小學(xué)班主任管理班級(jí)時(shí)與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

鄭北

摘要：隨著素質(zhì)教育的快速發(fā)展，小學(xué)班主任管理班級(jí)時(shí)與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建愈發(fā)重要，通過(guò)與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，不僅利于教育工作的順利開(kāi)展，也利于對(duì)小學(xué)生身心健康的建設(shè)，使小學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到提高，同時(shí)這也是小學(xué)班主任所不可推卸的責(zé)任。本文以構(gòu)建和諧關(guān)系的重要性分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討小學(xué)班主任管理班級(jí)時(shí)與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理班級(jí)；學(xué)生；和諧關(guān)系；構(gòu)建；對(duì)策

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，班主任絕不可忽視對(duì)小學(xué)生的管理，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，而若想實(shí)現(xiàn)以上，班主任則必須要注重對(duì)小學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，讓小學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅萎a(chǎn)生信任與愛(ài)戴之情，如此班主任才能夠走入到小學(xué)生的內(nèi)心世界之中，以便進(jìn)行更高質(zhì)量的班級(jí)管理，且也利于推動(dòng)小學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。

一、構(gòu)建和諧關(guān)系的重要性

班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，為管理班級(jí)的必要前提，也是班級(jí)管理工作開(kāi)展的重要推動(dòng)力[1]。細(xì)致來(lái)說(shuō)，首先，利于促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，因小學(xué)生年齡較小，他們對(duì)外在事物的判斷能力以及認(rèn)知水平等，都存在一定困難，甚至未能有正確判斷是非的能力。所以，在這一時(shí)期，若班主任未能重視對(duì)班級(jí)的管理，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，那么對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是極為不利的，而通過(guò)與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，不僅能夠促進(jìn)班主任對(duì)小學(xué)生身心狀態(tài)的了解，還能夠使小學(xué)班主任依據(jù)此，對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行有效管理，以此來(lái)確保小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

其次，利于促進(jìn)師生情感交流，在小學(xué)生的眼中，班主任普遍是很?chē)?yán)厲的，因而許多小學(xué)生怯于與班主任溝通，而班主任若想實(shí)現(xiàn)與小學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，就必須多與小學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，并且多加運(yùn)用和藹可親的語(yǔ)言，在此過(guò)程中，就能夠讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)班主任并非印象中那么嚴(yán)厲，進(jìn)而更愿意與班主任溝通，如此不但能夠使師生之間獲得更為深厚的情感，還能夠使小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量獲得提升。

二、小學(xué)班主任管理班級(jí)時(shí)與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對(duì)策

小學(xué)班主任管理班級(jí)時(shí)與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對(duì)策，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

（一）多與學(xué)生溝通

若想使和諧師生關(guān)系得到有效構(gòu)建，則務(wù)必要更為積極深入地與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣才能夠使班主任對(duì)小學(xué)生有一個(gè)全面了解，進(jìn)而更為合理地制定管理班級(jí)的方案，以提升管理成效。對(duì)此，一方面班主任應(yīng)善于與小學(xué)生做“朋友”，將師生之間的距離感降到最低，讓小學(xué)生能夠愿意與班主任溝通，而班主任則可以通過(guò)與小學(xué)生的溝通和對(duì)小學(xué)生的觀察，了解到小學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)狀態(tài)，這對(duì)于班級(jí)管理質(zhì)量的推動(dòng)是極為有利的[2]。另一方面，由于小學(xué)生的心智正處于不成熟的階段，對(duì)多數(shù)事物的認(rèn)知都不夠透徹與全面，甚至不會(huì)去考慮，所以這就要求班主任應(yīng)多加關(guān)注與了解小學(xué)生的這一階段特點(diǎn)，并善于站在小學(xué)生的視角之上，去試著了解小學(xué)生，這對(duì)于和諧關(guān)系的構(gòu)建也是非常有幫助的。

除此之外，班主任還應(yīng)發(fā)揮自身個(gè)人魅力，以吸引到小學(xué)生，讓小學(xué)生能夠不自覺(jué)地就被班主任的言語(yǔ)，亦或者行為所吸引，使師生之間的關(guān)系能夠變得越來(lái)越融洽。

（二）創(chuàng)新管理方法

在以往的小學(xué)班級(jí)管理之中，班主任所運(yùn)用的管理方式普遍缺乏靈活性，一般都會(huì)借助一些傳統(tǒng)的管理方式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理，但隨著時(shí)代的發(fā)展，需求的不同，傳統(tǒng)的管理方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的小學(xué)班級(jí)管理，若一味采用傳統(tǒng)落后的管理方式，不但難以達(dá)到預(yù)期的管理成效，甚至還會(huì)造成相反的結(jié)果。所以，在此情況下，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理方式的創(chuàng)新則為志在必行的。首先，班主任應(yīng)針對(duì)班級(jí)管理真實(shí)情況，積極制定良好的管理制度，以對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作的開(kāi)展予以輔助，使該項(xiàng)工作能夠獲得順利開(kāi)展[3]。其次，在管理班級(jí)時(shí)，對(duì)于小學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，班主任不應(yīng)急于責(zé)備小學(xué)生，而是先讓小學(xué)生明白自己究竟錯(cuò)在何處，之后再對(duì)小學(xué)生進(jìn)行耐心教育，以避免今后同樣問(wèn)題的再次發(fā)生。最后，在整個(gè)過(guò)程中，班主任應(yīng)有意親近學(xué)生，促進(jìn)與小學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。

（三）塑造自身形象

小學(xué)階段的學(xué)生，普遍喜愛(ài)模仿身邊的人與事物，尤其愿意模仿老師，這對(duì)于班主任的形象與言行等就有了更高要求。對(duì)小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極對(duì)自身形象進(jìn)行良好塑造，以推動(dòng)班級(jí)管理進(jìn)程，更好的融洽師生關(guān)系。

對(duì)此，一方面班主任應(yīng)發(fā)揮自身的榜樣作用，做到嚴(yán)于律己，以對(duì)小學(xué)生形成正面影響，讓小學(xué)生也能夠?qū)ψ陨淼男袨橛枰砸粋€(gè)良好約束。另一方面，班主任還應(yīng)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)的方式，來(lái)提升自身素養(yǎng)，并不斷開(kāi)闊自身視野，積極思考管理班級(jí)時(shí)與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的有效方式，以真正促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，同時(shí)也利于小學(xué)生價(jià)值觀念的塑造，使小學(xué)班級(jí)管理的深層次價(jià)值得到體現(xiàn)[4]。

除此之外，班主任還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的自身特質(zhì)，對(duì)不同小學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的贊美，這樣不但有助于培養(yǎng)小學(xué)生的自信心，還能夠最為迅速的拉近師生之間的距離，實(shí)現(xiàn)對(duì)和諧師生關(guān)系的良好構(gòu)建。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)班主任管理班級(jí)時(shí)，應(yīng)注重與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅萎a(chǎn)生信任情感，進(jìn)而更愿意服從班主任的管理。對(duì)此，要求小學(xué)班主任善于創(chuàng)新管理方式，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，并積極塑造自身形象，不斷增進(jìn)師生之間的情感。并且，這樣也非常利于班主任對(duì)小學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生能夠獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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