淺析小學數(shù)學教學中對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

陳樹明

摘 要：創(chuàng)新是社會政治經(jīng)濟以及科技發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才的前提和根本，也是創(chuàng)新型社會發(fā)展所要求的基本條件。在小學數(shù)學教學中，通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，能夠幫助學生體驗創(chuàng)新思維靈活性給學生解決數(shù)學問題帶來的便捷性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人才能夠滿足國家對創(chuàng)新型人才的需求。就當前小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，提出當前小學數(shù)學教學中提升學生創(chuàng)新思維能力的對應策略，為當前人才的培養(yǎng)提供一定的參考和嘗試。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

一、小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師過于注重知識的傳輸，忽略學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

當前的小學教學中，教師在施教過程中往往過于注重知識的傳授，卻忽略了學生能力的培養(yǎng)。究其原因，主要在于以下幾個方面：（1）教師的教育理念和教學方法不足。在教學中，教師往往注重知識的掌握情況，既缺乏對學生能力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)出教師對學生創(chuàng)新思維能力的忽視。同時，部分教師在施教過程中，雖有培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意識，但是缺乏培養(yǎng)經(jīng)驗和方法，不知如何引導和促成，導致學生在創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成上有所欠缺。（2）目前數(shù)學的教學評價和考查的忽略。在當前的教學中，學生和教師普遍追求循規(guī)蹈矩的數(shù)學問題解法，雖注重對學生所學的常規(guī)題目的考查，卻忽視了促成學生創(chuàng)新思維能力的考查，學生和教師自然也難以提高對創(chuàng)新思維能力的重視程度。

2.缺乏對學生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹诮虒W中，學生的質(zhì)疑意識不僅體現(xiàn)了學生對問題思考的過程，體現(xiàn)出學生強化對知識的認知和理解，還能通過質(zhì)疑過程引導學生進行創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)。然而在教學中，教師為了在有限的時間內(nèi)將大量知識系統(tǒng)地傳授給學生，導致教師在施教過程中留給學生思考和質(zhì)疑的時間過少。事實上，在小學階段，學生的思維最為靈活并且充滿想象力，這個階段正是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和求異思維的最佳時期。教師在小學階段就缺乏對學生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，久而久之學生便過于信任權威和依賴教師和教材答案，思維定式后再進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)將會變得十分困難。

二、小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)建民主開放課堂，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

在教師的施教過程中，民主開放的課堂學習氛圍能夠促使學生敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑和提問，并且敢于針對教師和學生的解答說出自己的想法和觀念。因此，在教學中，教師應當有意識地創(chuàng)建這種民主的課堂教學氛圍，讓學生不迷信權威，敢于質(zhì)疑。一方面，教師要針對學生的回答詢問學生的想法。例如，教師在處理長方形和正方形的面積這一節(jié)時，在進入環(huán)節(jié)便可以提出：“你有什么辦法比較出老師手中的長方形和正方形哪個的面積更大嗎？”引導學生積極思考比較的方法。在學生回答問題之后，教師還要通過詢問學生是否有更多、更好的方式進行比較，為學生提供思考的空間，使學生又積極參與到其他比較面積方式的創(chuàng)建中，創(chuàng)新思維能力就在這種情況下被逐漸培養(yǎng)起來。另一方面，教師還要注重對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的評價。在學生答出不同的比較面積的方法時，教師予以高度評價能夠強化該學生求異思維習慣的養(yǎng)成，更對其他學生形成替代強化，使整個班級在小學數(shù)學的學習中養(yǎng)成一題多解、尋求非常規(guī)解答的習慣，能讓學生在創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成上更熱情。

2.有效利用團隊力量，讓創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成在團隊合作中得到強化

在教學中，小組合作學習形式為解決個體個性化的疑問提供了條件，更為學生的探索提供了思維碰撞的平臺，發(fā)揮小組各自的才能和優(yōu)勢，讓個體的學習成果在小組內(nèi)發(fā)酵。在教學中，教師通過小組創(chuàng)建和應用，將問題提出后，讓學生在小組內(nèi)進行探討，經(jīng)歷猜想、推理和驗證等過程，使思維更加嚴密。在學生的猜想過程中，學生的思維被發(fā)散，通過在小組內(nèi)進行合理的推理和驗證，保留剩余的解答過程。在這一學習過程中，教師將問題拋出，讓學生結合自己已有的知識經(jīng)驗進行猜想，改變了傳統(tǒng)教學中直接將解答過程講述給學生這一方式限制學生思考和想象的不足，避免了學生形成定式思維的后果。學生經(jīng)歷知識的形成過程，從已有知識經(jīng)驗中自主生長出新的、多樣化的知識和感受，使創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)更具個性化。例如，在教師進行“周長”這一節(jié)的授課中，教師可以引導學生針對花壇的一周的長度如何測量這一問題進行探究。教師在提出這一問題后，要為學生提供米尺、花壇瓷磚寬度等工具和信息，讓學生在小組內(nèi)展開討論，從而幫助學生提供測量花壇周長的線索，讓學生想出更多的測量辦法，強化周長這一概念的同時，幫助學生建立求異思維，還幫助學生建立了遇到問題時只要肯思考就能有多種辦法解決的情感認知。

小學階段是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的關鍵期，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也是避免學生養(yǎng)成定式思維的關鍵。在教學過程中，教師要革新教育理念，創(chuàng)建多樣化的教學方法，促成學生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使學生在今后的學習中體驗到具備創(chuàng)新思維能力的便捷性，更為我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作出貢獻！

參考文獻：

[1]李華.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].小作家選刊（教學交流旬刊），2012（7）：80.

[2]施詠梅.試論小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2008（8）：23-25.

編輯 郭小琴