011年起，教育部在浙江等幾個(gè)省進(jìn)行教師資格國(guó)考試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，福建省也規(guī)定自2015年起要成為一名人民教師也必須參加國(guó)考取得教師資格證，不管是不是師范類的學(xué)生。教師資格國(guó)考與省考相比，存在著比較大的差異，無(wú)論是考試內(nèi)容、考試類型、考試難度還是考試形式都發(fā)生了巨大的變化，在心理學(xué)方面也一樣。師范類公共心理學(xué)作為國(guó)考教育知識(shí)與能力方面是一個(gè)必考的內(nèi)容，只有在教學(xué)上進(jìn)行必要的改革才能更好的讓學(xué)生順利通過(guò)國(guó)考，取得教師資格證書(shū)。

一 國(guó)考與省考差異比較

從教師資格國(guó)考與省考內(nèi)容分析，國(guó)考與省考兩者之間主要存以以下幾方面差異：

(一)國(guó)考難度加大

從歷年省考“兩學(xué)”考試結(jié)果看，省考通過(guò)率一般有70%以上，而從前幾年國(guó)考試點(diǎn)及2015年福建省上半年考試結(jié)果看，國(guó)考通過(guò)率一般只有30%左右。這也意味著想取得國(guó)家教師資格其難度比以前提高了很多，考生的競(jìng)爭(zhēng)也比以前激烈。無(wú)論是師范類學(xué)生還是非師范類學(xué)生要想取得教師資格證需要付出比以前更多的努力。

(二)國(guó)考考試涉及的內(nèi)容更加豐富

2015年之前福建省中學(xué)的教師資格考試的筆試科目是《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》兩門(mén);國(guó)考初級(jí)中學(xué)、普通高級(jí)中學(xué)教師和中等職業(yè)學(xué)校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》《教育知識(shí)與能力》及《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》三門(mén)。從心理學(xué)考試內(nèi)容看，省考只有《教育心理學(xué)》，而國(guó)考即涉及教育心理學(xué)，又涉及普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和心理健康教育(見(jiàn)表1)。

表1 考試內(nèi)容比較

(三)考試形式發(fā)生本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變

省考“兩學(xué)”考試更注重機(jī)械記憶能力，考生只要把《教育心理學(xué)》內(nèi)容死記硬背的記下來(lái)就基本可以通過(guò)考試。其整體的考試內(nèi)容基本只涉及理論內(nèi)容，如何更好的利用教育心理學(xué)的理論來(lái)解決實(shí)際教書(shū)育人的卻沒(méi)有。因而，很多考生對(duì)教育心理學(xué)的理論背得非常熟悉，但對(duì)于如何運(yùn)用卻是無(wú)能為力，她們更多只能通過(guò)背住理論的知識(shí)要點(diǎn)來(lái)應(yīng)付并順利通過(guò)考試。曾有學(xué)生聽(tīng)了兩天的教育心理學(xué)課程，背了兩天就順利通過(guò)考試了。這種從理論到理論的死記硬背式的過(guò)關(guān)對(duì)選拔教師存在重大缺陷，教師掌握心理學(xué)理論的知識(shí)是為了提高理論對(duì)實(shí)際教書(shū)育人的指導(dǎo)作用，但在這種形式下通過(guò)學(xué)習(xí)、考試并取得教師資格的老師卻僅僅掌握了理論而無(wú)法在實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用。因而，國(guó)考在考試題型上發(fā)生了巨大變化(見(jiàn)表2)。

表2 考試類型比較

從表面看，國(guó)考相對(duì)于省考只是題型的簡(jiǎn)單改變，但事實(shí)上兩者卻有著本質(zhì)的區(qū)別。理論上來(lái)說(shuō),題型是呈現(xiàn)考試要求的試題格式形態(tài),不同的題型,它的考查功能也不同。[2]格朗蘭德(Gronlund,1993)提出確定哪種題目格式最好的指導(dǎo)原則,是“使用這種題目形式,能盡可能地對(duì)考生的成績(jī)直接測(cè)量”[3]。2014省考的考題可以很容易判斷，考生只需要會(huì)背就可以很輕松的通過(guò)考試。不僅2014年如此，從以前福建省教師資格考試的題型及考試內(nèi)容均可以看出,省考考試題型更多側(cè)重于考查學(xué)生的機(jī)械記憶能力,而國(guó)考更側(cè)重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用能力,它更體現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系,特別是辨析題與材料分析。比如：2015年3月中學(xué)心理學(xué)方面考試內(nèi)容材料分析題：研究者設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩繩問(wèn)題”的實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)房間的天花板上懸掛兩根相距家園的繩子。被試者無(wú)法同時(shí)抓住，這個(gè)房間里有一把椅子，一盒火柴，一把螺絲刀和一把鉗子。要求被試者把兩根繩子系住，問(wèn)題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，從而把兩根繩子系起來(lái)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有39%的被試者能在10分鐘內(nèi)解決這個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)被試者認(rèn)為鉗子只有剪短鐵絲的功能，沒(méi)有意識(shí)到還可以當(dāng)作重物采用的問(wèn)題：(1)上述實(shí)驗(yàn)主要說(shuō)明哪種因素影響問(wèn)題的解決(6分),該實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)教學(xué)工作有何啟示(6分);(2)請(qǐng)指出問(wèn)題解決還學(xué)到因素的影響(6分)。這個(gè)題目要求考生對(duì)“功能固著”的理論與教學(xué)工作相聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行解答，這不僅要求學(xué)生懂得什么是“功能固著”，影響問(wèn)題解決的因素有哪些，而且考生得思考如何解決“功能固著”帶來(lái)的消極影響，這需要考生真正理解掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并懂得如何運(yùn)用到實(shí)踐中去，而不僅僅會(huì)死記硬背。如果類似的考試內(nèi)容放在以前的省考一般僅僅是考察簡(jiǎn)單的選擇或關(guān)于影響問(wèn)題解決的因素有哪些。

基于以上兩者之間考試難度、考試內(nèi)容及考試類型的比較分析 ，要通過(guò)參加國(guó)考才能取得教師資格對(duì)考生來(lái)說(shuō)難度是非常大的，畢竟學(xué)生在大三開(kāi)始參加教師資格國(guó)考時(shí)她們并沒(méi)有從教的經(jīng)驗(yàn)，甚至連實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)都沒(méi)有，對(duì)她們來(lái)說(shuō)理論和實(shí)踐大多是相互脫節(jié)的。而根據(jù)規(guī)定，福建省2015年以后新入學(xué)的師范生要取得教師資格，同樣要參加國(guó)家統(tǒng)一考試。教師資格國(guó)家統(tǒng)一考試對(duì)公共心理學(xué)的教師教學(xué)提出了新的要求。面對(duì)這種情形，任課教師只有對(duì)原有教學(xué)進(jìn)行改革，才能更好地在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)國(guó)家統(tǒng)一考試的新變化和新要求。

針對(duì)國(guó)考與省考的巨大差異，如何對(duì)師范類心理學(xué)進(jìn)行改革，才能使教學(xué)即符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)要求，又能使學(xué)生順利考取教師資格證，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，因而面對(duì)新的形勢(shì)，心理學(xué)教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)改革，才能順應(yīng)教師資格考試的轉(zhuǎn)變。

二 目前心理學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

結(jié)合教師資格國(guó)考對(duì)于心理學(xué)的要求分析，目前公共心理學(xué)教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

(一)教學(xué)內(nèi)容單一

目前師范類學(xué)生公共心理學(xué)教材通常主要是依據(jù)普通心理學(xué)進(jìn)行適當(dāng)修訂而成的，內(nèi)容更多是側(cè)重于普通心理學(xué)內(nèi)容，如感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等，這些作為心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握是非常有必要的，但這些內(nèi)容理論性更強(qiáng)，與教師在教育教學(xué)中的實(shí)踐有一定的脫節(jié)，與國(guó)考的實(shí)踐性特點(diǎn)也有一定差距。并且這些要求參加教師資格國(guó)考的學(xué)生心理學(xué)基本只上公共心理學(xué)，教育心理學(xué)基本不開(kāi)，更不用說(shuō)發(fā)展心理學(xué)及心理健康教育課程。普通心理學(xué)所占比重過(guò)大，教材中關(guān)于“普心”的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，不能體現(xiàn)心理學(xué)在師范類教育中的特殊性，不能滿足師范生未來(lái)教師職業(yè)發(fā)展的需求[4]。因而從國(guó)考方面考慮，心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

(二)教學(xué)時(shí)數(shù)缺乏

目前師范類學(xué)生心理學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)通常是36學(xué)時(shí)或54學(xué)時(shí)，比如集美大學(xué)心理學(xué)設(shè)置就只有36或32學(xué)時(shí)。在短短的時(shí)間里面僅要完成學(xué)習(xí)心理部分難度都非常大。教師要完成國(guó)考心理學(xué)內(nèi)容同時(shí)又要求理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，這不僅有知識(shí)上的要求也有能力上的要求，在短短的32或36學(xué)時(shí)里面是無(wú)法完成的。這些學(xué)時(shí)的安排在實(shí)際的教學(xué)中基本只能完成理論的講授，而如何把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去卻是無(wú)法完成的。

(三)教學(xué)方法簡(jiǎn)單

因?yàn)橐郧皫煼额悓W(xué)生取得教師資格并不需要參加國(guó)考或省兩學(xué)考試，畢業(yè)時(shí)學(xué)生自動(dòng)會(huì)獲得教師資格證，因而在心理學(xué)教學(xué)上一般采用的是傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生在走上工作崗位后根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)心理學(xué)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，并在教學(xué)中不斷豐富自己的心理學(xué)理論知識(shí)，真正把心理學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)并能靈活運(yùn)用。但國(guó)考的實(shí)踐性特點(diǎn)對(duì)缺乏實(shí)際從教經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生理出了嚴(yán)格的理論運(yùn)用要求，如果教學(xué)方法不進(jìn)行改革依然停留以前的形式，對(duì)要參考的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

(四)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

公共心理學(xué)在學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上顯得較為單一，主要是平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合。通常平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末成績(jī)占總成績(jī)70%，平時(shí)的考核一般看學(xué)生出勤及課堂表現(xiàn)，期末一般以筆試為主。這樣的評(píng)價(jià)難以發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而為了更好地提高參考大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，在課堂上進(jìn)行案例的討論與分析，知識(shí)點(diǎn)的辯析都需要學(xué)生專心聽(tīng)課，積極參與討論，這樣才能更有利于提高學(xué)生的理論運(yùn)用能力，有利于以后的考試。因而提高學(xué)生課堂的積極性對(duì)順利通過(guò)考試將起著重要作用。

三 改革的內(nèi)容

(一)改革教學(xué)內(nèi)容

前面分析我們知道教師資格國(guó)考心理學(xué)部分內(nèi)容主要包括四個(gè)部分：普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理健康教育和教育心理學(xué)。目前師范類公共心理學(xué)在教學(xué)上基本是以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)于發(fā)展心理、心理輔導(dǎo)、教育心理學(xué)涉及很少。為了使學(xué)生能順利通過(guò)國(guó)考，拓寬師范生的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，首先在內(nèi)容上要進(jìn)行改革，在講授普通心理學(xué)基本理論的同時(shí)，有針對(duì)性地增加發(fā)展心理、教育心理學(xué)、心理健康教育。

(二)改革教學(xué)方法

目前，師范類學(xué)生在心理學(xué)上的教學(xué)方法上占比例最大的依然是傳統(tǒng)的講授法，即教師通過(guò)口頭語(yǔ)言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)的方法[5]。講授法的優(yōu)點(diǎn)在于能在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，但缺點(diǎn)就是理論與實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生從理論到理論。但目前國(guó)考要求學(xué)生除了掌握理論知識(shí)外，還提高理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。如2013年考試中心理學(xué)的一道材料分析：美國(guó)心理學(xué)家曾做過(guò)一項(xiàng)有趣的試驗(yàn)：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個(gè)不同的街區(qū)，把其中的一輛擺在一個(gè)中產(chǎn)階級(jí)集聚社區(qū)，而另一輛，他把車牌摘掉了，并且把頂棚打開(kāi)停在相對(duì)雜亂的街區(qū)。放在中產(chǎn)階級(jí)集聚社區(qū)的那一輛，擺了一個(gè)星期還完好無(wú)損。而打開(kāi)頂棚的那一輛車，一天之內(nèi)就給人偷走了。于是，該研究者把完好無(wú)損的那輛車的玻璃敲了個(gè)大洞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剛過(guò)了幾個(gè)小時(shí)，它就不見(jiàn)了。因此，有研究者以該試驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了著名的“破窗理論”。1.基于上述材料，請(qǐng)從教育學(xué)、心理學(xué)視角談?wù)勀銓?duì)“破窗理論”的理解。2.試述“破窗理論”對(duì)班級(jí)管理的啟示。從這考試題目看它并不是要學(xué)生純粹來(lái)解答什么是“破窗理論”，而是把心理學(xué)的內(nèi)容直接運(yùn)用到教育教學(xué)的實(shí)際情景中去。因而，在學(xué)習(xí)方法上，公共心理學(xué)應(yīng)該更注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，應(yīng)該提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的比例。

在教學(xué)方法上除了講授法之外，應(yīng)該更多采用小組討論法、案例分析法和情景模擬法等。小組討論法可以針對(duì)理論上一些比較含糊或?qū)W生比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際教書(shū)育人過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的討論，在小組討論的基礎(chǔ)上由小組負(fù)責(zé)人發(fā)表小組的意見(jiàn)，并與其他小組交流哪種解決方式會(huì)更為恰當(dāng)，在此基礎(chǔ)上再由科任教師做小結(jié)，并指出在處理問(wèn)題上可能容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如2015下半年國(guó)考辨析題：學(xué)習(xí)材料越相似越容易產(chǎn)生正遷移。2015年上半年國(guó)考辨析題：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越好。通過(guò)對(duì)一些比較模糊或?qū)W生容易理解出錯(cuò)的理論進(jìn)行討論，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也可以提高學(xué)生的考試能力。而在案例教學(xué)法中，可以讓學(xué)生收集教育教學(xué)中典型的案例或者學(xué)生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中有親身體會(huì)的典型案例作為教學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)典型案例的剖析讓學(xué)生理解、掌握相關(guān)的心理學(xué)理論，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，也可以提高學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的領(lǐng)悟。而情境模擬法可以模擬實(shí)際教書(shū)育人的過(guò)程，通過(guò)模擬運(yùn)用某個(gè)心理學(xué)的理論為指導(dǎo)，展示學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如可以模擬教師怎樣運(yùn)用強(qiáng)化法來(lái)對(duì)學(xué)生不良行為進(jìn)行矯正，教師在教會(huì)學(xué)生之后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)行為矯正的措施，由學(xué)生自己進(jìn)行角色扮演，展示矯正的過(guò)程。當(dāng)然無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中既要結(jié)合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，之后教師也要根據(jù)心理學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行總結(jié)說(shuō)明。

(三)改革評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅具有診斷和反饋功能，對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向功能，同時(shí)對(duì)師生也具有激勵(lì)功能。因?yàn)樵诮虒W(xué)方法上進(jìn)行了改革，更強(qiáng)調(diào)討論法及案例教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主或合作收集相關(guān)典型案例或有關(guān)材料，因而對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也只是通過(guò)改革，教師不僅重視期末考試成績(jī)的評(píng)定，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)定，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)定價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。因而結(jié)合國(guó)考心理學(xué)考試類型、考試目的及考試內(nèi)容的變化，平時(shí)成績(jī)所占比例可以進(jìn)行適當(dāng)提高，這樣可以提高學(xué)生在課堂對(duì)教師設(shè)定問(wèn)題討論的參與程度及材料收集等，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。注重過(guò)程的評(píng)價(jià)也可以更好地讓學(xué)生把注意力著眼于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，而不會(huì)只是在期末考試時(shí)才加以重視，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

總之，隨著教師資格統(tǒng)一考試制度的實(shí)行，在心理學(xué)上，無(wú)論是考試內(nèi)容還是考試難度及考試類型都比省兩學(xué)考試有著較大的差別，在教學(xué)實(shí)踐上只有順應(yīng)國(guó)家統(tǒng)一考試的要求，才能更好地培養(yǎng)合格教師，也使希望取得教師資格的大學(xué)生能順利通過(guò)考試。