高中物理集體備課的思考和實踐研究

鄭航如

摘 要：集體備課是教師在個人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討的一種校本教研活動，是教師之間溝通交流、共享資源和智慧的一種組織形式。本文就當(dāng)前集體備課存在的問題進(jìn)行原因分析，在此基礎(chǔ)上提出高中物理集體備課的一些新思考，以期提高集體備課的針對性和實效性

關(guān)鍵詞：高中物理；集體備課；內(nèi)外兼修；二次開發(fā)；創(chuàng)新驅(qū)動

引言

備課是教師常規(guī)教學(xué)工作的一個基本環(huán)節(jié)，集體備課是一種有目的、有計劃、有組織地探索相關(guān)教學(xué)問題的研討活動，是一種教師在個人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討的校本教研活動。組建學(xué)科集備組，其目的就是為了充分發(fā)揮學(xué)科教師的集體智慧，集思廣益，博采眾長，努力做到資源共享，實現(xiàn)教育均衡，從而提高教師的專業(yè)發(fā)展水平和整體辦學(xué)效益，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

近年來，許多學(xué)校在集備組建設(shè)過程中，制定了一些相應(yīng)的規(guī)則和要求，每周一次的集備活動，努力做到三定四統(tǒng)一五必須，收到了一定的教育教學(xué)效果。但在集體備課的具體實施過程中仍存在過程流于形式、形式大于內(nèi)容、內(nèi)容過于僵化等現(xiàn)實問題。使得其促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的功能不盡如人意，沒有收到應(yīng)有的效果。

1 原因分析

通過對集體備課存在的問題分析，導(dǎo)致集體備課沒有收到應(yīng)有效果的主要原因有：

1.1 集體備課的操作層面弊端

一些學(xué)校和教師對集體備課的本質(zhì)和意義理解不夠，導(dǎo)致集體備課在具體操作層面出現(xiàn)了一些弊端：

（1）“一言堂”式備課：這種集備方式是主備教師形成的集備成果（包括教案、課件、學(xué)案等）定為集體備課的成果，這種備課方式其實質(zhì)是集備組個人備課的體現(xiàn)。這種集體備課對集備組其他老師是無準(zhǔn)備的集體備課、無觀點(diǎn)的集體備課和無反思的集體備課。

（2）“包干”式備課：備課組長依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)制定備課計劃，將備課任務(wù)平均分配給每個任課教師，一本教材分散備課，這種備課方式影響了教材本身設(shè)計的整體性和連貫性。

1.2 集體備課的目標(biāo)定位狹窄

一些學(xué)校為了加強(qiáng)集體備課的管理，制定了許多硬性規(guī)定，如“三定”、 “四備”、 “五明確”、 “六統(tǒng)一”等，對集體備課做出高度程序化的管理體制，極力推行教案統(tǒng)一化、學(xué)案統(tǒng)一化、習(xí)題統(tǒng)一化等。這種集體備課的目標(biāo)定位阻礙了教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個性的發(fā)展，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。同時，這種高度程序化的集體備課必然會導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付或生搬硬套。這樣做不僅不能提高教學(xué)效率，而且違背了集體備課的初衷。

1.3 集體備課的內(nèi)容形式單一

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。但實際集體備課過程中，集備形式比較單一、集備內(nèi)容也主要集中在教案的編制、作業(yè)的布置和習(xí)題的編寫等方面。

集體備課是教學(xué)活動中的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，內(nèi)容非常豐富， 包括學(xué)習(xí)理論、分析學(xué)情、反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗、剖析案例、探討方法等方面[ 1 ]。

2 集體備課改進(jìn)的思考與實踐

為了促進(jìn)集體備課的長效發(fā)展，讓集體備課突出重圍，可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：

2.1 集體備課需要內(nèi)外兼修

集體備課是種外形“手段 ”，最終是要實現(xiàn)的教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升，這是集體備課的內(nèi)核所在。

隨著高中新課程的實施 ，物理教師要適應(yīng)新的教育改革與發(fā)展 ，就需要進(jìn)一步優(yōu)化和建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化和完善物理教師在新的課程背景下的專業(yè)知識和專業(yè)技能，是當(dāng)前校本研究中集體備課的緊迫任務(wù)[ 2 ]：

（1）加強(qiáng)近現(xiàn)代物理知識的學(xué)習(xí)：相對論和量子論的初步、統(tǒng)計學(xué)思想 、滴變等近現(xiàn)代物理知識。

（2）補(bǔ)充物理教學(xué)背景知識的學(xué)習(xí)：物理學(xué)科學(xué)方法和思想、物理人文的價值、物理學(xué)史和物理實驗、物理前沿知識的理論與應(yīng)用等。

（3）加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)和實踐：物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和在教育教學(xué)中如何落實立德樹人，在物理教學(xué)中如何落實核心素養(yǎng)等。

（4）加強(qiáng)物理教學(xué)相關(guān)技能的學(xué)習(xí)：物理微課的制作，物理校本課程的開發(fā)，物理與信息技術(shù)的融合等相關(guān)技能。

2.2 集體備課需要二次開發(fā)

集體備課重在對課程與教學(xué)的“比較研究”和“二次開發(fā)”。長期以來，許多物理教師缺少對不同版本教材的質(zhì)疑批判和比較思考，往往只是憑經(jīng)驗處理教材，更談不上教材的二次開發(fā)[ 3 ]。

以加速度集備為例，在集備過程中，比較人教版、教科版、滬科版、粵教版、司南版等五種版本教材“加速度”概念建構(gòu)的過程。比較概念引入的過程、比較活動設(shè)計過程、比較初高中如何銜接、比較概念的形成過程、比較核心素養(yǎng)的落實情況等，集備組老師們各抒己見，從學(xué)情和生情出發(fā)，最終提出優(yōu)化加速度教學(xué)設(shè)想。這樣的集體備課比起常規(guī)的集體備課更豐富、更理性，也為集體備課的行動指明了方向。

2.3 集體備課需要創(chuàng)新驅(qū)動

集體備課強(qiáng)調(diào)教師之間的合作探究、優(yōu)秀資源的共生共享和凝聚群體的智慧生成，尋求教學(xué)真義，提高教育教學(xué)的有效性，創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型的集備組。

創(chuàng)新驅(qū)動一：基于作業(yè)設(shè)計的集備活動

當(dāng)前同步輔導(dǎo)練習(xí)往往過分注重知識與技能的練習(xí)，忽視解題過程與方法的培養(yǎng)，更談不上訓(xùn)練學(xué)生實踐動手能力。在集體備課過程中著力點(diǎn)落在每個章節(jié)的作業(yè)設(shè)計，作業(yè)設(shè)計突出作業(yè)的基礎(chǔ)性，強(qiáng)化知識與技能；凸顯作業(yè)的探究性，體驗過程與方法；彰顯作業(yè)的育人性，滲透情感態(tài)度價值觀；追求作業(yè)的多樣性，尊重學(xué)生不同需求。

創(chuàng)新驅(qū)動二：基于主題學(xué)習(xí)的集備活動

開展主題學(xué)習(xí)，由于備課組各成員原有專業(yè)水平有差異，因此教師對專業(yè)發(fā)展的要求有所不同，對自身的專業(yè)知識的拓展與專業(yè)技能提升要求不同，從而對學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。主題式學(xué)習(xí)是指備課組成員解剖、發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展中存在的一系列問題，并把問題當(dāng)作研究主題，從而開展的各種形式的學(xué)習(xí)，形成集體備課專題研討系列化。發(fā)揮集備組各年齡段教師的優(yōu)勢，老教師經(jīng)驗豐富，年輕教師對新知識、新信息的接受能力強(qiáng)，對現(xiàn)代化信息科技手段應(yīng)用能力強(qiáng)，給老教師的知識結(jié)構(gòu)也注入一些新元素和活力，這也激發(fā)了老教師對合作的支持和參與。通過集備交流發(fā)展各自教學(xué)中存在的問題或瓶頸，實現(xiàn)合作共贏，互通有無，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展。

創(chuàng)新驅(qū)動三：基于微課設(shè)計的集備活動

隨著移動媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，拉開了 “微 ”時代的序幕，基于微課設(shè)計的集備活動不失為一種有效的集備活動。以高三二輪復(fù)習(xí)為例，開展了微課設(shè)計的集備活動，如表1所示。

從表1中可以看出：從微專題課題的提出到腳本設(shè)計、PPT設(shè)計、微視頻制作和后期監(jiān)制，每個老師根據(jù)自己的興趣和特長完成相應(yīng)的工作，同時各個教師的工作必須相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，才能完成最后的作品，這就要求物理備課組內(nèi)教師精誠合作，一起來應(yīng)對新時期物理教學(xué)中面臨的各種挑戰(zhàn)。

基于微課設(shè)計的集備活動，不僅改變了集體備課的形式，充分調(diào)動起集備組各成員的積極性，同時也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3 結(jié)語

集體備課是提升高中物理教師素質(zhì)和提高物理教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是一種接地氣的校本教研活動。新時期集體備課要多維度創(chuàng)新備課模式和備課內(nèi)涵，提升集體備課的實效性和有效性，書寫集體備課的奮進(jìn)之筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋金波，程百花. 提高農(nóng)村學(xué)校集體備課效益的若干思考[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2007（4）：25 -26.

[2]曹義才.高中物理教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的分析與對策[J].物理教學(xué)，2009（1）：56 -57.

[3]曹義才，劉永紅.不同版本物理教材“加速度”概念建構(gòu)的比較分析[J].物理通報，2016（4）：47 -49.