“以學(xué)為主”語文課堂教學(xué)模式的嘗試

李建國

摘 要：“以學(xué)生為主”就是需要把學(xué)生放在教學(xué)中的主體地位，在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，始終把學(xué)生在在教學(xué)中的首要位置，這樣做的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生上語文課的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的探究，敢于動(dòng)手，在課堂上自己搜集有用的信息和鍛煉自己動(dòng)手分析解決問題的能力，從而提高其語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);課堂教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，并積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”標(biāo)準(zhǔn)提出了落實(shí)“學(xué)生主體”地位的方法——倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)為主”就是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語文教學(xué)中以學(xué)生為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究，勤于動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生自己搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、自己分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身教育發(fā)展的需要?！耙詫W(xué)為主”的課堂教學(xué)基本模式多種多樣，我就課堂常規(guī)模式五步法：自主提問—合作解疑—個(gè)性解讀—交流拓展—鞏固提升，談?wù)勎业目捶ā?h3>一、“以學(xué)為主”課堂模式實(shí)施的基本理念

“以學(xué)為主”的課堂模式意在改變“以教為主”的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變，兩個(gè)改變”：轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法和行為，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者;改變教師“以授為主”“以講為主”“以牽為主”的教學(xué)方式和格局。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的求知者和探究者，改變學(xué)生“以聽為主”“以受為主”“以記為主”的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和格局。在實(shí)現(xiàn)課堂“教”與“學(xué)”方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

二、“以學(xué)為主”課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

“以學(xué)為主”課堂教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)如下：自主提問—合作解疑—個(gè)性解讀—交流拓展—鞏固提升。

自主提問：原本是新課程中為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生之間、生生之間分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí);交流彼此的情感、體驗(yàn)，并在這種交流中生成新的知識(shí)，求得新的發(fā)展這一目標(biāo)而倡導(dǎo)的新的理念。它是基于對(duì)學(xué)生思維個(gè)性的尊重，其目的在于激發(fā)學(xué)生的探究潛能。這就要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教材，初步了解所學(xué)知識(shí)，提出質(zhì)疑;或自己通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等收集有關(guān)資料，或在生活和社會(huì)的大課堂中尋找有關(guān)信息;或按照老師布置的思考題，做好準(zhǔn)備;或動(dòng)手制作相應(yīng)教具，準(zhǔn)備上課使用。這一步驟不僅為課上導(dǎo)學(xué)奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生帶著自己的感悟、自己的認(rèn)識(shí)、自己的問題等走向課堂，促進(jìn)課上的學(xué)習(xí)，更為學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)收集、組織、分析、加工、運(yùn)用信息提供了鍛煉機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

合作解疑：通過小組的激烈討論，使大家思維互相碰撞，在這一環(huán)節(jié)中，圍繞課文目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生有序匯報(bào)，即由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有序過渡。通過學(xué)生的討論、分析、匯報(bào)，篩選的問題得到了學(xué)生認(rèn)同，確實(shí)是學(xué)生想要解決的問題。在課堂教學(xué)中，教師不是單純?yōu)榱送瓿山滩牡囊?，更不是為了完成設(shè)計(jì)的“教案”，一步一步地牽著學(xué)生去學(xué)習(xí)，而是以教材為例子，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍和情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、表達(dá);學(xué)會(huì)交流、合作、汲取、寬容;學(xué)會(huì)傾聽、思考、置疑、辯論，從而淡化教師的分析講解。這樣有利于學(xué)生自己去感悟、發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

個(gè)性解讀：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。在學(xué)生個(gè)性化的解讀過程中，教師應(yīng)以有效的點(diǎn)評(píng)來指導(dǎo)朗讀，從學(xué)生朗讀中去體會(huì)和捕捉他們的感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。正如有位教師所說的：“在教學(xué)中，我想方設(shè)法使學(xué)生在課堂上保持一顆靈活的心，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生‘新感悟，取得‘新收獲，掌握‘新方法。力求讓語文課堂教學(xué)多一點(diǎn)靈氣，多一點(diǎn)生氣。讓學(xué)生主動(dòng)探索，在發(fā)現(xiàn)中萌發(fā)新的靈感。為此，我特別鼓勵(lì)學(xué)生提出新見解，提出與別人不同的有價(jià)值的問題。啟發(fā)學(xué)生：你認(rèn)為課文怎樣寫更合理？你能想出比老師更好的方法嗎？以此培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感?！比缭趯W(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“杰出”和“愛國”兩個(gè)詞語讓學(xué)生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中的哪些語句可以感受到詹天佑的“杰出”和“愛國”。這種探究性的閱讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。他們潛心閱讀，仔細(xì)探究，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語句;積極討論，大膽交流，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解，體會(huì)著發(fā)現(xiàn)的快樂，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

交流拓展：新課改主張把課堂教學(xué)中的“拓展與延伸”融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和師生的每一個(gè)活動(dòng)中去。在我們的課堂教學(xué)中，教師要在立足文本本身的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將拓展與延伸融入課堂的各環(huán)節(jié)中去?！按笳Z文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。

課外的世界更精彩，教《林沖棒打洪教頭》，便把學(xué)生帶向《水滸傳》;教《赤壁之戰(zhàn)》，便把學(xué)生帶《三國演義》，教《三借芭蕉扇》，便把學(xué)生帶向《西游記》;教《只揀兒童多處行》，帶學(xué)生了解著名作家冰心奶奶。我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。

鞏固提升：以落實(shí)學(xué)生課堂上的主體地位為前提，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為基本目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為總目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。它以閱讀為基礎(chǔ)，體驗(yàn)為方法，互動(dòng)為途經(jīng)，鞏固為提高手段，全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。

三、“以學(xué)為主”課堂模式的本質(zhì)作用

“以學(xué)為主”的課堂模式既是一種操作基本途徑，也是重要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為策略。各個(gè)環(huán)節(jié)既互相聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立，也可交叉靈活運(yùn)用。課堂模式一旦成為學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)路徑，便會(huì)衍變成學(xué)生的自我解讀文本的方法和能力。學(xué)生一旦習(xí)慣并內(nèi)化了“以學(xué)為主”的課堂基本模式，便能生發(fā)出許多屬于自己的學(xué)習(xí)方法，還能在閱讀課內(nèi)外文本時(shí)自覺地運(yùn)用這些方法自主閱讀，自主求知，自主建構(gòu)，有效地提高從閱讀材料中感知、分析、處理、儲(chǔ)存信息，獲取營養(yǎng)的能力;質(zhì)疑、解疑、追問的能力;積累遷移、實(shí)踐運(yùn)用的能力;自能學(xué)習(xí)、自能求知、自能發(fā)現(xiàn)、自能發(fā)展的能力。

教無定法，但畢竟有法?！耙詫W(xué)為主”的“自主提問—合作解疑—個(gè)性解讀—交流拓展—鞏固提升”課堂教學(xué)模式的嘗試，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也讓筆者品嘗到了教改帶來的成就感。

參考文獻(xiàn)：

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