做快樂(lè)游戲還本真童年探究

莊藝新

摘 要：課程游戲化能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，讓幼兒成為游戲活動(dòng)的主人，在課程游戲化過(guò)程中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。激發(fā)探究興趣是課程教學(xué)游戲化的基石，豐富探究?jī)?nèi)容是課程教學(xué)游戲化的手段，拓展探究空間是課程教學(xué)游戲化的依托，親身探究體驗(yàn)是課程教學(xué)游戲化的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲化；本真；積極性；探究體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）19-0070-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！毕矚g游戲是幼兒的天性，因此，教師要將游戲融入教學(xué)，使幼兒教育課程游戲化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)探究興趣——課程教學(xué)游戲化的基石

課程游戲化能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與教學(xué)的積極性，讓幼兒成為教學(xué)活動(dòng)的主體。教師要抓住幼兒的興趣點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整理，使之較好地與游戲活動(dòng)相融合，從而激發(fā)幼兒的探究興趣。例如，在“沉與浮”的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為讓幼兒了解其中的科學(xué)道理，教師可引導(dǎo)幼兒做游戲。先讓幼兒每人選一只塑料瓶放入水中，觀(guān)察其狀態(tài)。有幼兒說(shuō)：“我的塑料瓶子像船浮在水面上，用嘴一吹，它還會(huì)動(dòng)呢?！逼渌挠變阂布娂娬f(shuō)起來(lái)：“我的瓶子也動(dòng)了，真好玩！”“我的瓶子像小魚(yú)一樣還會(huì)在水里游。”幼兒們興趣高漲，積極參與游戲活動(dòng)。這時(shí)，教師讓幼兒把塑料瓶換成玻璃瓶放在水中進(jìn)行觀(guān)察，一會(huì)就有幼兒喊：“我的瓶子沉下去了。”幼兒們都充滿(mǎn)疑惑。教師故意問(wèn)：“怎么會(huì)沉呢？”幼兒們立刻安靜下來(lái)，積極進(jìn)行思考。不一會(huì)，就有幼兒說(shuō)：“這些瓶子是玻璃做的，它們重量大，所以會(huì)下沉?！逼渌變菏艿搅藛l(fā)，都紛紛說(shuō)：“塑料瓶子重量輕，所以它們就不會(huì)沉下去?！苯處熂皶r(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)幼兒想想，還有什么東西放進(jìn)水里會(huì)沉下去。通過(guò)游戲活動(dòng)，幼兒們?cè)趯?shí)際操作中了解了物體沉浮的科學(xué)道理。在課程游戲化教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)幼兒勇于探索，激發(fā)幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

二、豐富探究?jī)?nèi)容——課程教學(xué)游戲化的手段

陶行知認(rèn)為，教育與生活密不可分，他十分重視在“做”中學(xué)知識(shí)。作為一名幼兒教師，要把陶行知先生的“生活教育”理念和課程教育游戲化相結(jié)合，讓幼兒走進(jìn)生活，在生活中進(jìn)行探究和增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。例如，在認(rèn)識(shí)郵局的教學(xué)活動(dòng)中，教師可帶領(lǐng)幼兒去郵局參觀(guān)，讓幼兒身臨其境地進(jìn)行觀(guān)察和感受。幼兒們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在親身體驗(yàn)中感受，學(xué)到了知識(shí)，練就了本領(lǐng)。課程游戲化走近生活，豐富了探究和實(shí)踐內(nèi)容，使幼兒在生活中獲得知識(shí)和教育，促進(jìn)了幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

三、拓展探究空間——課程教學(xué)游戲化的依托

教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷得到積累。教師要充分挖掘身邊的教育資源，不斷拓展探究空間，讓幼兒在生活和大自然中獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，在認(rèn)識(shí)種子的活動(dòng)中，教師可讓幼兒帶來(lái)不同的植物種子進(jìn)行種植，這既有利于幼兒認(rèn)識(shí)各種植物的種子，又有利于幼兒觀(guān)察植物的生長(zhǎng)。在種子的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，有些幼兒對(duì)扁豆種子產(chǎn)生了興趣，他們觀(guān)察到扁豆種子與其他種子不同，在橢圓形種子的側(cè)面緊貼著一段白色的細(xì)長(zhǎng)條。有的幼兒認(rèn)為在種子的這個(gè)地方會(huì)生根，有的幼兒認(rèn)為會(huì)長(zhǎng)芽，還有的幼兒認(rèn)為會(huì)長(zhǎng)出葉子，他們爭(zhēng)論不休，就拿著扁豆種子跑來(lái)問(wèn)老師：“老師，這個(gè)地方長(zhǎng)出的到底是植物哪個(gè)部分？”“老師把它種到水里，你們注意看這里會(huì)長(zhǎng)出什么，好嗎？”幼兒都說(shuō)好。于是，教師在飯盒里倒進(jìn)水，把幾粒扁豆種子放到里面，再放到窗臺(tái)上。教師天天給種子換水，靜觀(guān)其變。幼兒們一有空就跑去看，并議論紛紛：“扁豆種子變大了?！薄斑@是水泡的?！薄笆茄剑葔蛩司蜁?huì)發(fā)芽的?！薄翱矗@里有條小縫了?！彼麄円恢标P(guān)注著扁豆種子，盼望它早日發(fā)芽。一天早上，一個(gè)幼兒跑到老師跟前興奮地說(shuō)：“老師，在扁豆種子的那個(gè)地方長(zhǎng)出芽來(lái)了。”他這一喊，老師和小朋友都圍過(guò)去，真的，扁豆的黑皮已快脫落，兩個(gè)嫩嫩的瓣頂著條長(zhǎng)長(zhǎng)的芽，芽的末梢還沒(méi)完全從白色種皮里脫出來(lái)。“真的是芽”，孩子們興奮極了，歡呼起來(lái)。

四、親身探究體驗(yàn)——課程教學(xué)游戲化的目標(biāo)

在實(shí)施課程教學(xué)游戲化的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒在游戲中親身探究體驗(yàn)，從而獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師要合理安排幼兒的一日生活，幫助幼兒積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。小班剛?cè)雽W(xué)時(shí)，有些幼兒生活不能自理，需要老師手把手地教，而這種教學(xué)方式會(huì)讓幼兒十分被動(dòng)。教師可通過(guò)課程游戲化，在班級(jí)、園內(nèi)開(kāi)展一系列活動(dòng)，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，可舉行穿衣服比賽、穿鞋子比賽等。幼兒在游戲的過(guò)程中親身體驗(yàn)，很快就學(xué)會(huì)了各種生活技能。

總之，激發(fā)探究興趣是課程游戲化的基石，豐富探究?jī)?nèi)容是課程游戲化的手段，拓展探究空間是課程游戲化的依托，親身探究體驗(yàn)是課程游戲化的目標(biāo)。教師要讓幼兒大膽去嘗試，給予他們足夠的耐心、愛(ài)心和等待，讓他們自主嘗試，自主探究，在課程游戲化的進(jìn)程中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

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