從羅森塔爾效應(yīng)視角看小學(xué)生對待外界評價與進(jìn)行自我評價

李羅香

摘 要：基于前人有關(guān)外界評價和自我評價的研究，聯(lián)系羅森塔爾效應(yīng)，對在小班級范圍內(nèi)所做實驗的結(jié)果進(jìn)行分析，探索小學(xué)生在對待外界評價和進(jìn)行自我評價時的心理狀態(tài)，并試圖尋求評價與期望的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：羅森塔爾效應(yīng)；期望；外界評價；自我評價

一、在任教班級進(jìn)行的小范圍調(diào)查概況

筆者進(jìn)行問卷調(diào)查時任教于小學(xué)六年級，此次設(shè)計的問題大致分為兩類：一類是關(guān)于學(xué)生的自我評價，如主觀上對自己語文成績的判定以及升入初中后對重點班和普通班的選擇；另一類是關(guān)于學(xué)生如何看待外界評價，如老師同學(xué)的稱贊和客觀的考試成績。

共下發(fā)問卷69份，回收有效問卷64份。各項結(jié)果統(tǒng)計如下。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）表一調(diào)查結(jié)果的分析

選擇重點班或普通班是孩子升學(xué)時普遍需要面對的問題，由表一數(shù)據(jù)可知，82.8%的學(xué)生更愿意上重點班，其中，成績好、中等、不好的學(xué)生選擇重點班的比率依次為90%、88.6%、68.4%。結(jié)果表明，成績好的學(xué)生選擇重點班的幾率略高于成績中等的學(xué)生，成績好或中等的學(xué)生選擇重點班的幾率與成績不好的學(xué)生存在較大差異。

1.自我高期望來源于積極自我評價

盡管多數(shù)孩子都希望升學(xué)后能進(jìn)入重點班，他們的理由也多為重點班環(huán)境和師資更好、學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，但其中仍有細(xì)微差別。成績好的學(xué)生希望能通過與同學(xué)間的競爭取得更大進(jìn)步，主動去營造學(xué)習(xí)氛圍；而成績中等或不好的學(xué)生則更多地希望能受到良好學(xué)習(xí)氛圍的影響。由此可見，學(xué)生對自身能力的認(rèn)知影響他們對待競爭的主被動態(tài)度，即自我評價影響自我期望。然而，調(diào)查結(jié)果還顯示，自我期望較低的學(xué)生不一定有較低的自我評價。如調(diào)查時8名成績好的學(xué)生中有1人選擇普通班，她的理由是：普通班壓力小，她有更充足的時間空間來按自己的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，不追求分?jǐn)?shù)名次。因此，自我評價的高低不與自我期望的高低簡單對應(yīng)，但積極評價可以導(dǎo)致高期望的生發(fā)。

2.交互高期望促成的進(jìn)步可提高總體評價

經(jīng)驗告訴我們，重點班的學(xué)生平均成績更好。而在羅森塔爾的實驗中，同一個體在給予不同外界期望的情況下可展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力。羅森塔爾選出的“最有發(fā)展前途者”實際上是另一種形式的“重點班學(xué)生”，他們在實驗中展現(xiàn)的進(jìn)步表明，“重點班”教學(xué)成績更好的一大重要原因是教師與學(xué)生存在彼此交互的高期望。教師期望自身敬業(yè)奉獻(xiàn)，期望學(xué)生勤勉上進(jìn)；學(xué)生期望自身名列前茅，期望教師問有所答。交互的高期望促成教師與學(xué)生共同進(jìn)步，如此有了“名師”和“尖子生”。

（二）表二調(diào)查結(jié)果的分析

由表二總體數(shù)據(jù)可知，有85.9%的學(xué)生在面對外界信息“你的成績提高了”時，選擇以相信的態(tài)度面對。而筆者發(fā)現(xiàn)的另一現(xiàn)象是，成績好的學(xué)生更傾向于相信客觀的分?jǐn)?shù)，成績中等或成績不好的學(xué)生則更相信老師及同學(xué)的稱贊。對此，筆者以為，外界關(guān)注度及贊譽(yù)度影響學(xué)生看待外界評價。分?jǐn)?shù)是客觀、可供多人進(jìn)行不同解讀的數(shù)字信息，而他人評價是評價發(fā)出人對人事的主觀解讀信息。他人評價在被學(xué)生接受之后，會向?qū)W生傳遞評價發(fā)出者的期望，分?jǐn)?shù)則因其客觀性不攜帶任意一方的期望信息。借鑒羅森塔爾所做實驗，聯(lián)系實際生活，我們不難發(fā)現(xiàn)成績好的學(xué)生外界關(guān)注度與贊譽(yù)度均較高，他們收到的他人評價大多為正面評價。此類他人評價傳遞出他人高期望信息，而成績好的學(xué)生多已具有較高自我期望，故他人評價對他們的鼓勵效果不佳。相反，成績中等的學(xué)生受到關(guān)注很少，而成績十分不理想的同學(xué)即使受到較多外界關(guān)注，也多為“特殊關(guān)照”，這類關(guān)注本身會給他們帶來一些負(fù)面的影響，如產(chǎn)生“我拖班級后腿”的想法。外界關(guān)注度不夠的中等學(xué)生與贊譽(yù)度不夠的學(xué)困生更缺乏來自外界的正面評價，而老師同學(xué)的稱贊直接以話語的形式對他們表示肯定，比分?jǐn)?shù)更直觀、更溫暖。

教師可以看出學(xué)生期望進(jìn)步的心愿。所以教師要激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，再對其加以輔助和激勵，我們有理由相信每個孩子都能發(fā)揮出自身潛能。而在評價方面，理性地對學(xué)生進(jìn)行評價，還應(yīng)多了解同學(xué)間的相互評價與學(xué)生個體的自我評價。教師不僅為教學(xué)取得成功欣喜，而且要反思教學(xué)失敗的原因。對學(xué)生提出要求，也須嚴(yán)格要求自身，最理想的狀態(tài)便是形成交互高期望的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勵.多維分析羅森塔爾效應(yīng)[J].校園心理，2010，8（4）：267-268.

[2]林敏.小學(xué)六年級學(xué)生自我評價影響因素的研究[D].福建師范大學(xué)，2004.

編輯 高 瓊