教師專業(yè)發(fā)展：問題及對策

摘 要：葉圣陶先生是我國著名的教育學家，其教育思想與當代素質(zhì)教育理念不謀而合，時至今日依舊能夠起到啟發(fā)與借鑒意義，為了更好地探索小學語文教師專業(yè)發(fā)展的路徑與方向，首先提出教師專業(yè)發(fā)展中的問題，進而結(jié)合葉圣陶先生的教育思想，探索小學語文教師專業(yè)成長的策略。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；葉圣陶教育思想；新課程改革

新課程改革是我國貫徹黨的教育方針、順應(yīng)時代要求而推行的素質(zhì)教育改革措施，在新課程改革的大環(huán)境下，教育理念與教學方法均發(fā)生了時代性變化，但現(xiàn)階段依舊有許多教師在原有教育體制與教育理念的影響下，教育水平無法得到有效提升，專業(yè)發(fā)展也受到限制。

一、教師專業(yè)發(fā)展中的問題

在新課改進程不斷推進的大環(huán)境下，素質(zhì)教育成為現(xiàn)代教育的主要發(fā)展方向，在國家的倡導與改革下，許多教師都意識到了素質(zhì)教育的重要性，但受到原有教育經(jīng)驗與教育理念的束縛，許多教師在教育活動中還存在很大的問題，主要在于教育理念落后、專業(yè)素養(yǎng)有待提升等，部分教師在長期的教學工作中已經(jīng)形成了職業(yè)習慣與教學方法，死守其教育理念，拒絕學習進步、與時俱進，對于新課程改革工程來說，也起到了一定的阻礙作用。此外，部分教師思想僵化，對于新課程改革抱有抵觸情緒，同樣也限制了教師自身的發(fā)展與進步。

二、葉圣陶教育思想啟示下的教育專業(yè)發(fā)展策略

（一）教師專業(yè)理想的樹立

葉圣陶先生曾經(jīng)就語文教師的至高水平提出闡述，即“在課堂上教語文，最終目的在達到‘不需要教”。即教師將語文基礎(chǔ)知識傳遞給學生，在課堂上能夠引導學生主動思考與質(zhì)疑，打破傳統(tǒng)教育中學生被動聽講與被動接受的局面，在語文課堂教學中起到主導性作用。因而在葉圣陶先生教育思想的指引下，教師理應(yīng)當成為語文課堂教學的引導者與啟發(fā)者，激發(fā)學生的求知欲與積極性，幫助學生建立自主學習能力與學習習慣。為此，教師需要進一步明確自身在課堂教學中的職能定位，明確學生發(fā)展的實際需要，通過課前準備、課堂教學與課后輔導等全部環(huán)節(jié)，突出學生的主體性地位。

（二）教師知識結(jié)構(gòu)的完善

我們當老師應(yīng)當系統(tǒng)地學習語法修辭等知識。這是葉圣陶先生在其教育理念中對于語文教師專業(yè)知識的闡述與要求。在葉圣陶先生教育思想的啟示下，小學語文教師依舊需要不斷完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學習的發(fā)展理念，不斷提高自身閱讀量，通過不斷的學習、交流與實踐來提高自身的語文教學專業(yè)水平。除此之外，學校也需要給予小學語文教師一定的專業(yè)發(fā)展空間，通過行之有效的教師培訓等措施推動語文教師的專業(yè)發(fā)展[1]。例如，在充分考量小學語文教師實際需要的前提下，有針對性地制定不同的語文專業(yè)知識培訓內(nèi)容與培訓機制，并充分利用社會資源，建立起互動型培訓機制，即學校與社會互動、培訓者與被培訓者互動。如，在培訓過程中培訓者應(yīng)當時刻關(guān)注語文教師的專業(yè)水平及其對培訓內(nèi)容的理解，盡可能采用案例教學模式為語文教師提供更多的專業(yè)知識案例。

（三）教師教育能力的提升

在新課程改革實踐過程中，教師的教育能力與專業(yè)水平也需要不斷提升。葉圣陶先生就教師的教育能力提出要求，即突破課堂教學的桎梏，實現(xiàn)課堂教學與課外活動的有機統(tǒng)一。因而就教師教育能力的提升，首先應(yīng)當加強其對于語文教育課程的開發(fā)與整合能力，語文教師應(yīng)當具備語文教育資源的整合與調(diào)配能力，確保語文教育過程中所產(chǎn)生的各種要素充分協(xié)調(diào)與互相配合，以充分發(fā)揮語文教學要素的最大效果。而語文教學資源的開發(fā)也是基于這樣的需要，語文教師可以通過有計劃地閱讀與研討來提升教師自身的教育能力與教學水平。教師可以通過研讀葉圣陶先生的教育著作來幫助自己吸收先進的教育理念與教育方法，對照自身教育的不足，結(jié)合時代發(fā)展的實際需要，不斷彌補自身的短板，提高教育能力。

（四）教師團隊專業(yè)閱讀模式的構(gòu)建

葉圣陶先生曾經(jīng)提出“教師下水說”，強調(diào)“唯有老師善于讀書，深有所得，才能較好讀書”。由此可見，教師閱讀能力的提升與閱讀習慣養(yǎng)成的重要性。現(xiàn)代社會的快速進步，帶給人們更多的發(fā)展機會的同時，也帶來了更多的誘惑與干擾，這種情況下，教師團隊共同發(fā)展、共同進步顯然要比教師獨立發(fā)展與獨立進步有效得多，因而在發(fā)展教師專業(yè)水平的過程中，可以構(gòu)建教師團隊的專業(yè)閱讀模式，提高教師的系統(tǒng)性學習能力。通過這種方式可以構(gòu)建專業(yè)閱讀平臺，教師團隊在閱讀平臺上進行資源置換與交流溝通，通過教育資源、學習資源與教學經(jīng)驗的交換與轉(zhuǎn)移提高教師的專業(yè)水平，取長補短地實現(xiàn)教師團隊共同的專業(yè)發(fā)展[2]。

葉圣陶先生的教育思想即便在當代教育中依然具有啟發(fā)性與指導性意義，其所闡述的“培養(yǎng)學生學習習慣”“教師下水說”等眾多理論觀點，都值得教師深入學習與實踐，因而教師在專業(yè)發(fā)展中也需要切實分析自身問題，并結(jié)合葉圣陶先生的教育思想，不斷改進，尋求更高層次的進步。

參考文獻：

[1]王顯云.葉圣陶先生語文教育思想研究：結(jié)合小學語文教學[J].課程教育研究（新教師教學），2015（36）：266.

[2]周春良.葉圣陶教育思想與教師專業(yè)發(fā)展研究[J].江蘇教育研究，2011（16）：11-14.

作者簡介：趙靜，出生于1982年8月，女，江蘇蘇州人，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：小學語文教師專業(yè)發(fā)展。

編輯 段麗君