研究生層次合作辦學(xué)質(zhì)量發(fā)展研究

李 陽，安 巖

(河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)教務(wù)處，河北 石家莊 050061)

截至2016年底，經(jīng)教育部批準(zhǔn)舉辦的合作辦學(xué)機構(gòu)和項目達到1 246個[1]，合作辦學(xué)已經(jīng)成為我國教育事業(yè)的有機組成部分[2]。當(dāng)前共有266個研究生層次辦學(xué)機構(gòu)和項目(碩士層次為233個，博士層次為32個)，盡管規(guī)模不大，但是屬于國際高等教育高層面的教學(xué)與科研交流，在合作辦學(xué)高水平、示范性發(fā)展方面發(fā)揮著重要的推動作用[3]。探討研究生層次合作辦學(xué)質(zhì)量發(fā)展，對調(diào)整其發(fā)展方式，推動內(nèi)涵建設(shè)具有很強的現(xiàn)實意義。

一 研究生層次合作辦學(xué)發(fā)展概況

(一)發(fā)展規(guī)模

合作辦學(xué)發(fā)展初期，研究生層次辦學(xué)數(shù)量所占比例相對較高，2003年之前，研究生層次合作辦學(xué)發(fā)展數(shù)量占辦學(xué)總數(shù)的1/3以上，即使在合作辦學(xué)調(diào)整、整頓的2005—2010年期間，除2009年外均有研究生層次辦學(xué)的發(fā)展。但2011年以來，本科層次辦學(xué)逐漸成為合作辦學(xué)發(fā)展的主力，2011—2013年期間，研究生層次辦學(xué)發(fā)展數(shù)量為62個，占辦學(xué)發(fā)展總數(shù)的13.36%。直至2014年，伴隨合作辦學(xué)進入質(zhì)量提升新階段[4]，研究生層次辦學(xué)數(shù)量比例近三年持續(xù)增長，2016年，研究生層次辦學(xué)數(shù)量所占比例達到了27.9%。研究生層次合作辦學(xué)已經(jīng)成為推動合作辦學(xué)發(fā)展的重要力量(見圖1)。

圖1 全國本科及以上層次合作辦學(xué)發(fā)展數(shù)量(單位：個)

(二)區(qū)域布局

研究生層次合作辦學(xué)區(qū)域布局方面，東部地區(qū)有198個，占全國總數(shù)的74.44%；西部地區(qū)34個，所占比例為12.78%；中部地區(qū)22個，所占比例為8.27%，東北地區(qū)12個，所占比例為4.51%，見圖2所示。

圖2 研究生層次合作辦學(xué)區(qū)域布局(單位：個)

筆者還統(tǒng)計了全國四個區(qū)域合作辦學(xué)層次分布(見表1所示)。東部和西部地區(qū)研究生層次合作辦學(xué)所占比例分別達到了31.88%和28.57%，而中部地區(qū)為9.6%，東北地區(qū)僅為4.33%。全國共有22個省份發(fā)展了研究生層次合作辦學(xué)(見表2所示)，北京、上海、浙江等省份發(fā)展學(xué)數(shù)量較多，而多數(shù)省份研究生辦學(xué)數(shù)量在10個以下。

表1 區(qū)域高等教育合作辦學(xué)層次分布比較(單位：個)

表2 各省份研究生層次合作辦學(xué)數(shù)量(單位：個)

(三)專業(yè)布局

研究生層次合作辦學(xué)在專業(yè)設(shè)置方面范圍較廣，266個辦學(xué)機構(gòu)和項目涉及217個專業(yè)，其中開設(shè)專業(yè)數(shù)量在5個以上的有9個，見表3所示。其中數(shù)量最多的均為管理類相關(guān)專業(yè)，如工商管理(MBA)、高級管理人員工商管理(EMBA)和企業(yè)管理專業(yè)數(shù)量均超過10個。

表3 研究生層次合作辦學(xué)舉辦數(shù)量較多專業(yè)

統(tǒng)計還發(fā)現(xiàn)，研究生層次合作辦學(xué)專業(yè)設(shè)置明顯細化。例如，就教育學(xué)科門類而言，涉及到教育管理、教育行政學(xué)、教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、國際高等教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、心理咨詢與治療、職業(yè)技術(shù)教育等專業(yè)。此外，研究生層次合作辦學(xué)中還出現(xiàn)一些交叉、綜合專業(yè)學(xué)科，例如當(dāng)代中國研究、工程技術(shù)與工業(yè)管理、國際關(guān)系與世界歷史學(xué)、跨文化交流與國際創(chuàng)業(yè)、生物倫理學(xué)與科學(xué)政策、社會工作，等等。

二 研究生層次合作辦學(xué)質(zhì)量發(fā)展分析

(一)舉辦者

統(tǒng)計顯示，全國共有120所高校和3個研究機構(gòu)開展研究生層次合作辦學(xué)，舉辦者中有53所高校是國家“211/985工程”重點高校，舉辦數(shù)量達到170個。重點高校舉辦的研究生層次合作辦學(xué)數(shù)量所占比例達到了66.17%。

研究統(tǒng)計了重點高校和地方高校發(fā)展研究生層次合作辦學(xué)的數(shù)量分布情況(見圖3所示)。數(shù)據(jù)顯示，有5所重點高校舉辦數(shù)量為5個；有8所重點高校舉辦數(shù)量超過5個，其中1所重點高校舉辦數(shù)量超過10個。而地方院校發(fā)展研究生層次合作辦學(xué)的數(shù)量均在3個以下。

圖3 高校舉辦研究生層次合作辦學(xué)數(shù)量分布(單位：個)

統(tǒng)計顯示，當(dāng)前重點高校是研究生層次合作辦學(xué)發(fā)展的主體。舉辦5個以上研究生層次合作辦學(xué)的高校，全部為國家“211/985工程”重點高校，辦學(xué)數(shù)量前三甲分別為清華大學(xué)(14個)、上海交通大學(xué)(10個)和浙江大學(xué)(9個)，整體上看，舉辦數(shù)量多少與其舉辦高校綜合實力高低大體上成正相關(guān)(見表4)。

表4 舉辦研究生層次合作辦的高校

(二)合作者

統(tǒng)計顯示共有22個國家和地區(qū)的189所高校和研究機構(gòu)前來舉辦研究生層次合作辦學(xué)。就國別(地區(qū))分布而言，合作者主要來自美國、澳大利亞、英國、法國等國家和香港等地區(qū)，具體分布見表5統(tǒng)計。

表5 研究生層次合作辦學(xué)合作者國別或地區(qū)分布(單位：個)

就合作數(shù)量而言，合作較多的高校依次為香港理工大學(xué)、香港中文大學(xué)、澳大利亞堪培拉大學(xué)、香港大學(xué)、澳大利亞弗林德斯大學(xué)、法國國立民航大學(xué)、加拿大魁北克大學(xué)席庫提米分校、美國紐約大學(xué)，上述8所院校前來合作舉辦研究生層次合作辦學(xué)機構(gòu)項目的數(shù)量均超過4個，其余高校合作舉辦數(shù)量集中在1-3個。

就合作者的資質(zhì)而言，筆者統(tǒng)計了其在世界大學(xué)排行榜的位次情況，見表6所示。統(tǒng)計顯示，有117個辦學(xué)機構(gòu)和項目合作方入圍世界大學(xué)排名前500名，占研究生辦學(xué)總數(shù)的43.98%，而全國高等教育合作辦學(xué)這一入圍比例為20.55%，可見研究生層次合作辦學(xué)合作方整體資質(zhì)相對較好。

表6 研究生層次合作辦學(xué)合作方世界排名

(三)師資隊伍

2012—2016年全國共有106個研究生層次合作辦學(xué)機構(gòu)和項目接受教育部評估，并公示自評報告。筆者根據(jù)自評報告相關(guān)內(nèi)容，統(tǒng)計分析辦學(xué)機構(gòu)和項目的師資、課程和教學(xué)相關(guān)情況。

1.教師的學(xué)位和職稱。統(tǒng)計顯示，74.78%的研究生層次合作辦學(xué)機構(gòu)和項目中，博士學(xué)位教師擁有者所占比例超過了2/3，其中23.48%的辦學(xué)機構(gòu)和項目的教師全部擁有博士學(xué)位，僅2.61%的辦學(xué)機構(gòu)和項目博士學(xué)位擁有者教師數(shù)量比例在1/3以下。74.44%的研究生層次合作辦學(xué)機構(gòu)和項目中，高級職稱教師數(shù)量所占比例超過2/3，其中24.35%的辦學(xué)機構(gòu)中全部為高級職稱教師，7.83%的辦學(xué)機構(gòu)和項目正高職稱教師比例在1/3以下。

對比全國高等教育合作辦學(xué)的整體情況，全國共有38.36%的辦學(xué)機構(gòu)和項目中博士學(xué)位擁有者教師比例在1/3以下，13.4%的辦學(xué)機構(gòu)和項目高級職稱教師所占比在1/3以下，比例對比反映出研究生層次辦學(xué)在高學(xué)歷、高職稱師資隊伍建設(shè)方面好于全國整體辦學(xué)情況(見表7)。

表7 研究生層次合作辦學(xué)教師學(xué)位職稱分布情況

2.合作方高校派遣教師數(shù)量。合作方高校派遣的教師是合作辦學(xué)引進優(yōu)質(zhì)教育資源的重要載體，只有一定數(shù)量比例的合作方教師，才能保證課程和教學(xué)的合理引進和有效利用。筆者統(tǒng)計全國研究生層次合作辦學(xué)合作方派遣的教師數(shù)量比例(見表8所示)。統(tǒng)計顯示，22.61%的辦學(xué)機構(gòu)和項目合作方合作高校派遣教師數(shù)量所占比例低于1/3，超過一半的辦學(xué)機構(gòu)和項目合作方合作高校派遣教師數(shù)量在1/3-2/3之間，近1/4的辦學(xué)機構(gòu)和項目這一數(shù)量比例超過2/3。

對比全國高等教育合作辦學(xué)的整體情況，全國有56.7%的辦學(xué)機構(gòu)和項目合作方派遣教師數(shù)量所占比例在1/3以下，僅9.33%的辦學(xué)數(shù)量這一比例超過2/3。通過數(shù)據(jù)對比反映出，研究生層次合作辦學(xué)合作方派遣教師數(shù)量比例高于全國整體辦學(xué)情況。

表8 研究生層次合作辦學(xué)合作方派遣教師數(shù)量比例

(四)課程與教學(xué)

1.引進課程數(shù)量。筆者統(tǒng)計了研究生層次合作辦學(xué)引進課程數(shù)量所占辦學(xué)全部課程的比例，見表9所示。統(tǒng)計顯示，近70%的辦學(xué)機構(gòu)和項目引進課程比例超過了1/3，其中有6.72%的辦學(xué)引進課程比例達到了100%，即全部課程由合作方高校負責(zé)開設(shè)。就全國高等教育合作辦學(xué)整體而言，48.98%的辦學(xué)機構(gòu)和項目所引進合作方課程比例尚未達到1/3，100%引進課程的辦學(xué)機構(gòu)和項目所占比僅為1.41%。反映出研究生層次合作辦學(xué)引進合作方課程數(shù)量比例高于全國整體辦學(xué)情況。

表9 研究生層次合作辦學(xué)引進合作方課程數(shù)量所占總課程數(shù)量比例

2.引進專業(yè)核心課程數(shù)量。專業(yè)核心課程在人才培養(yǎng)方案中地位突出，在課程體系中居于核心位置的具有生成力的課程，是提高教育而質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。合作辦學(xué)開設(shè)的核心課程主要包括我方開設(shè)和引進合作方兩種類型，其中引進合作方核心課程十分重要，必須保證引進一定數(shù)量的合作方專業(yè)核心課程，才能保證實質(zhì)性引進優(yōu)質(zhì)教育資源。

表10 研究生層次合作辦學(xué)引進專業(yè)核心課程門數(shù)比例

表10統(tǒng)計顯示，有26.09%的辦學(xué)引進合作方專業(yè)核心課程門數(shù)占總核心課程門數(shù)比例不足1/3，28.71%的辦學(xué)引進比例在1/3-2/3之間，26.96%的辦學(xué)實現(xiàn)100%的引進。而全國合作辦學(xué)整體上16.78%的辦學(xué)機構(gòu)和項目引進比例小于1/3，39.8%的辦學(xué)引進比例超過了2/3?？梢娧芯可鷮哟魏献鬓k學(xué)在引進合作方專業(yè)核心課程比例方面低于全國整體辦學(xué)情況。

3.合作方教師承擔(dān)教學(xué)時數(shù)比例。統(tǒng)計分析合作辦學(xué)引進合作方教育資源，不僅要看引進課程的數(shù)量，還要看合作方高校派遣教師承擔(dān)教學(xué)的時數(shù)。

表11 研究生層次合作辦學(xué)合作方教師承擔(dān)教學(xué)時數(shù)占總教學(xué)時數(shù)比例

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)(表11)，近一半的研究生層次合作辦學(xué)合作方教師承擔(dān)教學(xué)時數(shù)所占教學(xué)總時數(shù)的比例在1/3以下，37.2%的辦學(xué)這一比例在1/3-2/3之間，13.64%的辦學(xué)這一比例超過2/3。就全國合作辦學(xué)整體情況，81.63%的辦學(xué)這一比例在1/3以下，反映出全國合作辦學(xué)引進合作方教學(xué)時數(shù)偏低的現(xiàn)狀，雖然研究生層次辦學(xué)相對于本科而言這一比例相對較高，但是仍不容樂觀。

4.共同開發(fā)課程。當(dāng)前，合作辦學(xué)發(fā)展的新趨勢是合作雙方共同開發(fā)課程，若一味強調(diào)引進海外的課程等教育資源，有可能產(chǎn)生水土不服的現(xiàn)象。共同開發(fā)課程，建立在雙方教師平等合作的基礎(chǔ)上，科學(xué)開發(fā)校本課程，更加符合高校本身的實際，并且通過共同開發(fā)課程，能使合作雙方教師自覺融入教學(xué)與科研合作。

表12 合作辦學(xué)共同開發(fā)課程門數(shù)所占課程總數(shù)比例

統(tǒng)計顯示(表12)，9.24%的研究生層次合作辦學(xué)共同開發(fā)課程所占比例超過50%，而全國整體方面僅3.98%的該課程比例超過50%。但是應(yīng)該看到，47.06%的研究生層次辦學(xué)機構(gòu)和項目沒有開設(shè)共同開發(fā)課程，高于全國整體31.96%的比例。研究生層次合作辦學(xué)中共同開發(fā)課程比例較低的現(xiàn)狀不符合質(zhì)量發(fā)展的要求，需要在今后做出改變。

5.實踐課程。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是我國政府作出的重要決策，合作辦學(xué)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)重任，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有所作為。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求課程結(jié)構(gòu)要加大活動課程的比重，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性強的特點[6]。筆者統(tǒng)計全國研究生層次合作辦學(xué)實踐課程門數(shù)所占課程總數(shù)的比例，見表13所示。僅37.82%的研究生層次合作辦學(xué)開設(shè)了實踐課程，其中近16%的辦學(xué)機構(gòu)和項目開設(shè)實踐課程所占比例在10%以下，僅3.36%的實踐課程比例超過20%。全國62.18%的研究生層次合作辦學(xué)尚未開設(shè)實踐課程。筆者認為，雖然研究生教育主要培養(yǎng)的是具有深厚理論功底的學(xué)術(shù)型人才，但是開設(shè)實踐課程十分重要，尤其是合作辦學(xué)中相當(dāng)比例的專業(yè)學(xué)位研究生，培養(yǎng)的是高層次應(yīng)用型人才。當(dāng)前研究生層次合作辦學(xué)實開設(shè)實踐課程較少的現(xiàn)狀，不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

表13 合作辦學(xué)實踐課程門數(shù)所占比例

三 研究生層次合作辦學(xué)質(zhì)量發(fā)展特點和建議

(一)發(fā)展特點

綜合而言，研究生層次合作辦學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出“三高”的特點：

第一，合作雙方資質(zhì)水平高。國家重點高校舉辦研究生合作辦學(xué)的數(shù)量占全國研究生辦學(xué)總數(shù)量的66.17%，即超過一半的研究生合作辦學(xué)的主辦高校為國家重點高校。近44%的合作方高校為世界大學(xué)排名前500名的高校。從合作雙方資質(zhì)情況，反映出研究生合作辦學(xué)“強強聯(lián)合”的特點。

第二，師資隊伍整體水平高。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，74.78%的研究生層次合作辦學(xué)的師資隊伍中，博士學(xué)位擁有者比例超過了2/3，70.44%的辦學(xué)中高級職稱教師數(shù)量比例超過2/3，研究生層次辦學(xué)師資的學(xué)歷、職稱情況高于全國合作辦學(xué)的整體水平。

第三，引進合作方高校課程數(shù)量比例高。從統(tǒng)計中能夠發(fā)現(xiàn)，近70%的研究生層次合作辦學(xué)機構(gòu)和項目合作方高校開設(shè)課程數(shù)量所占比例超過2/3，比全國整體辦學(xué)情況方面高出10個百分點。

(二)進一步推動研究生層次合作辦學(xué)質(zhì)量發(fā)展建議

第一，借助“一帶一路”，推進地方高校適度發(fā)展。

一方面，全國近一半的教育部直屬重點高校已經(jīng)舉辦了合作辦學(xué)機構(gòu)和項目，其中重點高校發(fā)展的數(shù)量較多，甚至有些高校發(fā)展數(shù)量超過10個，構(gòu)成了我國高校發(fā)展合作辦學(xué)“連鎖店”。合作辦學(xué)已經(jīng)由外延式發(fā)展進入內(nèi)涵發(fā)展新階段，過多辦學(xué)機構(gòu)和項目，無法保證教師資源的合理配置，違背因材施教的原則，導(dǎo)致辦學(xué)的“同質(zhì)化”，不利于合作辦學(xué)質(zhì)量提升[7]。

另一方面，地方高校結(jié)合自身定位，在穩(wěn)定本科教育的同時，適度發(fā)展研究生合作辦學(xué)成為大勢所趨。當(dāng)前，很多地方高校定位為教學(xué)研究型院校，發(fā)展高層次合作辦學(xué)已經(jīng)具備一定的條件和基礎(chǔ)。近年來地方院校合作辦學(xué)數(shù)量所占比例越來越高，將成為研究生層次合作辦學(xué)發(fā)展的重要推動力量。

筆者認為，當(dāng)前“一帶一路”倡議，能夠為地方院校發(fā)展研究生層次合作辦學(xué)提供更寬廣的平臺。合作需要建立在平等的基礎(chǔ)之上，地方院校鑒于自身發(fā)展水平，將合作目標(biāo)鎖定為世界一流大學(xué)、世界名校顯然不符合實際，而“一帶一路”沿線多為發(fā)展中國家和地區(qū)?！锻苿庸步ńz綢之路經(jīng)濟帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》中“合作重點”部分明確提出要擴大合作辦學(xué)[8]。因此地方高校與“一帶一路”沿線國家和地區(qū)高校合作開展高層次合作辦學(xué)，培養(yǎng)高層次國際化應(yīng)用人才成為研究生層次合作辦學(xué)發(fā)展的新動向。

第二，加強供給側(cè)改革，實現(xiàn)辦學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。

高等教育供給側(cè)改革是指為優(yōu)化高等教育服務(wù)產(chǎn)品供給，在供給端對高等教育進行結(jié)構(gòu)調(diào)整和革新，使供需雙方在追求各自利益和效用最大過程中取得相對平衡[9]。研究生層次合作辦學(xué)提質(zhì)增效，需要通過推動供給側(cè)改革，實現(xiàn)增加引進優(yōu)質(zhì)教育資源的供給，減少劣質(zhì)教育資源在合作辦學(xué)中的“滯漲”。

一方面，盡管目前專業(yè)分布逐漸多樣化，但是低投入短平快經(jīng)濟管理類相關(guān)專業(yè)學(xué)科仍占據(jù)主體，同質(zhì)化辦學(xué)現(xiàn)象凸顯。雖然部分辦學(xué)機構(gòu)和項目已開設(shè)新型專業(yè)和交叉學(xué)科，但在數(shù)量比重上依舊偏少。研究生層次合作辦學(xué)在教育資源供給側(cè)方面，未能充分體現(xiàn)多元化、個性化的特點，也無法為創(chuàng)新驅(qū)動做出貢獻。因此，研究生層次合作辦學(xué)在專業(yè)設(shè)置方面仍需科學(xué)、合理調(diào)整。

另一方面，盡管研究生層次合作辦學(xué)引進合作方課程數(shù)量比例較高，但是引進課程多數(shù)為專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課程引進的數(shù)量比例明顯較低，合作方教師所承擔(dān)課程教學(xué)時數(shù)也較少。因此，研究生層次合作辦學(xué)在教育資源供給側(cè)方面，需要提高優(yōu)質(zhì)性、有效性。

十八屆三中全會提出推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，合作辦學(xué)由此“減速換擋”，由規(guī)模擴大、外延發(fā)展到質(zhì)量提升、內(nèi)涵建設(shè)的重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移[10]。研究生層次合作辦學(xué)在未來發(fā)展中，更是需要提升供給質(zhì)量，增加有效教育資源供給，使教育供給者在更高層次上達到平衡，實現(xiàn)合作辦學(xué)供給質(zhì)量的全面提升。只有更加注重引進課程與教育資源的質(zhì)量，才能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量創(chuàng)新人才的重任。

第三，堅持以我為主，以合作引領(lǐng)創(chuàng)新。

有學(xué)者指出，合作辦學(xué)過程中，位于邊緣的我方高校有墜入依附陷阱的危險，只能按照西方國家的標(biāo)準(zhǔn)提高高等教育的發(fā)展水平。合作辦學(xué)在治理結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)和科研合作等方面存在不同程度的依附問題[11]。解決研究生層次合作辦學(xué)依附困境，我方高校需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，目標(biāo)定位需要從拾遺補闕轉(zhuǎn)向創(chuàng)新引領(lǐng)，這是我國社會進入創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展新階段，對合作辦學(xué)提出的新要求[12]。

一方面，必須要發(fā)揮我方高校在合作辦學(xué)中的主導(dǎo)作用。研究生層次合作辦學(xué)通過與合作方高校合作，引進優(yōu)質(zhì)的教育資源，旨在推動我國研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，促進我國高水平大學(xué)建設(shè)，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化人才[13]。合作辦學(xué)不是合作方高校來進行“教育扶貧”，更不是來進行“教育傾銷”。統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，全國6.72%的研究生合作辦學(xué)全部課程引進于合作方，26.96%的辦學(xué)機構(gòu)和項目的核心課程全部引進于合作方；近一半辦學(xué)機構(gòu)和項目共同開發(fā)課程為零，多數(shù)辦學(xué)機構(gòu)和項目共同開發(fā)課程數(shù)量在20%以下，合作辦依賴困境初現(xiàn)倪端。筆者認為，我方舉辦高校應(yīng)當(dāng)堅持合作辦學(xué)為我國培養(yǎng)高層次國際化人才的初衷，在辦學(xué)中積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，牢握辦學(xué)主動權(quán)，參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程的設(shè)置、師資的選拔和派遣等方面工作，重視課程的共同開發(fā)，并在此過程中把控辦學(xué)的主動性和控制力。

另一方面，我方舉辦高校需要依托合作辦學(xué)搭建的平臺，通過合作實現(xiàn)創(chuàng)新引領(lǐng)。合作辦學(xué)承擔(dān)著改革創(chuàng)新的使命和責(zé)任，借鑒合作方高校辦學(xué)理念、治理模式、人才培養(yǎng)方式以及教學(xué)方法，充分吸收、改造、內(nèi)化，推動我國教育改革創(chuàng)新[14]。其一，重視實踐課程的作用。研究生層次合作辦學(xué)需要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)新機遇。其二，實現(xiàn)科學(xué)研究的創(chuàng)新。研究生層次合作辦學(xué)師資隊伍中，高學(xué)歷、高職稱教師所占比例較高，合作辦學(xué)應(yīng)當(dāng)搭建的科研合作的平臺，促進雙方派遣教師在平等合作基礎(chǔ)上實現(xiàn)科學(xué)研究國際合作，培養(yǎng)一流的科學(xué)家和學(xué)者，配合并服務(wù)于我國“雙一流”建設(shè)。