高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育課程建設(shè)實踐與思考

摘 要：以南寧職業(yè)技術(shù)學院圖書館在信息素養(yǎng)教育課程建設(shè)方面的實踐為例，思考分析高職院校圖書館在高職學生中實施信息素養(yǎng)教育培育的過程中存在問題，文章從信息素養(yǎng)教育的定義、高職院校開展信息素養(yǎng)課程的重要性和課程建設(shè)的實踐思考三個方面展開論述，探討思考高職院校信息素養(yǎng)教育課程規(guī)范化、科學化和人性化的建設(shè)路徑，履行好圖書館信息素養(yǎng)教育的重要職能。

關(guān)鍵詞：高職院校 信息素養(yǎng) 課程建設(shè) 思考與實踐

中圖分類號：G25 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）07-00-02

一、信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育的定義

1974年，美國圖書館與情報科學委員會上美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席PaulZurKowski最先提出了信息素養(yǎng)（informatio literacy）一詞，信息業(yè)界對信息素養(yǎng)的研究已將近40多年，對信息素養(yǎng)一詞的定義、概念和范圍一直在被不斷的擴展和演變中得以完善和豐富，信息素養(yǎng)教育在如美國、英國、澳大利亞和新西蘭等這些經(jīng)濟發(fā)達的國家和地區(qū)得到了較好的重視與發(fā)展。相比來說，我國的信息素養(yǎng)研究和教育均起步較晚，對于信息素養(yǎng)的定義，我國南京師范大學的李藝教授把信息素養(yǎng)定義為：“個體（人）對信息活動的態(tài)度以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新、傳播等方面的綜合能力。”而對信息素養(yǎng)教育的表述比較有代表性的則是上海華東師范大學王吉慶教授在其《信息素養(yǎng)論》專著中的表述：“一種可以通過教育所培養(yǎng)的，在所處社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。它包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息知識以及信息能力等多個方面，它是一種綜合性的、社會共同的評價?！?/p>

二、高職院校圖書館開展信息素養(yǎng)教育課程的重要性

1.信息素養(yǎng)教育是圖書館對其教育職能的有效擴展和延伸。信息素養(yǎng)教育對于高校人才的培養(yǎng)有著十分重要的作用和意義。教育理念的重要內(nèi)涵正在向終身教育、開放教育和能力型導向?qū)W習轉(zhuǎn)變。信息素養(yǎng)教育的普及變得越來越緊迫，具備良好的信息素養(yǎng)能力將使一個人的學習能力從“學會”知識向 “會學”知識轉(zhuǎn)變進階。

我國《普通高等學校圖書館規(guī)程》中明確規(guī)定信息素養(yǎng)教育作為當前圖書館工作的五大主要任務(wù)之一，隨著圖書館不斷發(fā)展的現(xiàn)代化技術(shù)水平和數(shù)字化建設(shè)步伐，高校圖書館有能力進一步拓展其職能，發(fā)揮其在信息教育中的主力軍作用，成為學生使用信息資源提高學習判斷能力及教師利用信息資源提升教學科研水平的真正引導者，體現(xiàn)自身工作價值。

2.信息素養(yǎng)教育有利于推動高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高職院校是培養(yǎng)新形勢下高技術(shù)高技能實用緊缺人才的高等學府，是為區(qū)域經(jīng)濟，社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送高技術(shù)高技能人才的教育機構(gòu)。當前，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是有信息能力、社會能力、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和團隊合作能力的，可以很好地將技術(shù)與能力結(jié)合起來，有終身學習的能力和很強的“可轉(zhuǎn)換技能” 的綜合性人才。美國教育部就曾提出：“信息素養(yǎng)已經(jīng)成為一個人的基本技能，如同讀、寫、算一樣”。 可以說，信息素養(yǎng)教育已成為許多發(fā)達國家和地區(qū)21世紀人才培養(yǎng)的重要教育內(nèi)容。

從實際情況來看，當前，我國高職院校學生的信息素養(yǎng)能力普遍堪憂，學生在多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習的能力偏低，學生主要滿足于老師的課堂講授，只會簡單應(yīng)付考試，根本不能適應(yīng)需要自主學習與能力發(fā)展的大學學習生活。學生信息意識無、信息能力差、信息道德低，針對信息的目的性更是盲目，信息素養(yǎng)的缺失已嚴重影響了高職學生終身學習能力的養(yǎng)成。因此，加強對高職學生的信息素養(yǎng)教育變得迫切且十分重要。

三、高職院校信息素養(yǎng)教育課程建設(shè)的實踐與思考

1.高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育的意識缺失重在培養(yǎng)

當前我們的信息意識是普遍缺失的，高職院校學生相對本科院校學生，更是缺少主觀上的正確認知。根據(jù)南寧職業(yè)技術(shù)學院2014年發(fā)布的學校在校大學生：時間都去哪兒了的專題調(diào)研報告中顯示，利用課余時間到圖書館學習的比例僅僅達到16.33%，在使用目的上，大學生們在上網(wǎng)的目的性上，普通選擇是發(fā)郵件、聊天和娛樂，即便是以查找資料為目的，也是缺乏主動利用數(shù)字化工具，處于對信息無鑒別和無篩選的情況居多。許多學生對信息的利用往往是盲目的、低水平的且無目的性的網(wǎng)頁瀏覽，無使用圖書館信息資源的主觀意識，作為信息素養(yǎng)中最基本的信息能力不撐握；從另一項材料閱讀報告中，我們更是發(fā)現(xiàn)即使是教師，在沒有科研研究目的時，去圖書館查閱資料的情況也很少。南寧職業(yè)技術(shù)學院圖書館2016年的閱讀報告統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：“ 2014年人均入館0.38人次（全年持一卡通教職工人數(shù)為740人，教職工入館量總計279人次）；2015年，南寧職業(yè)技術(shù)學院持一卡通教職工人數(shù)為819人，教職工入館總計156人次，人均入館次數(shù)約為0.19次”。因此，要在高職院校開展好信息素養(yǎng)教育的前提必然是從意識的培養(yǎng)開始，如何圍繞意識的養(yǎng)成作文章將會成為各個高職院校在信息素養(yǎng)課程建設(shè)初期一段時期內(nèi)必需要充分考慮的主要問題。

意識的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，人的意識往往很難在短時間內(nèi)快速形成，而進入高等職業(yè)教育的高職學生們，在學校里正常接受文化教育的時間不到兩年，想要快速達到理想的意識培育效果，需要把教育工作融入到學校當前的思政教育和素質(zhì)能力提升工程中來，與相關(guān)部門取得共識，在工作中緊密合作，爭取取得突破。如南寧職業(yè)技術(shù)學院于2015年分別出臺了《南寧職業(yè)技術(shù)學院全員素質(zhì)能力提升工程總體方案（2016-2020）》和《南寧職業(yè)技術(shù)學院學生素養(yǎng)積分考評辦法（試行）》，以行政管理的辦法來推進師生素質(zhì)能力的全面提升。學校圖書館將會在今后課程設(shè)計中將信息素養(yǎng)教育課程更好地融入學校的素養(yǎng)工程和大學生素養(yǎng)積分考評體系中，建立多部門聯(lián)動的推動機制，通過行政行為來達到初期建設(shè)的全覆蓋，做好學生信息素養(yǎng)意識培養(yǎng)的先期引導。

2.高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育課程建設(shè)的內(nèi)容構(gòu)想

一個人的信息素養(yǎng)一般來說主要是指四個方面，即：信息意識、信息知識、信息能力和信息道德。所以，信息素養(yǎng)教育課程的內(nèi)容也必然要要圍繞這四個方面來建設(shè)構(gòu)建。針對高職生普遍信息零意識的特點，需要我們在進行信息素養(yǎng)教育課程內(nèi)容的建設(shè)時充分考慮學生的學習特點，在保證打下良好基礎(chǔ)的同時，注意提升課程內(nèi)容的實用性，能夠緊貼生活實際，用最少的時間引起學生學習興趣和共鳴，這將成為課程建設(shè)成功與否的關(guān)鍵。

當前，國內(nèi)許多圖書館的信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容普遍以本館資源推廣，以資源檢索和利用方式介紹為主要內(nèi)容，教育的目標定位是提升學生信息查找能力，內(nèi)容更多圍繞資源的信息檢索、本館電子資源及數(shù)據(jù)庫的使用培訓等一些傳統(tǒng)內(nèi)容，這些內(nèi)容不易引起學生的共鳴，課程內(nèi)容毫無吸引力，課程建設(shè)難以推進。引用我們南寧職業(yè)技術(shù)學院書記陳建新在指導學校工作時說過的一句話：“學生感興趣是最大的增量，有興趣就有創(chuàng)新力，就有學習動力。”說明，只有學生感興趣的東西才有建設(shè)發(fā)展的可能性。

作為課題成員我參與了廣西教育科學規(guī)劃重點課題《廣西高職院校信息素養(yǎng)課程建設(shè)與大學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的研究及實踐》的研究，在2013年的課題啟動之初，當時的館長王永寧就提出希望課程的內(nèi)容能與時俱進，研究設(shè)計的課程內(nèi)容能融入當前實用信息服務(wù)領(lǐng)域，如對涉及電子商務(wù)、新聞資訊、餐廳、婚紗攝影、電影院、品牌家具、健身俱樂部、 教育培訓、律師咨詢、汽車4S店、房地產(chǎn)、理財?shù)壬罘椒矫婷娴膽?yīng)用APP進行深入推薦和提供攻略等，這些學習內(nèi)容圍繞了學習者的實際需求，并提供了解決實際問題的最終方案應(yīng)該會廣受歡迎。而在這一方面的課程建設(shè)實踐成果，也曾在業(yè)界的高校圖書館中得到交流，本人參加的2014年大學生信息素養(yǎng)教育與教學專題研討會，就從一些國內(nèi)高校圖書館界專家學者的專題報告中聽到了很多成功的經(jīng)驗案例介紹。比如四川省農(nóng)業(yè)大學，其相關(guān)課程是省級精品課程，所以課程內(nèi)容的建設(shè)和開展課程的形式均很好，值得借鑒和學習。

3.高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育課程建設(shè)模式的實踐探索

南寧職業(yè)技術(shù)學院圖書館2010年開始關(guān)注信息素養(yǎng)教育，依托新生入館教育，嘗試開展與信息素養(yǎng)教育相關(guān)新生認知教育。2011年，開始舉辦多場讀者數(shù)據(jù)庫培訓講座。2012-2013年，我館試推行“聯(lián)系人”制度，深入二級學院、教學科研一線、嵌入教學科研團隊、為教學名師提供個性化服務(wù)，開展全方位、多形式、多渠道、立體化參考咨詢工作。2014年，繼續(xù)加強對專業(yè)數(shù)據(jù)庫的培訓推廣，首次針對不同學院、不同專業(yè)機進行推介，如針對電工程學院做了尚唯全球產(chǎn)品樣本數(shù)據(jù)庫的宣傳及推廣，針對國際學院做了新東方英語系列數(shù)據(jù)庫宣傳及推廣；深入到重點學科、重點專業(yè)和實驗室為國家教學團隊和國家教學名師專場進行宣傳推介會，服務(wù)學院得到認可。2015-2016年，在學校專業(yè)課程中首次展開嵌入式信息素養(yǎng)課程，為同學們開設(shè)與專業(yè)課程相關(guān)的圖書館文獻資源檢索與技巧利用課程，滿足師生教學學習需求，逐步實現(xiàn)信息素養(yǎng)嵌入式教育在全校所有九個二級學院近百個專業(yè)的全部大二班級中鋪開，兩年來共組織授課200多課時，惠及7000多名學生。新生入館教育我們定位為信息素養(yǎng)教育初級課程，六年來，共舉辦主題講座多達幾百場，約4萬名新生接受了信息素養(yǎng)的相關(guān)教育，近年，我們結(jié)合先進科技來延展教育時間，提升了教育效果。具體來說：將近1個小時的全程PPT講授課件內(nèi)容劃分為三個版塊，20 分鐘圖書館認知教育講座，20分鐘數(shù)據(jù)平臺商家的專業(yè)培訓和10分鐘的主題活動動員。采用南寧職業(yè)技術(shù)學院圖書館全景虛擬漫游系統(tǒng)的線上闖關(guān)游戲來增強學習互動性和學習效果驗證，完成教育效果的評價和跟蹤。全景虛擬漫游系統(tǒng)是通過拍攝圖書館實景照片，采用多媒體人機交互界面和交互信息導航方式，結(jié)合導航地圖、控制按鈕、熱點區(qū)域、音樂、解說等輔助元素形成圖書館三維虛擬的實景漫游系統(tǒng)。真正實現(xiàn)了漫游體驗的三維虛擬圖書館，實現(xiàn)讀者導讀系統(tǒng)，實現(xiàn)自動參觀講解、模擬辦理借閱等功能；實現(xiàn)大廳觸摸屏無人值守的自動展示輪播功能；實現(xiàn)動態(tài)的突發(fā)事件模擬應(yīng)急逃生演練系統(tǒng)，由于系統(tǒng)的成功上線，2016年，我校圖書館信息素質(zhì)教育的新生入館教育課程初次實現(xiàn)了基于虛擬圖書館任務(wù)闖關(guān)模式的新生入館培訓教育，當年就有上千名新生在課后主動上線參與教育通關(guān)活動并順利通過網(wǎng)絡(luò)平臺任務(wù)來完成了入館教育，獲取了通關(guān)證明和畢業(yè)所需的素養(yǎng)積分，達到教育的最優(yōu)效果與良好口碑，開創(chuàng)圖書館與教育新生均獲得雙嬴的良好局面。

綜上所述，我們認為高職院校在信息素養(yǎng)教育課程建設(shè)時，學習教育形式及課程內(nèi)容均要跳出傳統(tǒng)單一的模式，針對高職對象需求，因人施教。

四、結(jié)束語

多年來，南寧職業(yè)技術(shù)學院圖書館一直努力在信息素養(yǎng)教育的課程建設(shè)中結(jié)合自身實際不斷探究，但從許多實際開展的課程效果調(diào)查中，我們?nèi)匀桓杏X到高職院校圖書館在信息素養(yǎng)教育建設(shè)的道路上依然任重而道遠，讀者主動利用圖書館或參與圖書館活動的熱情不高，制約了高職院校圖書館服務(wù)發(fā)展，我們需再接再歷，喚醒用戶對信息的需求意識，積極探索建設(shè)基于數(shù)字建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程的信息素養(yǎng)教育互動學習平臺，改進課程內(nèi)容，增強學習互動性，以實現(xiàn)高職院校信息素養(yǎng)教育課程建設(shè)的信息化、規(guī)范化、科學化和人性化。

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作者簡介：黃慧（1977-11）女，圖書館學研究生學歷，南寧職業(yè)技術(shù)學院圖書館副館長，館員，從事圖書館管理工作。