通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的策略研究

吳昊　叢敏

摘 要：通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合是學(xué)校教育信息化工作的一個(gè)重要方面。當(dāng)前許多教師思想觀念的轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于信息技術(shù)的更新速度，技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造潛能及批判思維培養(yǎng)不夠，教師往往把教與學(xué)、技術(shù)與人、環(huán)境與人等關(guān)鍵因素進(jìn)行孤立地分析，無(wú)法從更深層次解析深度融合所面臨的問(wèn)題。本文在詳細(xì)分析通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合所面臨問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探索了通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的策略，即在提升學(xué)生自主性的主線下，在信息化的環(huán)境下，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的系統(tǒng)性的通用技術(shù)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；信息技術(shù)；深度融合

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》明確擯棄了傳統(tǒng)的信息技術(shù)與課程整合的提法，倡導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科教育深度融合的全新觀念。由此可見(jiàn)，在教育信息化的時(shí)代背景下，通用技術(shù)教學(xué)如何與信息技術(shù)深度融合中正確的融合觀是什么，需要直面的問(wèn)題有哪些，深度融合策略怎樣等，這些問(wèn)題都是值得每位通用技術(shù)教師深入思考的。

1 通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合需要樹(shù)立正確的融合觀

（1）有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合實(shí)際上指以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具與情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，在教學(xué)中營(yíng)造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，把各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素等教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，提高教學(xué)績(jī)效，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)[ 1 ]。

（2）在這里我們非常有必要厘清“整合”與“融合”這兩個(gè)概念，從概念來(lái)看，“整合”是指系統(tǒng)內(nèi)各要素整體配合、互相滲透，從而使系統(tǒng)內(nèi)全部要素發(fā)揮出最大效益的狀態(tài)?！叭诤稀眲t是指系統(tǒng)內(nèi)各要素達(dá)到水乳交融，一種自然的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。為了達(dá)到這種水乳交融，自然的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，我們認(rèn)為光有“整合”是不夠的，要為教與學(xué)創(chuàng)設(shè)更加有利的環(huán)境，適宜的時(shí)機(jī)和各種條件?！吧疃热诤稀眲t是指的是這種狀態(tài)的能否達(dá)到應(yīng)有的水平并且保持穩(wěn)定和持久。

（3）本文所探討的通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，旨在研究在通用技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)如何創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)模式讓教師和學(xué)生在課堂上可以方便地從信息化媒介主要是網(wǎng)絡(luò)獲取資源，學(xué)生主動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)新精神，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的有效的技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)并且進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)，學(xué)生有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)技術(shù)，同時(shí)又抽象地學(xué)習(xí)它，充分認(rèn)識(shí)到知道技術(shù)的意義，技術(shù)為何物，以及如何加以利用[ 2 ]。

2 通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合需要直面問(wèn)題

2.1 目標(biāo)不明晰，理解不透徹

當(dāng)前許多學(xué)校的通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)還僅處于初步的應(yīng)用整合階段，許多從事通用技術(shù)教學(xué)的教師往往把教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、技術(shù)課程、教學(xué)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵的教學(xué)因素孤立地進(jìn)行分析，沒(méi)有從更深層次上研究通用技術(shù)課程的本質(zhì)及信息技術(shù)在課程中的深度融合，這就需要通用技術(shù)教師們重新來(lái)認(rèn)識(shí)在課程實(shí)施過(guò)程中面臨的困惑和障礙。筆者認(rèn)為目前通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合中最需要解決的問(wèn)題，應(yīng)該以技術(shù)教學(xué)情境的構(gòu)建、教學(xué)資源的獲取、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破、技術(shù)教學(xué)方式的改變、技術(shù)教學(xué)成果的展示、教學(xué)成果評(píng)價(jià)等為抓手，整體尋求解決問(wèn)題的方法。在通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，還要充分考慮技術(shù)教學(xué)各要素及課堂各參與主體間的依存關(guān)系，只有找出了教與學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，辯證地看待融合問(wèn)題，才能引領(lǐng)通用技術(shù)教學(xué)的健康發(fā)展。

2.2 教學(xué)方式簡(jiǎn)單化模式化，導(dǎo)致通用技術(shù)的核心素養(yǎng)難以成型

普通高中階段的技術(shù)課程屬于通識(shí)教育范疇，是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨的教育。從融合視角來(lái)考察當(dāng)前各校開(kāi)設(shè)的通用技術(shù)課程時(shí)，許多通用技術(shù)教學(xué)過(guò)度重視傳授知識(shí)，忽視人文精神和技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視信息技術(shù)等技術(shù)手段的應(yīng)用手法，而忽視培養(yǎng)創(chuàng)新精神及學(xué)生技術(shù)體驗(yàn)的需求。在此兩種情況的影響下，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)無(wú)法有效達(dá)到，即便是教學(xué)過(guò)程充滿了信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的技術(shù)輔助，由于整個(gè)課堂教學(xué)方式仍以教師講授、學(xué)生應(yīng)答，灌輸知識(shí)為主，從而導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)。

2.3 形式主義嚴(yán)重，缺乏對(duì)信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)深度融合意義的真正理解

從各學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐看，信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)的融合還遠(yuǎn)未達(dá)到深度融合的標(biāo)準(zhǔn)，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的各個(gè)組成要素間呈現(xiàn)和諧發(fā)展的狀態(tài)。從學(xué)校層面上看，各校對(duì)于省地市舉辦的各類優(yōu)質(zhì)課、信息技術(shù)教學(xué)技能大賽、微課大賽、課程基地校申報(bào)等比較熱衷，都會(huì)積極組織教師進(jìn)行比賽和申報(bào)。但比賽后，申報(bào)完畢后，對(duì)最為重要的后期怎樣深度融合拓展研究與應(yīng)用卻無(wú)人過(guò)問(wèn)，普遍存在“重申報(bào)、輕建設(shè)”、“重硬件、輕軟件”、“重面子、輕里子”的現(xiàn)象。此外，在各類培訓(xùn)中對(duì)教師的培訓(xùn)基本集中于教育教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面，而信息技術(shù)在技術(shù)教學(xué)中的深度應(yīng)用培訓(xùn)在教師的培訓(xùn)較為缺乏。因此，很多通用技術(shù)教師在教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合過(guò)程中，對(duì)信息技術(shù)的要求不清，加之對(duì)自身的信息技術(shù)水平較為有限，在融合過(guò)程中就顯得有些力不從心。這些現(xiàn)象最終導(dǎo)致了在通用技術(shù)教學(xué)中，表面上與信息技術(shù)有融合有應(yīng)用，但整體信息技術(shù)應(yīng)用水平不高，技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)方式的結(jié)構(gòu)性改革不徹底，技術(shù)課堂的教學(xué)生態(tài)依舊是穿舊鞋走老路。

3 通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合需要進(jìn)行策略探討 3.1 轉(zhuǎn)變觀念，改變要從通用技術(shù)教師自身做起

從當(dāng)前中小學(xué)通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中信息技術(shù)應(yīng)用的狀況來(lái)看，其中最大的問(wèn)題就是教師思想觀念的轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于信息技術(shù)的更新速度，技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造潛能及批判思維培養(yǎng)不夠。通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合過(guò)程，通用技術(shù)教師應(yīng)該樹(shù)立提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為主旨的正確觀念，正確認(rèn)識(shí)深度融合對(duì)教育教學(xué)的深刻影響，認(rèn)識(shí)教與學(xué)方式、師生的定位、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變。通用技術(shù)教師要有強(qiáng)烈的歷史使命感，不斷學(xué)習(xí)，克服深度融合所遇到的問(wèn)題，立足各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)研究、攻堅(jiān)克難，積極學(xué)習(xí)前沿的信息技術(shù)及有關(guān)的教育教學(xué)理論，并將其應(yīng)用到教學(xué)中去。

3.2 探索構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的技術(shù)教學(xué)體系

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)，教師可為每位學(xué)生提供有效的網(wǎng)絡(luò)資源覆蓋學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己可以使用電腦或移動(dòng)學(xué)習(xí)終端搜集獲取資源，并進(jìn)行共享、思考、討論和技術(shù)探索。通用技術(shù)學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)上有著極為豐富內(nèi)容，教師可通過(guò)構(gòu)建符合課程需求的通用技術(shù)教學(xué)專題網(wǎng)站，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)完成通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)與微課、微信、QQ、BBS等平臺(tái)的整合，以信息技術(shù)的超時(shí)空應(yīng)用打通海量的學(xué)習(xí)信息源通道，將教學(xué)中的資源、課程、課件、評(píng)價(jià)等要素全面融合在一起。以我校自主開(kāi)發(fā)的高中通用技術(shù)專題教學(xué)網(wǎng)站為例（圖1），網(wǎng)站目前收入了地質(zhì)版通用技術(shù)《技術(shù)與設(shè)計(jì)》兩本教材中的部分教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)站由“學(xué)習(xí)熱身”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識(shí)學(xué)習(xí)”、“課堂活動(dòng)”、“活動(dòng)評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)資源”、“練習(xí)測(cè)試”、“探究擴(kuò)展”這八大版塊組成。網(wǎng)站平臺(tái)使用者可按照課程的要求，既可針對(duì)教材中的某一章節(jié)某一堂課獨(dú)立使用，又可將其內(nèi)容按需擴(kuò)充豐富，作為學(xué)生技術(shù)拓展學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)使用。網(wǎng)站的特色欄目“課堂活動(dòng)”是參考項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)要求，將課堂上每個(gè)技術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)與步驟通過(guò)“活動(dòng)目標(biāo)”、“活動(dòng)背景”、“活動(dòng)任務(wù)”、“活動(dòng)規(guī)則”清楚地告各知學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)網(wǎng)站提示自主完成對(duì)技術(shù)活動(dòng)的探索過(guò)程?！罢n堂活動(dòng)”欄目還開(kāi)辟有學(xué)生作品展示區(qū)，可直觀地把同學(xué)們的原創(chuàng)作品展示出來(lái)，同學(xué)們?cè)谛蕾p到其他同學(xué)作品的同時(shí)，還可利用筆者開(kāi)發(fā)的討論交流回收系統(tǒng)直接在線討論和交流。這樣的通用技術(shù)教學(xué)網(wǎng)為學(xué)生搭建了一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)教學(xué)融合平臺(tái)，顯著提高了技術(shù)學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 構(gòu)建符合深度融合要求的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生進(jìn)行自主協(xié)作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。通過(guò)開(kāi)展學(xué)生網(wǎng)上自評(píng)與互評(píng)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和調(diào)整能力，讓班上的每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員深刻認(rèn)識(shí)到其所在班級(jí)的創(chuàng)新小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在本校的通用技術(shù)學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站中，筆者利用ASP研發(fā)了一套“創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)”（圖2），引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)技術(shù)活動(dòng)開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)體驗(yàn)。在評(píng)價(jià)中，同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)自己及其他小組的作品及表述從態(tài)度、合作、創(chuàng)意、綜合這四個(gè)方面（評(píng)價(jià)項(xiàng)目可根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更改）一個(gè)一個(gè)認(rèn)真地予以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)完畢自主提交后，他們就可以通過(guò)系統(tǒng)及時(shí)知道自己所在小組在各評(píng)比項(xiàng)中的位置。這時(shí)教師可以根據(jù)需要，請(qǐng)經(jīng)過(guò)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)”排序后各項(xiàng)的第一名起來(lái)分別介紹他們組的經(jīng)驗(yàn)和做法，這樣做既對(duì)其他小組起了啟發(fā)的作用又可以在小組間樹(shù)立榜樣，激發(fā)組間競(jìng)爭(zhēng)欲望，保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)施。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文詳細(xì)分析了通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合所面臨的問(wèn)題，提出構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的學(xué)習(xí)課程，在提升學(xué)生積極主動(dòng)性的主線下，探索通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的策略，繼而在信息化的環(huán)境下，設(shè)立系統(tǒng)性的信息技術(shù)與通用技術(shù)融合的教學(xué)體系。在這種深度融合的教學(xué)模式下，學(xué)生將更為有效地理解技術(shù)內(nèi)涵，進(jìn)行技術(shù)探究，參與技術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，自主探究式的技術(shù)學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這種深度融合的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)、探究精神、生活體驗(yàn)、人格成長(zhǎng)走向深度融合，學(xué)生在課堂里在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要選擇各自不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)探究，開(kāi)放學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，親自體驗(yàn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到充分的發(fā)揮。

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