鄭北
摘要:隨著素質(zhì)教育的快速發(fā)展,小學(xué)班主任管理班級(jí)時(shí)與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建愈發(fā)重要,通過(guò)與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建,不僅利于教育工作的順利開(kāi)展,也利于對(duì)小學(xué)生身心健康的建設(shè),使小學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到提高,同時(shí)這也是小學(xué)班主任所不可推卸的責(zé)任。本文以構(gòu)建和諧關(guān)系的重要性分析為出發(fā)點(diǎn),著重探討小學(xué)班主任管理班級(jí)時(shí)與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對(duì)策。
關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任;管理班級(jí);學(xué)生;和諧關(guān)系;構(gòu)建;對(duì)策
小學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,在這一時(shí)期,班主任絕不可忽視對(duì)小學(xué)生的管理,幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念,而若想實(shí)現(xiàn)以上,班主任則必須要注重對(duì)小學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建,讓小學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅萎a(chǎn)生信任與愛(ài)戴之情,如此班主任才能夠走入到小學(xué)生的內(nèi)心世界之中,以便進(jìn)行更高質(zhì)量的班級(jí)管理,且也利于推動(dòng)小學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。
一、構(gòu)建和諧關(guān)系的重要性
班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建,為管理班級(jí)的必要前提,也是班級(jí)管理工作開(kāi)展的重要推動(dòng)力[1]。細(xì)致來(lái)說(shuō),首先,利于促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展,因小學(xué)生年齡較小,他們對(duì)外在事物的判斷能力以及認(rèn)知水平等,都存在一定困難,甚至未能有正確判斷是非的能力。所以,在這一時(shí)期,若班主任未能重視對(duì)班級(jí)的管理,對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo),那么對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是極為不利的,而通過(guò)與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建,不僅能夠促進(jìn)班主任對(duì)小學(xué)生身心狀態(tài)的了解,還能夠使小學(xué)班主任依據(jù)此,對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行有效管理,以此來(lái)確保小學(xué)生身心的健康發(fā)展。
其次,利于促進(jìn)師生情感交流,在小學(xué)生的眼中,班主任普遍是很?chē)?yán)厲的,因而許多小學(xué)生怯于與班主任溝通,而班主任若想實(shí)現(xiàn)與小學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建,就必須多與小學(xué)生進(jìn)行交流與溝通,并且多加運(yùn)用和藹可親的語(yǔ)言,在此過(guò)程中,就能夠讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)班主任并非印象中那么嚴(yán)厲,進(jìn)而更愿意與班主任溝通,如此不但能夠使師生之間獲得更為深厚的情感,還能夠使小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量獲得提升。
二、小學(xué)班主任管理班級(jí)時(shí)與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對(duì)策
小學(xué)班主任管理班級(jí)時(shí)與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對(duì)策,具體內(nèi)容體現(xiàn)如下:
(一)多與學(xué)生溝通
若想使和諧師生關(guān)系得到有效構(gòu)建,則務(wù)必要更為積極深入地與學(xué)生進(jìn)行溝通,這樣才能夠使班主任對(duì)小學(xué)生有一個(gè)全面了解,進(jìn)而更為合理地制定管理班級(jí)的方案,以提升管理成效。對(duì)此,一方面班主任應(yīng)善于與小學(xué)生做“朋友”,將師生之間的距離感降到最低,讓小學(xué)生能夠愿意與班主任溝通,而班主任則可以通過(guò)與小學(xué)生的溝通和對(duì)小學(xué)生的觀察,了解到小學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)狀態(tài),這對(duì)于班級(jí)管理質(zhì)量的推動(dòng)是極為有利的[2]。另一方面,由于小學(xué)生的心智正處于不成熟的階段,對(duì)多數(shù)事物的認(rèn)知都不夠透徹與全面,甚至不會(huì)去考慮,所以這就要求班主任應(yīng)多加關(guān)注與了解小學(xué)生的這一階段特點(diǎn),并善于站在小學(xué)生的視角之上,去試著了解小學(xué)生,這對(duì)于和諧關(guān)系的構(gòu)建也是非常有幫助的。
除此之外,班主任還應(yīng)發(fā)揮自身個(gè)人魅力,以吸引到小學(xué)生,讓小學(xué)生能夠不自覺(jué)地就被班主任的言語(yǔ),亦或者行為所吸引,使師生之間的關(guān)系能夠變得越來(lái)越融洽。
(二)創(chuàng)新管理方法
在以往的小學(xué)班級(jí)管理之中,班主任所運(yùn)用的管理方式普遍缺乏靈活性,一般都會(huì)借助一些傳統(tǒng)的管理方式,對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理,但隨著時(shí)代的發(fā)展,需求的不同,傳統(tǒng)的管理方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的小學(xué)班級(jí)管理,若一味采用傳統(tǒng)落后的管理方式,不但難以達(dá)到預(yù)期的管理成效,甚至還會(huì)造成相反的結(jié)果。所以,在此情況下,對(duì)小學(xué)班級(jí)管理方式的創(chuàng)新則為志在必行的。首先,班主任應(yīng)針對(duì)班級(jí)管理真實(shí)情況,積極制定良好的管理制度,以對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作的開(kāi)展予以輔助,使該項(xiàng)工作能夠獲得順利開(kāi)展[3]。其次,在管理班級(jí)時(shí),對(duì)于小學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤,班主任不應(yīng)急于責(zé)備小學(xué)生,而是先讓小學(xué)生明白自己究竟錯(cuò)在何處,之后再對(duì)小學(xué)生進(jìn)行耐心教育,以避免今后同樣問(wèn)題的再次發(fā)生。最后,在整個(gè)過(guò)程中,班主任應(yīng)有意親近學(xué)生,促進(jìn)與小學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。
(三)塑造自身形象
小學(xué)階段的學(xué)生,普遍喜愛(ài)模仿身邊的人與事物,尤其愿意模仿老師,這對(duì)于班主任的形象與言行等就有了更高要求。對(duì)小學(xué)班主任來(lái)說(shuō),應(yīng)積極對(duì)自身形象進(jìn)行良好塑造,以推動(dòng)班級(jí)管理進(jìn)程,更好的融洽師生關(guān)系。
對(duì)此,一方面班主任應(yīng)發(fā)揮自身的榜樣作用,做到嚴(yán)于律己,以對(duì)小學(xué)生形成正面影響,讓小學(xué)生也能夠?qū)ψ陨淼男袨橛枰砸粋€(gè)良好約束。另一方面,班主任還應(yīng)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)的方式,來(lái)提升自身素養(yǎng),并不斷開(kāi)闊自身視野,積極思考管理班級(jí)時(shí)與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的有效方式,以真正促進(jìn)師生關(guān)系的和諧,同時(shí)也利于小學(xué)生價(jià)值觀念的塑造,使小學(xué)班級(jí)管理的深層次價(jià)值得到體現(xiàn)[4]。
除此之外,班主任還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的自身特質(zhì),對(duì)不同小學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的贊美,這樣不但有助于培養(yǎng)小學(xué)生的自信心,還能夠最為迅速的拉近師生之間的距離,實(shí)現(xiàn)對(duì)和諧師生關(guān)系的良好構(gòu)建。
三、總結(jié)
總而言之,在小學(xué)班主任管理班級(jí)時(shí),應(yīng)注重與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建,讓學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅萎a(chǎn)生信任情感,進(jìn)而更愿意服從班主任的管理。對(duì)此,要求小學(xué)班主任善于創(chuàng)新管理方式,多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流,并積極塑造自身形象,不斷增進(jìn)師生之間的情感。并且,這樣也非常利于班主任對(duì)小學(xué)生各方面能力的培養(yǎng),使小學(xué)生能夠獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步。
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