基于河南省的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)研究

摘 要： 文章首先從清末、民國、建國后、新時(shí)期對(duì)教師教育課程體系進(jìn)行了歷史回顧。其次從促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要保障和適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育新課程改革的需要分析了教師教育課程體系建設(shè)的必要性。最后在查找教師教育課程體系建設(shè)存在問題的基礎(chǔ)上，尋找策略，從指導(dǎo)思想、培養(yǎng)原則、培養(yǎng)方向等方面構(gòu)建了適合河南省教師教育的課程體系。

關(guān)鍵詞：教師教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；體系建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G652.3

作者簡介：陳國華（1964— ），女，漢，山東濟(jì)南人，鄭州師范學(xué)院教授、博士，研究方向?qū)W科教學(xué)論。

基金項(xiàng)目：河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目資助（立項(xiàng)編號(hào)：2016-JSJYYB-137）

本文研究河南省教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，旨在應(yīng)對(duì)教師教育正在發(fā)生的深入的、整體性的變革。

一、教師教育課程體系建設(shè)的歷史回顧

（一）清末教師教育課程體系的初建

1904年，清政府頒布了癸卯學(xué)制，旨在提供優(yōu)越的師范學(xué)校教育，造就和培養(yǎng)中小學(xué)教師。清末的教師教育課程體系體現(xiàn)了中國式的西方化辦學(xué)宗旨，它特別重視學(xué)生的道德教育和人格培養(yǎng)，認(rèn)為師范教育最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生循禮奉法，養(yǎng)心養(yǎng)德。雖然教師教育課程設(shè)置許多都是效仿外國，尤其是日本，但第一次建立起的教師教育課程體系有其歷史意義。

（二）民國時(shí)期教師教育課程體系的完善

民國初期，教師教育課程體系有了進(jìn)一步進(jìn)展，教師專業(yè)化的特點(diǎn)更為明顯。學(xué)科專業(yè)課程不僅有要求學(xué)生必學(xué)的必修課，而且還有少數(shù)選修課。教育課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、學(xué)校健康、教育法等。民國時(shí)期雖然國民政府教育部做了一些工作，但許多措施沒有真正實(shí)現(xiàn)。

（三）建國后教師教育課程體系的調(diào)整

建國后我國開始模仿蘇聯(lián)教師教育課程體系，高等師范院校的教學(xué)計(jì)劃由四部分組成，即政治理論課、教育課程、專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)踐。加強(qiáng)了基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，但課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏靈活性，政治課、教育課程比例較高，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間較少。

（四）新時(shí)期教師教育課程體系的改革

改革開放后，教師教育課程改革的基本方向是趨向現(xiàn)代化，傾向多樣性和選擇性。許多高等師范院校加大選修課，實(shí)行學(xué)分制，試行雙學(xué)位制。根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求，調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，減少學(xué)科專業(yè)課程，精簡教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)時(shí)數(shù)，增加教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，改革陳腐的傳統(tǒng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

從百年的教師教育課程設(shè)置變化來看，我國教師教育課程體系從模仿外國到獨(dú)立自主，其中重要的經(jīng)驗(yàn)之一就是教師教育課程只注重學(xué)術(shù)課程是不夠的，必須努力把本土特色和課程開發(fā)結(jié)合起來。

二、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的必要性

（一） 促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要保障

一是教師的專業(yè)精神。教師的專業(yè)精神包括教育理念、專業(yè)態(tài)度和師德。具體而言，教師應(yīng)樹立敬業(yè)精神和責(zé)任感；樹立服務(wù)意識(shí)，為社會(huì)和個(gè)人發(fā)展提供精神和知識(shí)服務(wù)，不斷改善和提高工作質(zhì)量，提高自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)，追求教師價(jià)值的最高實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教師自身個(gè)性品質(zhì)的和諧發(fā)展；樹立教師職業(yè)道德，形成對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)、尊重每位學(xué)生的個(gè)別性和差異性。教師的專業(yè)精神是教師獻(xiàn)身于教育工作的精神動(dòng)力。

二是教師的專業(yè)知識(shí)。教師應(yīng)熟悉所授學(xué)科課程的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)，了解學(xué)科教學(xué)方法及其適用條件，了解學(xué)科教育發(fā)展史和當(dāng)前發(fā)展動(dòng)向；教師還應(yīng)具有整合知識(shí)，即除了系統(tǒng)的某一學(xué)科知識(shí)之外，注重與其他學(xué)科的交叉滲透，具備跨學(xué)科知識(shí)，并能夠以問題解決為中心進(jìn)行整合的知識(shí)；教師還應(yīng)熟悉教育教學(xué)研究的基本過程與基本方法，掌握教育研究的基本規(guī)范；教師還要掌握一定的中小學(xué)課程知識(shí)，即學(xué)科知識(shí)是如何體現(xiàn)在中小學(xué)課程中的知識(shí)。

三是教師的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師組織教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生施加有目的的影響并順利成功完成教學(xué)任務(wù)的能力。教師能夠根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)選擇教育內(nèi)容、開發(fā)課程資源、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案，理解所教學(xué)科的特點(diǎn)；能夠依據(jù)教學(xué)目的合理選擇和運(yùn)用教學(xué)方法；具備運(yùn)用教育技術(shù)并將教育技術(shù)與學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行整合的基本能力；具有教與學(xué)評(píng)價(jià)的基本技能與能力，能夠評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)其他教師的教育行為；能夠?qū)ψ约旱慕逃龥Q策、行為、能力和態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

（二） 適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育新課程改革的需要

我國基礎(chǔ)教育課程改革是新世紀(jì)一項(xiàng)重要的教育改革?；A(chǔ)教育課程改革在課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)和管理等方面都有了重大改革，撇開基礎(chǔ)教育課程改革的理念去設(shè)置教師教育的課程，就會(huì)失去針對(duì)性和實(shí)效性，有可能培養(yǎng)的教師在教學(xué)實(shí)踐中落后。新課程改革關(guān)注的是積極調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，選擇必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性和選擇性；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活和現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系；注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)搜集和處理信息獲取新知識(shí)、分析和解決問題、交流與合作的能力；評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，注重人文知識(shí)的發(fā)展和多元的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。這就要求教師不僅要有更廣泛的專業(yè)知識(shí)背景和更強(qiáng)的適應(yīng)能力，而且要有新的課程觀和教學(xué)觀。因此，教師教育課程體系要適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革。

三、河南省教師教育課程體系建設(shè)存在的問題

（一）忽視中原特色與優(yōu)勢

很多河南師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，未能注意中原文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)特征帶來的教育特征，很少考慮當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的實(shí)際需要，地方特色不突出，更未能結(jié)合河南地方資源的特點(diǎn)來開發(fā)校本課程，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地方教育意識(shí)的興趣。課程設(shè)置也沒有從本院校的實(shí)際情況出發(fā)，放棄自身優(yōu)勢，失去了應(yīng)有的特色。

（二）局限于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式

教師教育課程設(shè)計(jì)過分強(qiáng)調(diào)“雙基”，追求課程體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，課程結(jié)構(gòu)重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過程、重學(xué)術(shù)教育、輕個(gè)性發(fā)展。這種傳統(tǒng)課程體優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生盡快進(jìn)入教師的角色，但它忽視了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，與新世紀(jì)對(duì)教師素質(zhì)的要求有相當(dāng)大的距離。

（三）各類課程比例不盡科學(xué)

一是專業(yè)課程比重大。河南有的師范學(xué)院課程設(shè)置一味地模仿著名師范大學(xué)，照搬綜合大學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程體系，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)課程，學(xué)術(shù)傾向較強(qiáng)。專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課成為河南有的師范院校教師教育專業(yè)課程主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，缺乏對(duì)知識(shí)的延伸，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，選修課甚至當(dāng)成了點(diǎn)綴。

二是教育課程功能弱。長期以來大部分河南師范學(xué)院教育課程只有心理學(xué)、教育學(xué)、教材教法，門類少，比較單一，理論性濃厚，且內(nèi)容陳舊過時(shí)，不能反映現(xiàn)代教育理論研究的最新成果，未能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和未來發(fā)展的需要，一些具有較大影響的學(xué)科教育課程尚未進(jìn)入課堂。

三是實(shí)踐課程比例小。河南許多師范院校教育實(shí)習(xí)只有6-8周，而且是一次性集中安排，學(xué)生的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)太少。且對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)雖在宏觀上有一定指導(dǎo)，但在具體操作上實(shí)用價(jià)值不大。教育實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的比例也太小，不能達(dá)到教師教育發(fā)展的要求。

四是通識(shí)課程缺失。河南師范院校的公共基礎(chǔ)課程中大學(xué)英語、體育、計(jì)算機(jī)、政治等所占比例過大，人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)課程所占比例小，忽視了人文素質(zhì)教育，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。且在通識(shí)教育課程中，學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系少，缺乏跨學(xué)科綜合的課程類。

（四） 脫節(jié)于中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革

目前在河南師范院校中教師教育專業(yè)課程中所學(xué)的知識(shí)與基礎(chǔ)教育課程改革中不能很好地銜接，課程設(shè)置很少關(guān)注基礎(chǔ)教育的發(fā)展，沒有形成很好的為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)。由于對(duì)基礎(chǔ)教育改革認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致師范院校課程改革滯后，不適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

四、河南省教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的策略

（一）指導(dǎo)思想

1、課程要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念

教師教育課程應(yīng)充分尊重學(xué)生的多元化價(jià)值取向，確立以學(xué)生全面發(fā)展為教育理念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生主體能動(dòng)性的作用，體現(xiàn)新的教學(xué)理念。

2、課程要服務(wù)中原教育與社會(huì)

河南師范院校教師教育課程要滲透為中原基礎(chǔ)教育服務(wù)的新理念，課程安排要與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)，重視本地社會(huì)發(fā)展水平，為未來在具體教學(xué)中自覺聯(lián)系實(shí)際打基礎(chǔ)。

3、課程要適應(yīng)未來教師素質(zhì)要求

河南師范院校教師教育課程改革應(yīng)適應(yīng)新時(shí)期教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，力求構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，豐富教師教育課程內(nèi)涵，面向未來，以保證教師教育課程的先進(jìn)性和時(shí)代性。

（二） 培養(yǎng)原則

1、前瞻性原則

在課程設(shè)置上應(yīng)使課程設(shè)置體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展趨勢，貼近國際教師教育改革的前沿，適應(yīng)現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，使課程設(shè)置具有一定的前瞻性。

2、本土性原則

河南教師教育課程更應(yīng)具有本土特色，考慮河南各地區(qū)教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、科技發(fā)展的水平，不能盲目套用其他課程設(shè)置模式。漠視本地傳統(tǒng)歷史積淀。事實(shí)上，辦學(xué)特色是學(xué)校生存發(fā)展的活力，而離開地方特色，談辦學(xué)特色只能是徒勞的。

3、實(shí)踐性原則

理論與實(shí)踐相結(jié)合是教師教育的特點(diǎn)，我們在教師教育課程中，要努力按照教師教育的要求，在為教師專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的教育理論基礎(chǔ)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教育，注重教師技能培訓(xùn)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4、科學(xué)性原則

在選擇和確立教師教育課程時(shí)，應(yīng)充分考慮自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重各學(xué)科課程的相關(guān)性、互補(bǔ)性，使學(xué)生除了學(xué)好學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，各方面全面發(fā)展。

5、靈活性原則

在注重教師教育課程體系的整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，不局限于傳統(tǒng)的單一的課程設(shè)置，拓寬課程的范圍，減少必修課，增加選修課，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)方向

1、牢固的專業(yè)思想

教師教育課程肩負(fù)著提高教師職業(yè)精神，為國家培養(yǎng)更加專業(yè)教師的任務(wù)。教師應(yīng)樹立牢固的專業(yè)理想，正確的價(jià)值觀，把自己的知識(shí)、才華和愛心奉獻(xiàn)給學(xué)生、奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。

2、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)

既要掌握相關(guān)豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，主要包括學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)、學(xué)科教育知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)等，還要了解當(dāng)前學(xué)科發(fā)展趨勢，跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解新觀點(diǎn)，掌握新信息，不斷更新知識(shí)，站在學(xué)科的前沿。此外，還要有相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有良好專業(yè)素質(zhì)，形成完整的知識(shí)體系，以適應(yīng)多學(xué)科的滲透性要求。

3、先進(jìn)的教育理論

要想跟上時(shí)代步伐，必須了解現(xiàn)代教育理論，有先進(jìn)的教育理念才能符合新課程改革的要求。教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)、教與學(xué)知識(shí)和教育評(píng)價(jià)知識(shí)等，是從事教師職業(yè)的重要保障。同時(shí)現(xiàn)代教育理論能給中小學(xué)教育帶來深刻的變革，推動(dòng)教育觀念、教育思想、教育模式和教學(xué)方法的更新。

4、熟練的教學(xué)技能

在掌握扎實(shí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，通過教育實(shí)踐，掌握對(duì)教學(xué)工作靈活運(yùn)用的基本技能。如包括良好的課堂組織，有效組織和維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，創(chuàng)造良好的課堂氛圍等方面的技能。在當(dāng)今信息時(shí)代，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種教學(xué)手段，包括利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來選擇、收集、加工各類信息的基本技能。

5、全面的知識(shí)素養(yǎng)

教師的知識(shí)越淵博，越能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師教育課程應(yīng)注重專業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科的溝通，形成“大教學(xué)觀”，加強(qiáng)科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合。教師教育課程要努力體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的趨勢，接近國際教師教育改革的前沿，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)教育發(fā)展的需要和基礎(chǔ)教育的改革。

6、合理的課程設(shè)置

一是調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程。應(yīng)找出學(xué)科專業(yè)課程中核心和必要的知識(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中用得著的，壓縮內(nèi)容，精簡實(shí)用，教師教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)精選那些對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價(jià)值的課程內(nèi)容。

二是擴(kuò)充普通教育課程。教育教師課程前兩年可以以普通教育課程為主，課程可以涵蓋人文、社會(huì)、科學(xué)、自然、藝術(shù)、哲學(xué)、藝術(shù)、歷史、外語、文化、社會(huì)、信息管理、計(jì)算機(jī)、科環(huán)境、生命科學(xué)、體育、休閑等，給學(xué)生提供非常豐富的選擇空間，加強(qiáng)科學(xué)教育和人文教育的滲透，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。從第三年開始進(jìn)行學(xué)科專業(yè)教育方向的課程學(xué)習(xí)。

三是重視專業(yè)教育課程。應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教育課程建設(shè)，將教育學(xué)前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)崗位時(shí)有較高的起點(diǎn)，能較快形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，且能在專業(yè)素質(zhì)方面有自我反思能力。

四是增強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)。強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。支持建立一批教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，建設(shè)長期穩(wěn)定的中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地，到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。高校和中小學(xué)應(yīng)選派工作責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。大力開展教育實(shí)踐活動(dòng)，深入到農(nóng)村中小學(xué)，積極開展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)，服務(wù)農(nóng)村教育。還要擴(kuò)大教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，組織學(xué)生參加各種教育實(shí)踐活動(dòng)，如到中小學(xué)調(diào)查、訪問，在師范學(xué)院中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)競賽、教師技能大賽，補(bǔ)充、拓展教師教育課程內(nèi)容。

總之，河南省的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)要合理定位，努力突出中原地方特色，強(qiáng)化中原傳統(tǒng)和優(yōu)勢，不斷增強(qiáng)其活力，使之能可持續(xù)發(fā)展。

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