構建“四自”實踐方式，提升“自主踐行”能力

戚震華

摘 要：針對學生在參與綜合實踐活動過程中自主踐行能力不夠的問題，學校通過構建“行動目標自設、行動計劃自擬、行動過程自控、行動結果自評”——“四自”實踐方式，激發(fā)學生參與環(huán)保行動的熱情，提高自主實踐的能力。

關鍵詞：“四自”；實踐；生態(tài)；少年；能力

一、學生“自主踐行”的現(xiàn)狀不容樂觀

我們在進行學生綜合實踐活動過程中發(fā)現(xiàn)，從學生自主踐行能力的角度來觀看，我們覺得學生的個體“自主踐行”的能力需要強化培養(yǎng)。

1.學生“自主踐行”的主觀能動性不夠

在整個生態(tài)少年的爭章過程中，需要學生主動參與，主動體驗，充分發(fā)揮學生在生態(tài)教育中的主體地位。而現(xiàn)在的教育，過分重視外部的干預，忽視了自我教育能力的培養(yǎng)，造成了學生的自我意識、自我定位、自我反思體驗能力以及自我調控能力很差，從而造成自我實踐、自我教育實效不高。

2.學生“自主踐行”的支持系統(tǒng)不到位

“生態(tài)少年”的自主實踐，需要有一個支持系統(tǒng)，但是，在實際操作中，教師主要是“管理者、組織者”，而“指導者”功能不夠明顯，導致很多自主實踐教育流于形式。同時，在自主踐行過程中，學生實踐平臺的搭建情況、學生自主實踐的崗位設置等因素，都直接影響到孩子自主實踐的實效。

二、強化主體意識，構建“四自實踐式”生態(tài)少年的操作流程

為科學地培養(yǎng)具有自主精神的生態(tài)實踐者，我們構建了“四自踐行式”少年的操作流程，想通過這一過程設計，提升孩子的“可行性的分析”與“有選擇性的追求”。

1.行動目標的自設

每學期的開學典禮后的“開學第一課”，學校就開展孩子行為目標的自己設定，根據(jù)學校生態(tài)少年目標的體系以及學校開展的生態(tài)教育活動，針對自己的情況，確定本學期要開展的爭生態(tài)章的具體目標。

2.行動計劃的自擬

每學期在制定目標之后，自己擬定實現(xiàn)目標的計劃以及平時的要求。經(jīng)組長、班主任指導后，與行動目標一起貼上班級統(tǒng)一的“爭章墻”，公開自己的生態(tài)爭章的目標。

3.行動過程的自控

在公開自己的學期目標以及計劃后，每月根據(jù)自己的表現(xiàn)對照，采用相對評價，一月一評價，期中還進行“回眸”小結，不斷對照檢查自己的目標，哪些方面還需要努力，調整自己的行為，滲透“自我調控”“自我完善”的意識教育，激勵自己向目標前進。

4.行動結果的自評

孩子在一學期結束后，對照自己每月的爭章收獲以及期初的目標，申報學期章，進行自我評價、小組評價以及班級評定，學校進行獎勵。這時都是孩子們最開心的時候，他們會聚集在一起，細數(shù)自己一學期來的點點滴滴，反思發(fā)現(xiàn)自己的特長與優(yōu)勢。

三、加強“雙主”互動，提升自主踐行能力

在學生開展主題式綜合實踐活動的過程中，教師對學生的實踐活動以及“四自”踐行活動，適度引導，加強指導，跟進式“雙主”互動，讓孩子體驗過程中的教育價值，從而積極提升自主踐行的能力，體會成長的樂趣。

1.建立明確的實施目標，引領“自主踐行”

根據(jù)小學生生態(tài)素養(yǎng)的要求，結合學校學生年齡情況，研究制定符合學校地域特征的、明確的、可操作的、結合生活實際的認知與行動實踐的目標，指導學?；A性課程的校本化開發(fā)以及校本化課程的建設，從而豐富學生基礎性實踐能力的培養(yǎng)，更有利于孩子自主實踐時合理制定目標，評價有所依據(jù)。

2.建立“生態(tài)少年”的爭章機制，激勵“自主踐行”

（1）構建動態(tài)自我評價體系。在評價機制設計上，按月對期初制定的目標（評價內容）進行階段的分解，每月進行評價，及時反饋，從而改進學習踐行方法，提高學習能力，達到學期初制定的目標。形成“期初自定目標、自擬計劃措施—自我調控（每月自我評價、期中回眸小結）—期末自我申報評價”的動態(tài)自我評價體系。

（2）實行分層多維度評價。針對不同的學生設立不同的評價目標和標準，多角度地觀察、尋找和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，采取多元的評價方式，如自我評價、他人評價等，有利于幫助學生了解自己的學習情況和不足，更好地促進學生的學習；在多維度的評價機制上，一次活動，一份作業(yè)，一次突發(fā)事件的處理，都成為考評的依據(jù)。例如，學校秋游的一次生態(tài)考察活動、一份自己準備的午餐小便當，一次環(huán)保的自覺行動等都是成為“生態(tài)少年”的一個考證。

（3）強化團隊多元評價。在“生態(tài)少年”的考核中，很多目標的完成都要借助于團隊協(xié)作，所以要重視團體協(xié)作中的個體表現(xiàn)。如，有一項“水資源情況調查以及建議”的項目，孩子們就組成假日實踐小隊，分工協(xié)作，把水樣調查、污染分析、水系資料整理以及活動推進、組織安排等。

3.建立教師跟進指導體系，引導“自主踐行”

在這一爭章過程中，學生行為的要求以及教師指導的跟進顯得尤為重要，教師在學生自主踐行過程中，要做好指導與調控的工作，即“到位而不越位、參謀而不代謀、指導而不指令”，實現(xiàn)一個“由扶到放”的過程。在學校開展主題實踐活動中，學生開展主題小隊活動，我們也按照“活動主題自選→活動方案自擬→活動過程自控→活動成果自評”的流程進行自主實踐。教師在這個過程中扮演好指導者、幫助者、合作者、評價者等的多重角色。

參考文獻：

[1]靳玉樂.自主學習[M].四川教育出版社，2006.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程的實施[M].高等教育出版社，2003.

編輯 謝尾合