有關職業(yè)學校會計電算化專業(yè)教學改革的探討

宋寶宏

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，計算機與科學技術的不斷發(fā)展，會計行業(yè)發(fā)生著日新月異的變化。我國中職院校中會計電算化是一門專業(yè)性較強的應用實踐型課程，其目的在于幫助學生掌握會計電算化的基本知識與技能，但就目前中職院校教育實際來看仍然還存在不少問題。對此，本文就有關職業(yè)學校會計電算化專業(yè)教學改革進行簡單的分析思考，并提出一些可供參考的意見與措施。

關鍵詞：中職 會計電算化 教學 改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

一、職業(yè)學校會計電算化教學的特點

1.專業(yè)性、實用性強

會計學是一門實踐性、實用性極強的學科，在會計學教學中會計電算化是一份非常核心的教學內容，它集合了計算機技術、統(tǒng)計學、會計學理論，因此在會計電算化的學習上需要培養(yǎng)學生充分的應用及實踐能力。中職院校在教學上普遍較為側重學生的實踐能力、職業(yè)能力，因此在會計電算化的教學目標上也應該具有更強的人才培養(yǎng)專業(yè)性，因此它具備一定不同于其他學科的教學改革的難點。從某種程度上來說，這也是會計電算化作為我國中職院校重要的一門實踐性學校難以實現(xiàn)改革的原因之一。

2.涵蓋內容多、覆蓋面廣

上文提到，會計電算化專業(yè)教學改革所設計的學科較多，細分來看有計算機、統(tǒng)計學、會計學、財務管理、數(shù)學等多個專業(yè)領域。因此，在多數(shù)情況下會計電算化在課程設計時均在最后階段開始進行，或相關課程學習完畢之后在開設會計電算化課程。這是由于如果學生基礎較為薄弱，老師在教學過程中進度稍快則因學生知識薄弱而處于極為被動的地位，至于教學效果也就無從談起了。

3.教學模式存在局限性

隨著計算機、網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，會計電算化面臨著日益更新的操作系統(tǒng)與技術更新，在中職院校中電算化教學模式局限性也日益凸顯。在具體的課堂教學中，不少教學老師在課堂中仍然采用傳統(tǒng)耳傳面授的上課形式，學生上機實踐的時間、機會非常難得，那么在這樣一種機械式、被動式、僵化的學習模式下，其教學質量可想而知。因此在未來的中職院校會計電算化課堂教學中，應該順應時代的發(fā)展、經(jīng)濟適應會計電算化的行業(yè)變化，采用更加先進、效率更高的教學方式。

二、職業(yè)學校會計電算化專業(yè)教學改革的基本思路

1.轉變教學方式

會計電算化作為一門實踐性非常強的課程，計算機科學技術與會計學相互結合。在傳統(tǒng)的會計電算化教學中理論教授與上機實操是分離的，一般在教室中開展理論教學、機房中開展實踐操作。眾所周知，大部分學生對于枯燥的理論知識是非?？咕艿模坏珶o法取得預期的良好效果，反而適得其反甚至出現(xiàn)與人才培養(yǎng)目標偏離的現(xiàn)象。為切實提升學生的學習積極性、增強學生的應用能力，在具體的教學過程中應該理論知識學習與實際操作結合起來，適當降低理論課程時間的比例、延長上機操作時間。但需要注意的是，在實踐操作中教師不可忽視學生在學習中出現(xiàn)的問題，而應該加強與學生間的交流互動，以便及時解決學生在實際操作中所遇到的各類問題。

2.轉變考核方式

考試成績能夠綜合體現(xiàn)學生的知識掌握程度，因此采用何種考核方式將對學生的學習產(chǎn)生導向性的作用。在傳統(tǒng)的會計電算化教學中考試主要有筆試理論考試為主，考試側重理論與結果、輕視實踐與過程，因此為提升會計電算化的教學質量、提升學生的實踐動手能力，在學習評價的考核方式上應從理論轉為實踐考核，同時也應將考核內容貫穿至日常的教學當中，從而更加客觀、真實的反映學習效果。不僅如此，學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、問題分析能力與解決能力也應綜合納入至考核評價體系中，這對于進一步提升學生整體素質非常關鍵。

3.多渠道提高教學質量

通過舉辦形式多樣的社會化活動不僅能夠開拓學生視野、接觸真實工作環(huán)境，同時它作為課堂學習的補充能夠在一定程度上提升人才培養(yǎng)教育的質量。具體來講，例如學?；蚶蠋熆梢匝堥L期從事會計電算化行業(yè)的工作者對工作的前景、未來的發(fā)展進行展示、介紹，或開展專業(yè)講座、公共課等形式讓學生充分認識到未來的工作內容以及自身的職業(yè)發(fā)展。其次，教師也可以在課堂教學中建立多個學習幫扶小組，如選定一些學習優(yōu)秀的同學與學習上有困難的同學結成對子，從而幫助小組成員進行深入學習取得共同進步。此外，校企合作也是提升人才培養(yǎng)質量的重要途徑，校企合作能夠讓學生在真實的工作環(huán)境中實踐，不僅能夠實現(xiàn)人才培養(yǎng)的社會化效益，另一方面校企合作也能夠為教師的成長和發(fā)展開辟新的路徑。

三、結語

總而言之，當前我國會計電算化事業(yè)得到了飛速發(fā)展，我國中職院校更新和改革會計電算化專業(yè)教學模式的任務也迫在眉睫。有理由相信，隨著計算機技術的廣泛應用，在未來的一段時間內我國中職與院校的軟硬件教學設備將不斷完善，會計電算化的師資力量、課程設計也必將得到完善，從而為社會培養(yǎng)更多的會計電算化人才。

參考文獻

[1]凌學軍.會計電算化教學模式創(chuàng)新研究分析[J].才智.2017（11）.

[2]鄭宏偉.“會計電算化”全過程教學設計再思考[J].新課程研究（中旬刊）.2016（08）.