英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查個(gè)案研究
——以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為參照

盛世玉，黃 銳

(集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 廈門 361021)

一 問題的提出

隨著2016年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)的正式頒布，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重“信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合”，要求“發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用”[1]，并鼓勵(lì)英語(yǔ)教師“關(guān)注學(xué)生自主能力的培養(yǎng)”，“密切關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展”[2]等。移動(dòng)學(xué)習(xí)(Mobile-learning)伴著通信技術(shù)的日益發(fā)展成為了我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)輔助學(xué)習(xí)的重要手段。概括地說，移動(dòng)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)終端設(shè)備和無(wú)線通信技術(shù)在任何時(shí)間、地點(diǎn)方便靈活地獲取教育資源和服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)行為方式[3]。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有以下主要特征[4]：(1)靈活性：移動(dòng)終端技術(shù)的支持突破了時(shí)、空對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的限制，使得學(xué)習(xí)者獲取資源更加自由便捷。(2)碎片化：指移動(dòng)學(xué)習(xí)者信息學(xué)習(xí)內(nèi)容、注意力和學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化。(3)個(gè)性化：學(xué)習(xí)者不僅可以自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)主題，還能根據(jù)自身需求和學(xué)習(xí)情境獲取適合的學(xué)習(xí)資源。及時(shí)性：學(xué)習(xí)者可以充分發(fā)揮移動(dòng)終端固有的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，既能與同伴分享自己的觀點(diǎn)和收獲，也能及時(shí)獲得老師的輔導(dǎo)與反饋。移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)研究在國(guó)外起步始于1994年美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)開展的Wire Andrew研究項(xiàng)目[5]，有關(guān)研究實(shí)踐主要集中在政府和企業(yè)之間；目前高等教育領(lǐng)域的研究側(cè)重如何設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供軟件支持[6-8]。國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐始于21世紀(jì)早期，雖起步較晚，但近年來(lái)隨著人民生活水平提高，智能手機(jī)使用的大眾化，移動(dòng)學(xué)習(xí)得到迅速發(fā)展[9]，但相關(guān)研究主要集中在移動(dòng)技術(shù)設(shè)計(jì)等理論層面的闡述與探索[10-12]，缺乏針對(duì)具體地方、學(xué)校和學(xué)習(xí)者的實(shí)證研究，特別是移動(dòng)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的實(shí)證研究文獻(xiàn)比較鮮有。本文通過某高校英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，利用問卷和訪談?shì)^為全面地了解大學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，就現(xiàn)狀中的問題結(jié)合《指南》要求，提出對(duì)策和建議，以促進(jìn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，實(shí)現(xiàn)《指南》提出的從“被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變”，最終達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)“學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交際意識(shí)和交際能力，在學(xué)習(xí)、社會(huì)和未來(lái)工作中有效使用英語(yǔ)”，最終“滿足國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的需要”。

二 移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查和分析

本研究以某沿海發(fā)達(dá)城市一所綜合性大學(xué)為個(gè)案進(jìn)行調(diào)查，該校就《指南》對(duì)教學(xué)資源的要求，圍繞“硬件環(huán)境、軟件環(huán)境和課程資源”[1]14三方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行全方位的改良和建設(shè)。現(xiàn)已具備語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心、Itest測(cè)試系統(tǒng)，建立起校園寬帶及無(wú)線局域網(wǎng)，并開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及配套的課程資源庫(kù)，教學(xué)模式采取面授和自主學(xué)習(xí)雙向進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)資源個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。本研究針對(duì)該校學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，探究英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的運(yùn)用現(xiàn)狀，為更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供保證。

(一)研究樣本的選擇

研究問卷調(diào)查時(shí)間為10-11月，鑒于新生剛?cè)雽W(xué)不久，畢業(yè)生已完成大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，主要調(diào)查對(duì)象為大二、大三的學(xué)生。本調(diào)查共收到有效問卷1064份，其中有282份問卷由英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作答。

(二)實(shí)施過程

本研究問卷采用了王偉[13]和林謀錦[14]所使用的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容一致，只在個(gè)別問題針對(duì)不同專業(yè)表述上有所不同。問卷就大學(xué)生使用英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本情況、使用方式、應(yīng)用情境以及制約因素等方面考察了大學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀。問卷共有18道選擇題和5道基本信息題。本調(diào)查由問卷星提供問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析服務(wù)。問卷調(diào)查結(jié)束后在各專業(yè)選取一部分進(jìn)行學(xué)生訪談，進(jìn)一步了解大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)情況，以輔助問卷調(diào)查的結(jié)果。

(三)調(diào)查結(jié)果與分析

1.大學(xué)生使用英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本情況。調(diào)查顯示，大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備使用率極高。由表1可以看出所有的學(xué)生都擁有智能手機(jī)，且近十年，大學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)有明顯提高，使用手提電腦和電子詞典的人數(shù)大大增加[15]。其中，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生98%都有使用手機(jī)電子詞典APP，很多學(xué)生同時(shí)還擁有兩個(gè)及以上的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，說明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)遠(yuǎn)高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。但對(duì)“英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)”這一概念認(rèn)知的學(xué)生只有11.7%。通過訪談發(fā)現(xiàn)，67.1%學(xué)生經(jīng)常使用移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)、下載資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、晚上睡前看英文作品或新聞等，并具有了一定的依賴性，但卻不知道自己正在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。在了解英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的有關(guān)概念后，59.9%的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)設(shè)備是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要輔助工具，移動(dòng)學(xué)習(xí)具備廣闊的發(fā)展前景。

表1 大學(xué)生擁有的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備調(diào)查結(jié)果

2.大學(xué)生移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使用方式的選擇。表2說明大部分學(xué)生會(huì)選擇使用APP和登陸網(wǎng)站查找資料進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)。將資源下載到本地和收聽課程錄音或視頻，利用QQ、微信、博客(微博)等社交軟件進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人數(shù)雖然不多，但發(fā)展?jié)摿薮蟆＝Y(jié)合訪談，我們了解到大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的選擇,主要是基于對(duì)學(xué)習(xí)資源獲取的便捷度、能否激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果、以及網(wǎng)絡(luò)通信費(fèi)用等方面的考慮。選擇利用APP學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為APP針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更好，而且只有在資源更新的時(shí)候才需要產(chǎn)生流量費(fèi)用，一般情況下無(wú)需聯(lián)網(wǎng)即可使用。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更經(jīng)常使用APP背單詞、練習(xí)口語(yǔ)和聽力。在線查找資料的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，且不占用內(nèi)存空間，查找也較為便捷。將資源下載到本地的學(xué)生則認(rèn)為這種方式既不會(huì)產(chǎn)生上網(wǎng)費(fèi)用，還可以隨時(shí)隨地滿足學(xué)習(xí)需求。學(xué)生選擇收聽課程錄音和視頻是因?yàn)檫@種資源展現(xiàn)形式更加直觀易懂，能夠激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

表2 大學(xué)生最喜歡的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式調(diào)查結(jié)果

3.大學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用情境。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以通過三種方式：學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)情境的移動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)62.2%的學(xué)生會(huì)在寢室、家里或者交通工具上使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而在固定場(chǎng)所進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)者只有3.66%；由于英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間較分散、片段式學(xué)習(xí)情況較多，48.8%的學(xué)生沒有注意過移動(dòng)學(xué)習(xí)所占用的時(shí)間長(zhǎng)短。相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)者無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，易受到外界干擾，25.6%的學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間低于半小時(shí)[16]。所以移動(dòng)學(xué)習(xí)不太適合運(yùn)用在內(nèi)容覆蓋全部主題的學(xué)習(xí)情境下，更適合結(jié)構(gòu)化的小信息片段去補(bǔ)充和更新現(xiàn)有的知識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為[17]，移動(dòng)學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短與學(xué)習(xí)者自身的條件(如記憶力、注意力和思維發(fā)展)、學(xué)習(xí)設(shè)備功能及性能、學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)度(如難易程度)、學(xué)習(xí)資源質(zhì)量 (如能否引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣)和文化間的差異有著直接的聯(lián)系。

至于學(xué)習(xí)情境的移動(dòng)性，51.2%的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)會(huì)使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，13.5%的學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程課程的學(xué)習(xí)，隨著MOOC、在線課程開發(fā)更新，相信遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的數(shù)量會(huì)越來(lái)越多。而22.0%的學(xué)生會(huì)在無(wú)聊等候時(shí)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，這說明大部分情況下移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)都是隨意的，外界環(huán)境的不穩(wěn)定性對(duì)適宜的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源提出了更高的要求。

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，最受學(xué)生歡迎的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源媒體形態(tài)是音頻和視頻(64.6%)，其他的媒體形態(tài)例如文本(12.2%)、動(dòng)畫(9.8%)和圖片(8.5%)所占比重均較小?？梢娨粢曨l的直觀性和多媒體形象、靈活的感官效果非常受學(xué)生歡迎。相比其他移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，以圖片和動(dòng)畫為主的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源較少，因此選擇性也較小。

4.制約大學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素。表3反映了制約大學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的原因。其中67.1%的學(xué)生選擇了“缺少相關(guān)學(xué)習(xí)資源且缺乏趣味性”，而對(duì)選擇“移動(dòng)設(shè)備硬件設(shè)施不夠”(29.3%)和“上網(wǎng)費(fèi)用較高”(24.4%)的學(xué)生最少。由此可見，隨著移動(dòng)設(shè)備價(jià)格和上網(wǎng)費(fèi)用的不斷降低以及校園wifi的全覆蓋，硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用不再是制約大學(xué)生使用英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的首要因素，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的完善和普及卻是亟待解決的問題。

表3 制約大學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素調(diào)查結(jié)果

三 解決問題的方法探討

以上調(diào)查的結(jié)果表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，首先教師要提高對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)，正如《指南》指出：“大學(xué)英語(yǔ)教師必須主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)”，“密切關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)理論”[1]13，憑借移動(dòng)學(xué)習(xí)在使用時(shí)間、地點(diǎn)和方式上的多樣性、便捷性等優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法和手段單一的缺陷；同時(shí)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少、集中學(xué)習(xí)時(shí)間短等特征，充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性、碎片化、個(gè)性化和及時(shí)性的特點(diǎn)，使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

(一)普及英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，注重移動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的塑造

從調(diào)查情況來(lái)看，雖然絕大部分學(xué)習(xí)者在實(shí)際應(yīng)用過程中已經(jīng)使用移動(dòng)設(shè)備開展英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)，但訪談中發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)具體的概念并不了解，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知度低。因此，在全校范圍內(nèi)利用講座形式普及英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，介紹相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，同時(shí)配合校內(nèi)各媒體平臺(tái)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)的建設(shè)，形成英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的校園氛圍；有條件的學(xué)校還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)社團(tuán)，搭建能夠讓學(xué)生們自如交流英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)心得的平臺(tái)，由學(xué)生自發(fā)組織開展各種經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，采用線上線下結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和科學(xué)的使用方法，促使大學(xué)生樹立正確的移動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，提高使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

(二)增強(qiáng)自我監(jiān)控，培養(yǎng)有效的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)策略

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)屬于無(wú)意識(shí)且效率低下，22.0%的學(xué)生只在等待無(wú)聊時(shí)才使用移動(dòng)學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象意味著很多情況下英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)是無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃、無(wú)策略和無(wú)控制的，沒有形成系統(tǒng)和規(guī)劃。有學(xué)者指出[18]，如果學(xué)生意識(shí)不到自己正在學(xué)習(xí)，那就無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃和調(diào)節(jié)，進(jìn)而也無(wú)法有效的學(xué)習(xí)。因此，為了讓學(xué)生有意識(shí)地利用移動(dòng)課程資源有針對(duì)性地進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺，教師在鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)和幫助他們利用移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)提高“自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”[1]13；自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)包括根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求制定調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和在學(xué)習(xí)中檢查、反饋和控制等能力[19]。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，構(gòu)建有效的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)策略。根據(jù)調(diào)查現(xiàn)狀，建議教師從以下兩個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)策略：首先，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)總目標(biāo)，然后根據(jù)具體內(nèi)容分解成幾個(gè)詳細(xì)的，易于完成的小目標(biāo)，利用零碎時(shí)間逐個(gè)擊破。例如，為了備考四、六級(jí)提高詞匯量，可以利用每天睡前15-20分鐘的時(shí)間，使用手機(jī)軟件背單詞，既容易堅(jiān)持，又能有效提高自我效能感，實(shí)現(xiàn)有意識(shí)的、高效率的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，督促學(xué)生強(qiáng)化時(shí)間管理，增強(qiáng)自我監(jiān)控。雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)具有隨時(shí)隨地的特征，難以提前安排時(shí)間，但訪談中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)自己一天中的空余時(shí)間有很清晰的把握，因此，教師提醒學(xué)生明確地規(guī)劃和高效地管理好自己的時(shí)間，利用飯后睡前、排隊(duì)等待等零散時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)自我監(jiān)控能力，也提高英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

(三)開發(fā)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，建設(shè)穩(wěn)定的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著4G的普及和校園wifi的普及，網(wǎng)速和資費(fèi)不再是阻礙英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的最大障礙，資源建設(shè)成為影響英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)普及和使用效果的頭號(hào)因素，完善移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)和建立穩(wěn)定的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)成為高校目前亟待解決的首要問題。主要體現(xiàn)在：(1)適合碎片化學(xué)習(xí)的英語(yǔ)資源較少，移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法充分發(fā)揮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間都比較零散，因此過長(zhǎng)或過難的學(xué)習(xí)資源都無(wú)助于利用移動(dòng)設(shè)備來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)。(2)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)不符合大學(xué)生的心理和生理需求，呈現(xiàn)手段遠(yuǎn)滯后于多媒體技術(shù)的發(fā)展[20]，導(dǎo)致對(duì)大學(xué)生的吸引力嚴(yán)重不足。具體表現(xiàn)為英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容陳舊、缺乏新意，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣；許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的呈現(xiàn)方式還只有電腦版本而沒有手機(jī)版，字體和頁(yè)面大小等展示效果很差，嚴(yán)重影響了學(xué)生的使用體驗(yàn)[21]。(3)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)尚未成型，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的支持。從目前來(lái)看，專門的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備制造商、移動(dòng)學(xué)習(xí)接入服務(wù)商、教育資源服務(wù)機(jī)構(gòu)等，都未能形成完整的整合體系和鏈接結(jié)構(gòu)，運(yùn)作環(huán)境尚不成熟[22]。而且，由于移動(dòng)學(xué)習(xí)者自身的復(fù)雜性，移動(dòng)設(shè)備的多樣性，移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的差異性，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)過程、資源和評(píng)價(jià)充滿了不確定因素，這些都給英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展帶來(lái)了負(fù)面作用。針對(duì)以上問題，首先必須完善英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，促進(jìn)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)大規(guī)模的快速發(fā)展， 開發(fā)出符合不同學(xué)生特點(diǎn)和需求的、具有簡(jiǎn)短性、新穎性和針對(duì)性特點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，制定一個(gè)具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這樣可以滿足不同人的不同需求，以最適宜個(gè)人的方式實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。例如，將一節(jié)課程根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分布剪輯成若干10分鐘左右、生動(dòng)簡(jiǎn)潔的小視頻，下載在手機(jī)上，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的自主性和興趣。其次，穩(wěn)定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)無(wú)疑是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的保障。高?？膳c企業(yè)合作開發(fā)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，“凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性等特點(diǎn)”[1]14，充分滿足學(xué)生隨時(shí)隨地獲取資訊的需求。教務(wù)處、宣傳部、信息處、圖書館、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)商、設(shè)備制造商應(yīng)在了解學(xué)生需求的前提下組成合作小組，相互協(xié)調(diào)，構(gòu)建英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。平臺(tái)應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況給師生提供涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、作業(yè)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)估等環(huán)節(jié)的完整教學(xué)體系，課上師生可以在平臺(tái)進(jìn)行提問、反饋等交流互動(dòng)，課下學(xué)生可以直接在平臺(tái)上完成作業(yè)，教師可以及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行在線反饋，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估。平臺(tái)的建設(shè)還需達(dá)到以下幾方面要求：一是操作簡(jiǎn)便，配備移動(dòng)客戶端，保證學(xué)生獲取所需資源方便快捷；二是交流順暢，設(shè)置“人機(jī)交互、人人交互”功能[1]14，保證學(xué)生能在使用過程中和同學(xué)自如地進(jìn)行討論交談，三是保障機(jī)制，具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)機(jī)制、監(jiān)控反饋等服務(wù)應(yīng)同步上市；在建設(shè)、試用的過程中，還要不斷收集學(xué)生的反饋信息，及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生用戶的黏性，使英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠最大程度地為學(xué)生提供便利和幫助。

四 結(jié)束語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)解放了時(shí)空對(duì)教學(xué)的限制，使學(xué)生可以實(shí)時(shí)獲取知識(shí)，實(shí)時(shí)與老師、同學(xué)交流互助，變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知，是“外語(yǔ)教學(xué)不可或缺的現(xiàn)代教學(xué)手段”[1]13。相信在《指南》的推動(dòng)下，英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及和功效都將變得更加完善。當(dāng)然，如何利用移動(dòng)學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐仍然需要不斷地深入研究。本文分析了高校大學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和存在的問題，并基于《指南》提出一些針對(duì)性的建議和意見，雖然是個(gè)案研究，但分析結(jié)果對(duì)學(xué)生如何充分利用現(xiàn)有的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了極大的幫助，對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有了更深刻的解剖，對(duì)教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有了更有力的佐證；強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間意識(shí)和自我監(jiān)控能力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的促進(jìn)作用；此外，在教育信息化的大環(huán)境下，隨著英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)成效的不斷凸顯，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)和教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)化和完善使得英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)生中的應(yīng)用必將獲得更廣泛的支持和實(shí)踐，從而更好地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)《指南》中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求即：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的需要。”