高職教師激勵(lì)機(jī)制研究

邱敏菁

摘 要：高等職業(yè)教育只有實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)才能獲得生存和發(fā)展，而教師是達(dá)成目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)高職教育質(zhì)量不斷提高的目標(biāo)，需要對(duì)高職教師進(jìn)行有效激勵(lì)。高職教師激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該做到：因人而異設(shè)計(jì)合理的績(jī)效指標(biāo)，讓教師在工作中得到滿足；構(gòu)建團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的和諧氛圍，為教師發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高職教師；激勵(lì)機(jī)制；激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）05-0277-02

激勵(lì)是管理過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)和活動(dòng)，有效的激勵(lì)可以成為組織發(fā)展的動(dòng)力保證。高職院校是我國(guó)高等教育體系中的一員，要實(shí)現(xiàn)高職教育質(zhì)量不斷提高的目標(biāo)，需要對(duì)高職教師進(jìn)行有效激勵(lì)，本文將通過(guò)分析高職教師的工作特點(diǎn)來(lái)探討如何構(gòu)建高職教師激勵(lì)機(jī)制。

一、高職教師的工作特點(diǎn)

1.高職教師擔(dān)負(fù)著撐起中國(guó)高等教育“半壁江山”的重任

高等職業(yè)技術(shù)教育是在我國(guó)高等教育大發(fā)展的浪潮中崛起的一個(gè)新的教育類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。據(jù)《2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，2011年全國(guó)高職學(xué)校數(shù)量1 276所，占普通高校總數(shù)的60%，招生數(shù)325萬(wàn)人，占普通高校招生總數(shù)的47.7%[1]。

2.高職教師與本科院校教師的工作對(duì)比

首先，從教學(xué)工作量上看，高職教師教學(xué)任務(wù)重。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2010年本科院校教職工總數(shù)142.8萬(wàn)人，其中專任教師93.55萬(wàn)人，而同年高等職業(yè)學(xué)校教職工總數(shù)只有52.29萬(wàn)人，其中專任教師僅35.91萬(wàn)人[2]。于是，相對(duì)本科院校的教師，高職院校教師的教學(xué)任務(wù)要繁重許多，普遍達(dá)到周課時(shí)12節(jié)以上，本科院校的教師一般周課時(shí)不超過(guò)8節(jié)，另外許多教師在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要承擔(dān)多門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。其次，從教學(xué)內(nèi)容上看，高職教師的教學(xué)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生技能。與本科學(xué)歷教育不同，工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教師在教學(xué)過(guò)程中不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而必須重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，實(shí)行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式[3]。第三，從教師的自身發(fā)展上看，高職教師亦以職稱晉升作為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師的職業(yè)生涯道路一般是在專業(yè)領(lǐng)域獲得發(fā)展，高職教育與本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)、師資要求等方面有明顯區(qū)別，但現(xiàn)階段我國(guó)高職教師的職稱評(píng)定與高校執(zhí)行同一標(biāo)準(zhǔn)，高職教師同樣需要從事論文撰寫(xiě)發(fā)表及課題研究等工作，與本科院校教師在同一市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

綜合上述總結(jié)可以看出，高職教師雖然與本科院校教師同屬于高等教師范疇，但由于工作特點(diǎn)不一樣，故而不能簡(jiǎn)單照搬一般高等院校教師的激勵(lì)手段，必須有針對(duì)性地設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制。

二、構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制

美國(guó)管理學(xué)家貝雷爾森（Berelson）和斯坦尼爾（Steiner）給激勵(lì)下了如下定義：“一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)。它是人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)?！?管理心理學(xué)把激勵(lì)看成是“持續(xù)激發(fā)動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程”：激勵(lì)水平越高，完成目標(biāo)的努力程度和滿意度也越強(qiáng)，工作效能就越高；反之，激勵(lì)水平越低，則缺乏完成組織目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，工作效率也越低。由此分析，如要高職教師高質(zhì)量地完成前面所總結(jié)的工作，比如上好每一節(jié)課、積極進(jìn)行教學(xué)改革、認(rèn)真提高科研能力，必須設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)和保持教師的行為。

從激勵(lì)理論來(lái)看，主要的激勵(lì)理論有三大類，分別為內(nèi)容型激勵(lì)的理論、過(guò)程型激勵(lì)理論和行為修正型激勵(lì)理論。內(nèi)容型激勵(lì)理論側(cè)重于強(qiáng)調(diào)工作內(nèi)容對(duì)于員工工作熱情、積極性和潛力激發(fā)的影響；過(guò)程型激勵(lì)理論則側(cè)重于研究人的動(dòng)機(jī)形成、目標(biāo)選擇到行為發(fā)生的心理過(guò)程；修正型激勵(lì)理論重點(diǎn)研究激勵(lì)的目的（即改造、修正行為）。下面就從內(nèi)容、過(guò)程和修正三個(gè)方面構(gòu)建高職教師的激勵(lì)機(jī)制[4]。

1.內(nèi)容激勵(lì)——尋找激發(fā)動(dòng)機(jī)的誘因

雙因素理論是內(nèi)容型激勵(lì)理論，該理論認(rèn)為傳統(tǒng)的激勵(lì)假設(shè)，如工資刺激、人際關(guān)系的改善、提供良好的工作條件等，都不會(huì)產(chǎn)生更大的激勵(lì)；它們能消除不滿意，防止產(chǎn)生問(wèn)題，但這些傳統(tǒng)的“激勵(lì)因素”即使達(dá)到最佳程度，也不會(huì)產(chǎn)生積極的激勵(lì)。按照該理論提出者赫茨伯格的意見(jiàn)，管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到保健因素是必需的，不過(guò)它一旦使不滿意中和以后，就不能產(chǎn)生更積極的效果。只有“激勵(lì)因素”才能使人們有更好的工作成績(jī)。高職教師的激勵(lì)因素應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾方面：有興趣的工作、更大的責(zé)任、校方的賞識(shí)、個(gè)人的成長(zhǎng)。教師作為知識(shí)型人才，其動(dòng)機(jī)激發(fā)的誘因往往體現(xiàn)在個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)上，故而尊重和成長(zhǎng)是他們非常關(guān)注的。

2.過(guò)程激勵(lì)——探究從動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生到采取行動(dòng)的心理過(guò)程

期望理論告訴我們?nèi)藗冎圆扇∧撤N行為，一是因?yàn)樗X(jué)得這種行為可以有把握地達(dá)到某種結(jié)果，二是這種結(jié)果對(duì)他有足夠的價(jià)值。換言之，動(dòng)機(jī)激勵(lì)水平取決于人們認(rèn)為在多大程度上人們可以期望達(dá)到預(yù)計(jì)的結(jié)果，以及人們判斷自己的努力對(duì)于個(gè)人需要的滿足是否有意義。在這一理論指導(dǎo)下激勵(lì)應(yīng)該注意下面兩方面：一是高職教師的工作重點(diǎn)是教學(xué)，占據(jù)了他們最大比重的時(shí)間和精力，因此如果教師高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)就應(yīng)當(dāng)給予合適的獎(jiǎng)勵(lì)，否則教師會(huì)失去教學(xué)和教改的興趣。二是高職教育的教學(xué)尚處在改革探索階段，教師也會(huì)有能力的差別，不能一概而論為所有教師設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，否則當(dāng)有的教師在付出努力但沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)時(shí)會(huì)產(chǎn)生失落感、挫敗感，這對(duì)激勵(lì)是完全的反效果。這一點(diǎn)可以用公平理論來(lái)解釋，該理論認(rèn)為人的工作積極性不僅與個(gè)人實(shí)際報(bào)酬多少有關(guān)，而且與人們對(duì)報(bào)酬的分配是否感到公平更為密切。人們總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己付出的勞動(dòng)代價(jià)及其所得到的報(bào)酬與他人進(jìn)行比較，并對(duì)公平與否做出判斷。從某種意義來(lái)講，動(dòng)機(jī)的激發(fā)過(guò)程實(shí)際上是人與人進(jìn)行比較，做出公平與否的判斷，并據(jù)以指導(dǎo)行為的過(guò)程。

3.修正行為——達(dá)到激勵(lì)的目的

強(qiáng)化理論是以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說(shuō)。所謂強(qiáng)化，從其最基本的形式來(lái)講，指的是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果（報(bào)酬或懲罰），它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在管理上，正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些組織上需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為；負(fù)強(qiáng)化與懲罰不一樣，懲罰是對(duì)一些錯(cuò)誤的行為采取的一些使人受挫的措施，負(fù)強(qiáng)化是告知人們某種行為是不可取的，如果做了這種行為會(huì)受到什么懲罰，從而削弱這種行為。強(qiáng)化的原則如下：建立一個(gè)目標(biāo)體系；要及時(shí)反饋和及時(shí)強(qiáng)化；使獎(jiǎng)酬成為真正的因素；因人制宜采取不同強(qiáng)化因素；獎(jiǎng)懲結(jié)合，以獎(jiǎng)為主，少用以至不用懲罰。

三、高職教師激勵(lì)措施的建議

1.因人而異設(shè)計(jì)合理的績(jī)效指標(biāo)，讓教師在工作中得到滿足

1973年，美國(guó)科學(xué)史研究者默頓用這幾句話來(lái)概括一種社會(huì)心理現(xiàn)象：“對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家做出的科學(xué)貢獻(xiàn)給予的榮譽(yù)越來(lái)越多，而對(duì)那些未出名的科學(xué)家則不承認(rèn)他們的成績(jī)。”默頓將這種社會(huì)心理現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。在學(xué)校管理實(shí)踐中存在著許多類似于“馬太效應(yīng)”的現(xiàn)象，激勵(lì)的真諦在于提高個(gè)人績(jī)效，每個(gè)人在能力范圍內(nèi)取得了進(jìn)步都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)從單純的成果激勵(lì)走向全程激勵(lì)，使對(duì)教師的激勵(lì)成為教師工作全過(guò)程的真正伴侶。教師進(jìn)步的方向和目標(biāo)應(yīng)該在每個(gè)考核年度之初與領(lǐng)導(dǎo)在溝通的情況下得到確認(rèn)，這樣將個(gè)人的成長(zhǎng)與學(xué)校的要求結(jié)合起來(lái)即可實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)又可以培養(yǎng)人才。

2.構(gòu)建團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的和諧氛圍，為教師發(fā)展提供良好的外部環(huán)境

管理不是為了形成人與人之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，而是共同進(jìn)步構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)。校方應(yīng)處理好教學(xué)崗位與行政崗位的關(guān)系、不同院系之間的關(guān)系，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要處理好不同職稱教師的關(guān)系、不同能力教師之間的關(guān)系，使所有教師都能在各自的團(tuán)隊(duì)中獲得動(dòng)力、力量與鼓勵(lì)，獲得新的信息、新的視角，獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉繼源，“2012中國(guó)高等職業(yè)教育社會(huì)責(zé)任年會(huì)”在京召開(kāi)[EB/OL].中國(guó)教育新聞網(wǎng)，http：//www.jyb.cn/zyjy/zyjyxw/

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[2]高等教育學(xué)校（機(jī)構(gòu)）教職工情況（普通高校）[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站， http：//www.moe.edu.cn/publicfiles

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[3]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].教商[2006]16號(hào)，[2006-11-16].

[4]激勵(lì)理論[EB/OL].百度百科，http：//baike.baidu.com/view/

404894.htm.