小學數(shù)學低年級個性化作業(yè)的設計與實踐研究

何燕萍

摘 要：作業(yè)是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，設計有效的數(shù)學作業(yè)，對鞏固學生數(shù)學知識、優(yōu)化學生學習成果、促進學生數(shù)學能力發(fā)展有著積極作用。從分析小學數(shù)學低年級作業(yè)設計現(xiàn)狀入手，提出個性化作業(yè)的設計與實踐路徑，期望對提高小學數(shù)學作業(yè)設計水平有所幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學；低年級；個性化作業(yè)

一、小學數(shù)學低年級作業(yè)設計現(xiàn)狀分析

小學數(shù)學低年級作業(yè)設計忽視了學生的作業(yè)興趣，沒有考慮到作業(yè)的開放性、層次性、趣味性，導致學生的作業(yè)效果欠佳。從整體上來看，低年級數(shù)學作業(yè)設計在以下方面存在嚴重不足：一是作業(yè)目標定位有失偏頗，教師將數(shù)學作業(yè)定位于學生基礎知識的鞏固和基本技能的訓練，沒有明確學生思維想法、實踐能力、情感態(tài)度、價值觀念等方面的培養(yǎng)目標。二是作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，數(shù)學作業(yè)設計局限于數(shù)學教材的課后習題，或者布置重復性較高的大量習題，導致學生在題海中喪失了作業(yè)興趣。三是作業(yè)方式守舊，數(shù)學作業(yè)設計一直沿用傳統(tǒng)的作業(yè)方式，即所有學生的作業(yè)內(nèi)容相同，沒有考慮到學困生和優(yōu)等生不同的學習需求。學困生感覺作業(yè)難度過大，養(yǎng)成了抄襲他人的不良習慣，而優(yōu)等生感覺作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，阻礙了優(yōu)等生數(shù)學思維的進一步發(fā)展，從而導致這兩個層次的學生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理。四是作業(yè)完成形式單一，數(shù)學作業(yè)設計經(jīng)常以應付考試為最終目的，要求學生單獨完成，缺乏學生之間的合作交流。五是作業(yè)答案過于絕對化，每個數(shù)學問題幾乎只有一個答案，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維的能力。

二、小學數(shù)學低年級個性化作業(yè)的設計與實踐

為了改善小學數(shù)學低年級作業(yè)效率不高的現(xiàn)狀，教師應設計適合小學生年齡段特點和認識規(guī)律的個性化作業(yè)，對傳統(tǒng)的作業(yè)設計方法進行改革和創(chuàng)新。個性化作業(yè)是指為激發(fā)學生的作業(yè)興趣、提高學生做作業(yè)的主動性而設計的具有趣味性、層次性、綜合性、開放性、應用性的小學數(shù)學作業(yè)。

1.設計趣味性作業(yè)

當小學生對某些事物產(chǎn)生興趣時，便會主動地進行探究，直至找到答案為止。教師可以利用小學生的這一特點，為他們設計趣味性作業(yè)，借此來激發(fā)他們學習的興趣。如，在對“10以內(nèi)的加減法”進行教學時，教師可讓學生用撲克牌做“找朋友”的趣味游戲，拿出10以內(nèi)的牌，一個人拿出一張，另一個人拿出不同的牌，兩者組成今天所學的數(shù)，這個游戲可回家與家長一起完成，今天課堂上學到8，媽媽拿3，孩子需要拿出5，3和5可以組成8；或是8能分成3和5。

2.設計層次性作業(yè)

在設計小學低年級數(shù)學作業(yè)時，教師要充分考慮到學生的個體差異，分層次設計難易程度不同的作業(yè)，滿足優(yōu)等生、中等生以及學困生的不同學習需求，使作業(yè)內(nèi)容與他們的知識水平相匹配，從而使不同層次的學生都能夠通過作業(yè)鞏固知識、應用知識。如，在教學“有余數(shù)的除法”之后，教師可設計以下三個層次的作業(yè)：

①62÷9= 15÷2= 18÷5= 25÷4= 20÷6=

②□÷□=□……6 39÷□=□……4

□÷3=7……□ □÷□=6……2

③小李帶了23元去買文具，買筆袋花了6元，剩下的錢準備買鉛筆，每支鉛筆2元，他能買幾支鉛筆，還剩多少元？

在上述作業(yè)中，讓學困生完成①中的作業(yè)，中等生完成②中的作業(yè)，優(yōu)等生完成③中的作業(yè)，調(diào)動起各個層次學生完成作業(yè)的積極性。

3.設計綜合性作業(yè)

教師設計數(shù)學作業(yè)時，應重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，設計出具有綜合性的作業(yè)，利用多種作業(yè)形式激發(fā)學生的積極性，并在做作業(yè)的過程中，促進學生數(shù)學思維能力得到全面發(fā)展。如，在教學“認識時間”之后，很多學生對于接近整時的時刻分不清楚，為了幫助學生鞏固所學知識，教師可設計以下問題：讓學生親自畫一個鐘面，在鐘面上標出12個大格，以及每個大格中的5個小格。而后，讓學生根據(jù)自己畫的鐘面，記錄下每天的作息時間，包括幾點起床、吃早飯、上學、做作業(yè)、看動畫片、玩游戲、睡覺等。教師通過布置這樣綜合性較強的作業(yè)，不僅能夠幫助學生鞏固知識，而且還能夠培養(yǎng)學生對時間的合理規(guī)劃能力。

4.設計應用性作業(yè)

教師在數(shù)學教學中，可結(jié)合生活實際，讓學生對數(shù)學知識進行直觀感受，并將之運用到生活當中，這對于學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)具有重要意義。當學生了解數(shù)學在生活中所能起到的作用時，他們自然就會主動地進行學習和探索。如，在教學完“認識人民幣”后，教師可設計應用性作業(yè)，讓學生放學后買些水果，第二天講述購買的經(jīng)過，即水果的種類、單價、數(shù)量、付錢、找錢等過程。有的學生說，買了3斤香蕉，4元一斤，共花12元，付20元，找回8元；有的學生說，買了2斤提子，17元一斤，花了34元，付50元，找回16元。這樣的作業(yè)可以使學生在實際應用中加深對人民幣的認識。

總而言之，小學數(shù)學低年級作業(yè)的設計必須符合小學生的認知規(guī)律和性格特點。教師要設計出個性化的作業(yè)，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，促進學生全面發(fā)展。這就要求數(shù)學教師將作業(yè)設計作為一項基礎能力，不斷提升作業(yè)設計水平，為促進小學數(shù)學教學工作的有效開展打下良好的基礎。

參考文獻：

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編輯 高 瓊