生物復習課中發(fā)揮學生主體作用的探索與實踐

鄭方

摘 要：復習課是高三教學的主要特點之一，如何有效地復習教學成為教師關注的重點。文章基于筆者十多年的生物教學經驗認為：面對高三生物學復習課，教師應該根據不同復習階段與教學目標和要求，采取不同的教學策略，教學中要以發(fā)揮學生的主體作用， 從而提高復習效果，較好地發(fā)展學生能力。

關鍵詞：高三生物；復習課堂；主體作用；教學策略

復習課教學的最大困難在于學生喪失了授新課時的那種新鮮感，部分學生認為已經掌握教學知識，在復習課中沒有學習新知的強烈欲望，無法讓自己進入學習狀態(tài)，其學習效果可想而知[ 1 ]。針對這種情形，筆者在多年的高三生物復習課中總結出一些有效的教學措施：根據復習過程中不同內容的復習要求和目標，嘗試優(yōu)化復習課教學過程，力爭恢復學生的主體地位，給復習課注入新的注意點，新的活力。

1 自主完成意義建構

在復習開始階段，教師怎樣給學生一個完整而深刻的知識框架成為眾多教師考慮的問題。于是確實有不少教師反復鉆研教材、琢磨考綱，竭盡全能地在課的一開始就給學生知識框架，其實此種“告訴式”的復習策略，容易扼殺學生在復習過程中的創(chuàng)造潛能。很多教師在復習梳理知識的過程一般經歷如下：（1）梳理教材與課堂筆記，有效地劃出主干知識；（2）在教材知識點內，有效地挖掘內在聯系；（3）依照考試說明要求，有效地區(qū)分重點和難點知識；（4）根據以往考查方式，有效地聯系相關實例試題。基于上面這種認識，高三生物總復習開始，筆者就嘗試讓學生自己先行進行意義建構。

首先，讓學生明確生物總復習采用的專題自主復習方法和進度計劃，在上一節(jié)課的結束之前，公布已確定好的下一節(jié)課的復習主題，并作簡單的提示。例如，專題涉及哪些章節(jié)，要求學生獨立（或分組）整理好專題的知識框架，在每一專題起始課時帶到課堂上展示。其次，在學生展示知識框架時，有意識地選擇一位成績中等的同學先說，可以說復習內容，說思維過程、解決問題的思路，再選擇一位成績較好的同學發(fā)表見解，最后請全班同學聯系自己整理的知識框架進行比較、相互提問。這里通過學生說學的過程，一方面可以使教師及時獲得學生對知識領悟程度的反饋信息；另一方面使學生對自我思考過程進行評判，提高他們的無認知水平。最后，展示教師的框架，闡述原因及內在聯系，共同形成一個較完善的知識框架體系。這些知識框架成為學生今后復習重要資料。需要說明這種復習還是具有一定的現實意義，即評價過程堅持“師生平等，沒有最好，只有更好”的原則。剛開始，教師對復習進度的控制和輔導較難把握，但經過一段時間的實踐磨合，師生之間的各自制定知識框架的切合程度越來越相近，復習進度也加速進展。

2 全員全程質疑解惑

俗話說：“思考始于問題?！比说那髮W過程實際上就是一個不斷地釋疑的過程。長期以來，我國教育中教師處于主宰和控制地位，學生一直是處于被動地位。同樣在復習課中，很多學生大都會拿復習資料上的教學題目來征求所謂的標準答案。為了解決這個問題，筆者結合學生嘗試意義建構同時，要求每個學生準備一本問題摘錄本，隨時記下復習過程中遇到的問題，每周上交給教師1-2次。這種讓學生提問的教學方式，一方面使學生學得更加主動，另一方面使教師能及時獲得教學反饋信息，反思教學中存在問題并及時調整，給學生以有的放矢地指導[ 2 ]。學生提出的問題一般可分為以下幾類：（1）涉及課本重點、難點的知識問題；（2）有關知識的外延或背景的問題；（3）現實生活中的問題或正在發(fā)生的重大生物學問題；（4）因概念不清而導致的錯誤或理解偏差的問題。

為此，教師需要根據不同類型問題有不一樣的處理方式：（1）類問題，融入正常的復習。（2）類問題，根據實際情況或放映相關的聲像資料，例如學習真菌生活史及與大自然的關系時，教師可以放映《真菌》（節(jié)選）錄像片；也可以指導查閱相關的教學輔導資料；還可以課堂上選擇相關信息題拓展補充。（3）類問題，通過師生共同查找報刊雜志、上網搜尋相關資料加以解決。如：人類基因組問題，師生通過上網可以查到了什么是人類基因組，人類基因組研究內容以及研究的方法和意義，目前人類基因組的進展情況等。（4）類問題，教師要視問題的普遍性或個別性，在課堂上闡述概念的形成、發(fā)展過程、適用范圍、概念的要素、概念間區(qū)別與內在聯系，啟迪學生科學思維和科學方法。每個人每次的問題本上，都有教師或長或短的評語，很多學生都在高考最沖刺階段，夸他們的問題本是其手中最珍貴的復習資料。

3 發(fā)散聯想與內化升華

高考命題從知識立意到能力立意的變更，對學生能力的要求是顯而易見的。第一階段的復習，學生的知識支撐逐漸提升，各種能力已經呈現。這時的生物復習進入“第二輪”，依據考試說明來看，生物學科的能力要求可概括為：（1）理解能力；（2）推理能力；（3）設計和完成實驗的能力；（4）獲取知識的能力；（5）分析綜合能力；（6）語言表達能力。在第二輪復習階段，學生們的復習面臨一個質的飛躍過程，學生的主體作用發(fā)揮到什么樣的水準，很大程度取決于教師的主導作用[ 3 ]。為此，教師需要結合生物學科的特點，利用第二輪復習契機，整合知識體系在圖表、數據、文字相互轉換的形式，通過先發(fā)散、再抽象、繼而內化成學生自己的學科知識體系去面對現實問題，最終使學生的認知水準得以升華。

例如，筆者常依據計劃定期分發(fā)一些圖表，包括：課本綜合圖解，坐標類圖等給學生，不加限制請他們聯想思考：（1）你從這張圖上讀到信息有哪些？你分別從哪一角度讀出這些信息。（2）圍繞這張圖，你能提出哪些問題？（3）你做的答案是怎樣？課堂上，學生對這些問題的討論異常興奮，常常是意猶未盡。

再如，運用課本中“碳循環(huán)”圖解，讓學生發(fā)散聯想。（1）單元內聯系：從生物與環(huán)境的關系角度看，環(huán)境為綠色植物提供二氧化碳、能量等，綠色植物為動物提供食物和棲息場所——環(huán)境限制生物；二氧化碳的吸收和排放，氧氣的釋放和利用，植物吸收二氧化碳，分泌抗生素——生物時刻影響環(huán)境。從生物群落概念角度看，圖中生物總和構成群落，箭頭表示各種營養(yǎng)功能類群間直接和間接的關系。從生態(tài)系統概念和功能角度看，圖中各生物及非生物環(huán)境構成生態(tài)系統；通過各組成成份，實現了能量流動和物質循環(huán)；箭頭所示：光能→植物→動物，即能量流動過程；能量流動單向不循環(huán)，逐級遞減。圖中碳循環(huán)總體輪廓顯示物質循環(huán)具有全球性，所以環(huán)境保護應國際間合作……；從生態(tài)平衡角度看……；從環(huán)境保護角度看……。（2）跨單元聯想：從生產者光合作用與能量流動關系看……；（3）從生產者光合作用機理及光合作用在生物界的重要性看……；從生物新陳代謝的類型與其在生態(tài)系統中營養(yǎng)功能的關系看……。很快學生的表述過程中會得到思維的不斷碰撞，綜合啟發(fā)，有效地提升了復習效果。

4 小結

高三生物復習效果的好壞與學習者的主體作用有著重大關系。作為一名高中畢業(yè)班生物教師，為了使自己所教學的知識能被學生樂于接受，應從學生的心理和思想著手。教師需要結合教學實際，聯系考試說明與復習需要，分階段有效地分解復習目標，將學生的主體探究能力激發(fā)出來，激發(fā)其學習動機，培養(yǎng)學習情感，真正讓他們在復習中發(fā)揮創(chuàng)新能力，提升復習實效。

參考文獻：

[1]胡峰芳.發(fā)揮學生主體性作用 讓復習課“動”起來[J].初中生世界：初中教學研究，2014（11）：47-48.

[2]趙云.如何提高高三生物課復習效率[J].赤峰教育學院學報：自然科學版，2005（1）：121-122.

[3]王麗群.生物復習教學中課堂生成的低效性及解決措施[J].中學生物學，2009（10）：20-21.