“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)微課建設(shè)

【摘要】高職會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行微課建設(shè)既是符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的也是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展極為有利的，本文以高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)為例對(duì)微課建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行探究。文章首先概述了“互聯(lián)網(wǎng)+”與微課的含義；其次對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)微課建設(shè)的可行性進(jìn)行分析，包括對(duì)教師的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析以及微課教學(xué)環(huán)境分析三方面；最后對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)微課建設(shè)中設(shè)計(jì)、開(kāi)展、評(píng)價(jià)與保障方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職會(huì)計(jì)專業(yè) 微課建設(shè)

隨著科技的發(fā)展，無(wú)論是環(huán)境還是我們的生活方式都在發(fā)生著很大的變化，而使這種變化發(fā)生的一個(gè)最相關(guān)的因素便于跨境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給這種“跨境”活動(dòng)提供了極佳的環(huán)境。高職院校承擔(dān)著直接為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐型人才的重任，進(jìn)行微課建設(shè)既實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，也滿足高職院校教學(xué)的要求。本文以高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)為例進(jìn)行探究，以期為相關(guān)院校提供一定的參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與微課概述

（一）互聯(lián)網(wǎng)+

“+”的本身就是一種改變，就是一種跨界與融合。只有敢于將跨界這一步踏出去，才會(huì)更加堅(jiān)定好創(chuàng)新的基礎(chǔ)；也只有與融合一起合作，才會(huì)更好的實(shí)現(xiàn)智能群體化。融合的本身指的是兩種或多種不同的事物進(jìn)行的融合，融合會(huì)在兩者或者多者之間吸取各自的長(zhǎng)處，來(lái)使自身的能力提高，從中也不會(huì)產(chǎn)生排斥；如果將互聯(lián)網(wǎng)融合到每個(gè)教學(xué)中去，無(wú)論是對(duì)于教學(xué)活動(dòng)還是互聯(lián)網(wǎng)本身，都是一件利大于弊的事情。“互聯(lián)網(wǎng)+”便是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與其他的行業(yè)結(jié)合起來(lái)。對(duì)于教育行業(yè)來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前微課風(fēng)靡的情況下，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要的作用。

（二）微課

隨著科技的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，“微課”這一新型的教學(xué)方式出現(xiàn)，該種教學(xué)方式主要是通過(guò)信息技術(shù)將傳統(tǒng)的“零散化”的知識(shí)或者是“細(xì)微化”的知識(shí)整合起來(lái)，用系統(tǒng)的有邏輯的方式體現(xiàn)出來(lái)，展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠在空閑期間利用一些小視頻來(lái)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。微課這一種教學(xué)方式實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，能夠使學(xué)生較快的掌握所需要學(xué)習(xí)的零散的知識(shí)以及比較容易忘卻的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力提升，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。所以院校建設(shè)微課對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)極為必要，故而本文對(duì)微課建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行探究。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)微課建設(shè)的可行性分析

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)教師分析

與從事基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師相比，高職院校的教師學(xué)歷相對(duì)較高，且對(duì)于新事物的接受能力比較強(qiáng)。具體來(lái)說(shuō)，高職院校主要培養(yǎng)技能型的人才，所以在高職院校任職的教師都有相應(yīng)的職業(yè)資格證書，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，持有這些證書的教師在每年都需要進(jìn)行相應(yīng)的行業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)當(dāng)前先進(jìn)的理念，所以這些教師的能力均較強(qiáng)。有相關(guān)機(jī)構(gòu)的調(diào)查數(shù)據(jù)也表明，高職院校的教師通常都比較喜歡嘗試新的知識(shí)。調(diào)查中數(shù)據(jù)表明原意進(jìn)行創(chuàng)新的教師占總調(diào)查人數(shù)的52.8%，有將近30%的教師表示自己會(huì)在帶動(dòng)之下進(jìn)行創(chuàng)新，僅有12.3%的教師表示自己并沒(méi)有較強(qiáng)的創(chuàng)新以及改變意識(shí)。由這一調(diào)查數(shù)據(jù)也可以看出來(lái)，多數(shù)會(huì)計(jì)教師在教學(xué)中都原意進(jìn)行創(chuàng)新，所以這些教師能夠依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，改變自己的教學(xué)方式以及教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)檩^多的教師可以接受新的方式，加之多數(shù)院校已經(jīng)進(jìn)行了“信息化”教學(xué)，所以教師的計(jì)算機(jī)水平也比較高，這些條件均為微課教學(xué)提供了條件。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生在高等教育這一層級(jí)里面學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也較低，同時(shí)也沒(méi)有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。另外，部分學(xué)生認(rèn)為自己的高考分?jǐn)?shù)較低，所以在學(xué)習(xí)時(shí)候會(huì)有較強(qiáng)的自卑心理，所以在學(xué)習(xí)時(shí)候會(huì)感覺(jué)自己的能力不夠，從而影響教師的教學(xué)效果。故而教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育可能無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。不過(guò)從另一方面來(lái)說(shuō)，在新時(shí)期下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解程度均比較深，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的溝通能力也比較強(qiáng)。從相關(guān)部門的調(diào)查情況來(lái)看，高職院校的學(xué)生中有60%以上的學(xué)生認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)能獲得較多的知識(shí)，能幫助自己獲得新的知識(shí)，這些學(xué)生也表示，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)候也經(jīng)常通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜索答案。另外，也有70%以上的學(xué)生也表示更加喜歡在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下學(xué)習(xí)，也原意在互聯(lián)網(wǎng)上與他人進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，多數(shù)學(xué)生也表示自己的零散時(shí)間比較多，對(duì)于零散時(shí)間的利用性不足，如果可以在零散時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，他們也會(huì)更加喜歡。所以從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生完全有能力勝任。

（三）微課教學(xué)環(huán)境分析

我國(guó)對(duì)教育的重視度較高，教育部門也頒布了多種政策來(lái)促進(jìn)教育的發(fā)展，且與時(shí)俱進(jìn)要求院校進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)為院校提供了多種幫助。在當(dāng)前信息化的時(shí)代中，教育部門也頒布了《教育信息化五年發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》。在這一策略的引導(dǎo)下，多數(shù)院校均開(kāi)始實(shí)行教育信息化，引進(jìn)多種先進(jìn)的教育設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，所以當(dāng)前多數(shù)院校的計(jì)算機(jī)條件均比較成熟，這些為微課的建設(shè)提供了參考。另外，當(dāng)前科技的發(fā)展極為迅速，通訊事業(yè)也有極大的發(fā)展，多數(shù)學(xué)生都有智能手機(jī)。只能手機(jī)的迅速發(fā)展使微課方式教學(xué)有了基礎(chǔ)。從相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查來(lái)看，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生擁有手機(jī)的比例為100%，而擁有電腦的學(xué)生也在被調(diào)查人數(shù)的70%以上，其他沒(méi)有電腦的學(xué)生表示自己雖然沒(méi)有電腦，但是手機(jī)便能完全能夠滿足自己的學(xué)習(xí)需求，能夠利用手機(jī)來(lái)觀看各種微視頻、學(xué)習(xí)微課。且這些學(xué)生表示，利用手機(jī)學(xué)習(xí)微課也有極大的便利，能夠滿足自己閑暇時(shí)間觀看視頻的需求，從而學(xué)到更多的知識(shí)。從這一角度來(lái)說(shuō)，院校建設(shè)微課客觀條件極佳。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)微課建設(shè)的思考

（一）高職會(huì)計(jì)專業(yè)微課的設(shè)計(jì)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行微課建設(shè)，首先要做的便是設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈⒄n，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，狹義的“微課”相當(dāng)于是“微小視頻”，這些視頻的時(shí)間通常比較短，在5到10分鐘之內(nèi)，且這些視頻是圍繞某一個(gè)課題進(jìn)行的，所以主題比較突出，學(xué)生能夠從中較為迅速的學(xué)到某一課題的知識(shí)。而廣義上的“微課”相當(dāng)于以“微課”為主的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)行為。所以涉及的知識(shí)就比較多，需要設(shè)計(jì)的活動(dòng)也較多。首先，在建設(shè)之前需要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本身的特點(diǎn)進(jìn)行定位，考慮到高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生教育的要求，在要求的基礎(chǔ)上將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行定位，進(jìn)行羅列與篩選，選擇精辟的或者是學(xué)生必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，將這些知識(shí)點(diǎn)做成微課小視頻，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次需要進(jìn)行設(shè)計(jì)布局，微課本身便是比較細(xì)碎的，教師在設(shè)計(jì)時(shí)候需要考慮各個(gè)微課內(nèi)容之間的聯(lián)系性，從而有一個(gè)較為清晰的教學(xué)思路，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)有一個(gè)整體的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；最后需要考慮學(xué)生的心理特征，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，最終達(dá)到較佳的教學(xué)效果。

（二）高職會(huì)計(jì)專業(yè)微課的開(kāi)展

在微課建設(shè)中如何實(shí)現(xiàn)開(kāi)展微課也是高職院校需要考慮的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，因?yàn)槲⒄n視頻本身便是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的資源，如果教師沒(méi)有掌握相應(yīng)的辦法，只是簡(jiǎn)單的將微課視頻在課堂上播放或者是發(fā)送給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其效果必然欠佳。所以教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的講解，讓學(xué)生明確每一個(gè)微課小視頻中的主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候，有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說(shuō)讓學(xué)生掌握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的知識(shí)，那么需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)及其職能、明確會(huì)計(jì)核算基本前提和核算基礎(chǔ)、明晰會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、掌握會(huì)計(jì)核算方法以及了解會(huì)計(jì)學(xué)的體系等等。所以教師可以針對(duì)每一個(gè)方面做一個(gè)小視頻，比如說(shuō)會(huì)計(jì)的職能方面，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的教育，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)職能有哪些，這樣他們?cè)诳次⒁曨l時(shí)候才能有的放矢，才知道從何處進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）高職會(huì)計(jì)專業(yè)微課的評(píng)價(jià)

無(wú)論何種教學(xué)模式，有科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方能使微課建設(shè)更有保障。具體來(lái)說(shuō)，微課建設(shè)中課程評(píng)價(jià)體系可以從兩方面出發(fā)，一方面是課程本身的建設(shè)質(zhì)量，另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有兩方面均達(dá)標(biāo)，方能確保教學(xué)的有效性。對(duì)于課程本身建設(shè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方面，需要對(duì)教師所制作的微課食品、所選擇的教學(xué)文本、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)技術(shù)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)使評(píng)價(jià)量化。在這三個(gè)要素當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以“教學(xué)文本”為主要的評(píng)價(jià)方面，因?yàn)榻虒W(xué)文本其中包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息量、教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)等等。另外，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果上來(lái)看，評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生在微課中學(xué)習(xí)到了什么，學(xué)生在微課中學(xué)到知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的情況等等，對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)感受等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

（四）高職會(huì)計(jì)專業(yè)微課的保障

新時(shí)代的高職學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長(zhǎng)的，而互聯(lián)網(wǎng)的傳播媒介較多，如“微信”、“微博”等“微”軟件，或者是“貼吧”、“博客”等平臺(tái)，學(xué)生偏好也不一樣，故而教師在教學(xué)時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的情況，將“微課”在這些平臺(tái)中發(fā)布，構(gòu)建微課平臺(tái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行交流，了解他人的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)思路等等。從這一角度來(lái)說(shuō)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)微課是一個(gè)循序漸進(jìn)的課程，教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種先進(jìn)的技術(shù)工具，走入學(xué)生中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，方能使這一教學(xué)模式起到更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)微課建設(shè)問(wèn)題的探究，文章在對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”以及“微課”的相關(guān)理論進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)微課建設(shè)的可行性進(jìn)行了分析，并且詳細(xì)談久了微課建設(shè)中的設(shè)計(jì)、開(kāi)展、評(píng)價(jià)以及保障方面，以期為相關(guān)教師院校提供一定的參考，同時(shí)拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探究，以實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：杜希杰（1976-），男，副教授，研究方向：會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。