芻議多元化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

于越芹

摘 要：小學(xué)生對(duì)新鮮事物有著很強(qiáng)的追求欲，因此他們對(duì)于周而復(fù)始的事情極易產(chǎn)生倦怠情緒，同理，如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，面對(duì)的總是教師的同一授課方式，其學(xué)習(xí)興致勢(shì)必會(huì)越來(lái)越低。針對(duì)這樣的狀況，教師在日常的教學(xué)中，就必須重視所采用教學(xué)方法的多元性。主要就多元化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師同行提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元化；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用策略

一、多元化教學(xué)之小組合作學(xué)習(xí)

雖然新課改已經(jīng)推行多年，但是現(xiàn)階段，依然有很多教師喜歡沿用以往“滿堂灌”“一言堂”式的教學(xué)模式授課，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的個(gè)性和主觀能動(dòng)性被大大地壓制著，這直接導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果，就是學(xué)生各方面的能力長(zhǎng)久以來(lái)無(wú)法得到有效地發(fā)展，而且其學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)因?yàn)槭艿健皦褐啤倍諠u衰微，這對(duì)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成是非常不利的，進(jìn)而還會(huì)對(duì)其將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成極其消極的影響。

針對(duì)上述情況，筆者認(rèn)為，教師在日常的教學(xué)中，不妨多利用小組合作學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文的時(shí)候，教師在做了簡(jiǎn)單的課程導(dǎo)入之后，可以安排學(xué)生以小組為單位去學(xué)習(xí)這篇課文，其具體實(shí)現(xiàn)形式是這樣的：首先，教師讓學(xué)生先自讀課文，并要求學(xué)生在讀的過(guò)程中標(biāo)示出自己不認(rèn)識(shí)的字；然后，教師讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)查字典和互相請(qǐng)教的方式解決各自的生字問(wèn)題；再然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)朗讀課文，學(xué)生讀得好了，其余組員要鼓掌表?yè)P(yáng)該名學(xué)生，學(xué)生讀得不好時(shí)（比如，語(yǔ)句不通順、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題），其他學(xué)生要及時(shí)幫他糾正過(guò)來(lái)；之后，等學(xué)生能熟讀課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就課文中的具體段落和句子進(jìn)行討論和分析，比如，教師可以讓學(xué)生和自己的組員分享讀過(guò)這些句子之后的感悟和想法，借此來(lái)加深他們對(duì)該篇課文的理解，豐富他們的情感；再之后，為了進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)以后，簡(jiǎn)單地做一下評(píng)測(cè)，比如，教師可以隨機(jī)抽選幾名學(xué)生有感情地閱讀幾個(gè)段落，然后再隨機(jī)找?guī)讉€(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這些段落的感悟；最后，教師結(jié)合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的狀況，以及學(xué)生閱讀和回答問(wèn)題的狀況做一下總結(jié)，要對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的不足之處提出改進(jìn)建議，以督促學(xué)生更加努力地去學(xué)習(xí)。

通過(guò)上述內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用能夠得到有效發(fā)揮，與此同時(shí)，其合作意識(shí)也能得到很好地培養(yǎng)，更重要的是，在小學(xué)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)能力以及思維能力能夠得到有效地培養(yǎng)和提升，這對(duì)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成大有裨益，進(jìn)而也有利于其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、多元化教學(xué)之多媒體的應(yīng)用

近些年，隨著我國(guó)科技的發(fā)展、信息技術(shù)的進(jìn)步，多媒體設(shè)備已經(jīng)漸漸在我國(guó)小學(xué)教育之中普及開(kāi)來(lái)。教師利用多媒體設(shè)備授課，能夠使自己所講授的知識(shí)以更加生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體設(shè)備”的方式，能夠極大地開(kāi)放語(yǔ)文課堂，從而使更多有趣的知識(shí)涌入到日常的語(yǔ)文教學(xué)中，這不僅極大地拓寬了小學(xué)生的語(yǔ)文視野、擴(kuò)充了他們的知識(shí)儲(chǔ)備，還能使其各方面的能力得到培養(yǎng)和提升。

例如，在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》這篇課文的時(shí)候，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示這篇文章的內(nèi)容，比如，教師可以利用圖片、微視頻等方式，為學(xué)生展示太陽(yáng)的東升西落、指向北方的婆娑樹(shù)影、夜晚的北極星等內(nèi)容，這樣做，能夠使課文內(nèi)容更加形象直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)這篇課文的理解。值得注意的是，教師所利用的圖片和微視頻最好親自制作，即以自己的本地資源為背景去制作視頻和圖片，這樣做能夠加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的生活性，從而能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的親切感，比如，筆者所在的小學(xué)地處林區(qū)，所以筆者在準(zhǔn)備《要是你在野外迷了路》這一課時(shí)，會(huì)以筆者當(dāng)?shù)氐牧謪^(qū)為背景去制作課件，并且會(huì)在講完該課程以后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，從而能使他們切實(shí)掌握住在野外辨別方向的方法。此外，為了讓學(xué)生了解更多大自然的奧妙，激發(fā)他們對(duì)大自然的好奇心以及熱愛(ài)之情，筆者還利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展示了一些神奇的自然現(xiàn)象，比如“日本富士山的爆發(fā)”“北半球的彩虹桉樹(shù)”“非洲納米比亞的仙女圈”“馬爾代夫的熒光海灘”等。這樣做，除了能增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞之外，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的想象力，更重要的是，由于通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生能見(jiàn)識(shí)很多稀奇的事物，所以他們對(duì)語(yǔ)文課程的情感必然會(huì)越來(lái)越深，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升十分有益。

總而言之，教師要想搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就必須以學(xué)生為中心，采用多元化的教學(xué)方法授課，因?yàn)橹挥羞@樣，才能使學(xué)生持久保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文動(dòng)力。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極地去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，以期能在最大限度上提高自身教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]安曉.采用多元化教學(xué)方法，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性[J].新課程（中），2017.

編輯 馬曉榮