運用“六步教學法”教學初中語文

高尚銘

摘 要：六步教學法培養(yǎng)了學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及自主學習的能力。挖掘并激活了學生的潛能和潛力，點燃了學生的學習興趣和熱情。學生是學習的主人，課堂是學生學習的天堂。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學方法 學生主體

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

一、“六步教學法”提出的背景和理論基礎(chǔ)

美國的心理學家、教育家羅杰斯是人本化教育思想的代表人物，他提出了“學生是課堂的主人”。王策三在北京師范大學學報（社會科學版） 1983年第6期有文章《 論教師的主導作用和學生的主體地位》算是最早提出“教師為主導，以學生為主體”的文獻了。當前各種教學模式，教學方法，層出不窮，數(shù)不勝數(shù)，每一位老師都在追求科學的教學方法，以期能達到事半功倍之效。但無論運用那種教學模式授課，都要遵循一個原則：一切為學生，為一切學生，學生為一切。根據(jù)這個教學原則，筆者提出并嘗試過一種語文課堂教學方法，即“六步教學法”，教學效果好，受到了很多教師的贊同。

二、“六步教學法”的內(nèi)容

第一步：前置學習，課堂準備；

第二步：課前檢測，課堂熱身；

第三步：整體感知，課堂探究；

第四步：先學后教，課堂交流；

第五步：拓展延伸，課堂測試；

第六步：及時反饋，注重評價。

三、具體步驟實施

第一步：前置學習，課堂準備

前置學習指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。一句話，說穿了就是預(yù)習，學生為課堂教學做了充分的準備。前置性學習不僅是教會學生預(yù)習，也不僅僅是讓學生養(yǎng)成預(yù)習的習慣，而是通過自主的學習和交流展示，構(gòu)建學習組織，讓學生既要以自我學習，自我研究，也可以在小組內(nèi)相互學習、相互砥礪，相互促進，形成組織文化，從而增強合作意識，培養(yǎng)成就感，體驗學習的樂趣，從中獲得恒久的學習動力。學生學習的主體性得到了凸顯。

第二步：課前檢測，課堂熱身

課前檢測，是在上課之前對學生進行的一種特別的測試，也叫課前摸底測試，是以了解班級學生學情為目的進行的一種專門的測試。經(jīng)過課前檢測的課前摸底，我們教師就能夠充分了解學情做到心中有數(shù)，就能夠有的放矢地進行課堂預(yù)設(shè)；有了課前檢測作為基礎(chǔ)的教學設(shè)計，才能夠目的明確、方向準確，才能夠有效地開展針對性教學，使課堂教學的內(nèi)容最優(yōu)化，使課堂教學的效率最大化，從而達到高效課堂的目的。所以說好的課前檢測是實現(xiàn)課堂高效的前提和基礎(chǔ)。

第三步：整體感知，課堂探究

整體感知就是從思想內(nèi)容方面對文章有一個整體把握，比如是什么文體，寫了什么內(nèi)容，通過這個內(nèi)容要表現(xiàn)什么觀點，什么思想，什么感情。一篇文章本身就是一個完整的不可分隔的有機整體，如果把它分隔開來閱讀，就會失去它的真實性、完美性、藝術(shù)性，就會使學生胡亂猜疑文章的內(nèi)容，歪曲了作者的寫作意圖。相反，如果將文章整體來讀，就不會張冠李戴，不會離題萬里了。

第四步：先學后教，課堂交流

先學后教是江蘇泰興洋思中學獨創(chuàng)的課堂教學模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學、課后作業(yè)”教學模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。

第五步：拓展延伸，課堂測試

拓展延伸是對本堂課所學知識的一個拓寬、加深，目的在于加深學生的理解，增加學生的知識積累，激發(fā)學生探求知識的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，語文課比較常用。

拓展的內(nèi)容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經(jīng)驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學生實際，因材施教。因此，教師在安排教學內(nèi)容時要適當變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學生都感到很親切，都有話可說。每一節(jié)語文課，教師都要根據(jù)學生的實際情況確立教學目標，而且教學目標的實現(xiàn)情況，也是衡量一節(jié)語文課是否成功的重要指標。因此，拓展延伸時教師應(yīng)注意照顧學生個性差異，充分考慮不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，多設(shè)置一些難度各異的學習內(nèi)容，多設(shè)計一些不同層次的訓練項目，以供學生自由選擇，各取所需。

課堂測試是教師把提前準備好的導學案發(fā)給學生，引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展。再次強化訓練，鞏固基礎(chǔ)知識。

第六步：及時反饋，注重評價

學生學習文本后，教師要及時反饋。對學生在課堂上的表現(xiàn)細心觀察，是捕捉反饋信息的渠道，由此教師可以獲取大量信息，來改進教學，提高課堂效率和教學質(zhì)量。記錄各種反饋信息的最有時效性的方法就是教學后記，而且教學后記本身又能起到明顯的反饋作用，同時教學后記也是反思，是總結(jié)，是心得，是教訓，是壘筑理論高塔的一塊塊基石。

課堂評價是教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的一種常見回應(yīng)行為，它主要起反饋、激勵和導向作用。

總而言之，六步教學法培養(yǎng)了學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及自主學習的能力。挖掘并激活了學生的潛能和潛力，點燃了學生的學習興趣和熱情。課堂上學生原來是被動的學習變成了現(xiàn)在的主動學習，老師由原來的滔滔不絕、口干舌燥，變成了跑跑龍?zhí)?、敲敲邊鼓、穿針引線作指導。課堂氣氛由原來的枯燥乏味變成了活潑有趣。真是快樂了學生，輕松了老師。