談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

李莉

【摘 要】現(xiàn)代教學要求教師要把教學的重點放在研究學生的學習上，任何知識的產(chǎn)生均有其需求背景，學生的學習也離不開這種背景，即學習動機、學習目的。如果沒有問題，也就沒有探究的興趣和必要，因此，教學中如何通過創(chuàng)設(shè)問題情境，通過一問一答培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是現(xiàn)階段教師要急待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教學；創(chuàng)新意識；師問；互問

現(xiàn)代教學要求教師要把教學的重點放在研究學生的學習上，在教學過程中，教師要注意學法的探索和研究指導(dǎo)，不僅要教會學生化學知識，而且要教會學生怎樣學習，使學生既能學會教師教的知識，又能用老師教給的方法學習新的知識，使接受式教學與發(fā)現(xiàn)式教學達到最佳整合。因此，教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，通過一問一答培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是現(xiàn)階段教師要急待解決的問題。

筆者經(jīng)過問卷調(diào)查，大多學生對化學課有這樣的感受：

1.課堂氣氛太緊張，學習氣氛不好，課堂容量大，給學生的思維空間少。

2.較少與生活實際相聯(lián)系，抽象、沉悶、枯燥。

3.化學難學，需要記和背的知識太多，尤其是化學方程式。

4.親手做實驗較少，大多實驗很沒趣，缺少創(chuàng)造性。

5.對化學這門學科興趣不大，高中學起來比初中要難的多。

可見，大多學生學習負擔重，學習效率低，對化學學習的信心和興趣都不足。

在多年教學實踐中，我認為創(chuàng)設(shè)問題情境是一個非常有效的方法。創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供學習材料和學習條件，進行實踐，讓學習能從這些情境中引出好奇點，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產(chǎn)生求知欲和學習興趣，產(chǎn)生學習的愿望。

一、作為教師要更新教育觀念，具有創(chuàng)新型的教師才是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

在實施新課程的今天，“師問”應(yīng)在提高質(zhì)量上下功夫。問題必須是有層次有梯度的，要有挑戰(zhàn)性，能夠引起學生的思考，又不能使學生無從下手，導(dǎo)致課堂陷入死寂。教師要充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，尋求機遇，特別是化學教材中獨立性較大的內(nèi)容。如元素化合物知識、實驗習題、實驗的設(shè)計、習題計算、鑒定離子或化合物教學中，運用創(chuàng)新思維的策略，激發(fā)學生創(chuàng)新的動機，積極引導(dǎo)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學中的閃光點，如碳與濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)物的驗證，銅與稀硝酸反應(yīng)裝置的改進等，就可以給學生充分的思維空間去挖掘知識的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、以問題教學增強學生的求知欲和好奇心，是培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)新意識的奠基石

興趣是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。中學生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣，授課時要嚴謹而不嚴肅、風趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂，營造深厚的學習氣氛，把學生求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來，那么他們就會主動學習和發(fā)現(xiàn)問題，這就是教師要求的最好的教學環(huán)境。以下是筆者教學點滴的一些經(jīng)驗。

1.關(guān)注日常生活，充分利用課堂引入提高學生學習興趣

教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在教師提供的知識背景中認真觀察，積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問題。

如在講“甲烷”這一節(jié)時，可以有以下幾種課堂引入的方法。

（1）大家知道農(nóng)村中沼氣可用于循環(huán)經(jīng)濟嗎？

（2）你了解我們每天做飯使用的天然氣的主要成分嗎？

（3）你聽說過今年新聞報道中煤礦爆炸事故的主要原因嗎？什么是瓦斯氣？

這一系列與“氣”有關(guān)的問題的提出，必定能激起學生進一步探索及創(chuàng)新的熱情，這樣設(shè)疑激趣，求知欲倍增。上完這堂課以后，我還給學生提出課后上網(wǎng)查詢的內(nèi)容：生產(chǎn)沼氣的原料有哪些？天然氣是怎樣提煉出來的？世界上這種能源的利用率有多高？科學家們正著力研究哪些能源？學生積極性很高，第二天就找了很多相關(guān)資料和我一起探討，他們對可燃冰尤其感興趣，就使我的教學一直延續(xù)到課外。同時也因為這節(jié)課，提出課外研究性學習的題目，并提高了我的教學積極性。

2.教學過程中事先提出問題，給學生觀察和思考的目標

如在學習“鈉”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者在做鈉與反應(yīng)的演示實驗前，以問題的形式引導(dǎo)學生如何觀察實驗現(xiàn)象，再逐一探究產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，以個人思考，小組討論，課堂爭議的形式將問題解決掉，此實驗問題可設(shè)計如下：鈉與水反應(yīng)嗎？是靜止的，還是運動的？在燒杯中什么位置？為什么？鈉的形狀如何？為什么會是這種形狀？你聽到什么聲音？為什么會有聲音？若在反應(yīng)后的溶液中滴入幾滴酚酞，溶液顏色有無變化？說明反應(yīng)后產(chǎn)生了何物質(zhì)？寫出化學方程式。若改用鈉與鹽酸反應(yīng)，與鈉與水反應(yīng)相比，誰更劇烈？為什么？

學生在觀察實驗的同時，對照著實驗觀察目標，興奮過后，一系列問題將學生引入微觀世界，使化學這門學科更有趣，促進了學生積極思維、探索新知，使學生的潛能得到發(fā)揮，學生的探究精神也會油然而生。

3.抓住時機，在實驗過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科。要充分利用實驗提供學生進行創(chuàng)新活動的機會，可以組織課外實驗小組，對教材中的演示實驗加以改進與創(chuàng)新；組織學生實驗，進行實驗探究式教學，通過實驗—分析、討論—歸納結(jié)論的教學方法，使學生親自動手參與化學教學的全過程，遵循科學的認識論和方法論進行學習。在學生中有意識編寫開放型的實驗習題，如對無機物、有機物的制備方法的分析比較，限用一種試劑或不用其它試劑鑒別多種物質(zhì)的習題等，均為訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的實驗習題。對于學生實驗中的異?，F(xiàn)象不回避，而是因勢利導(dǎo)進行分析并做出科學的解釋。

在學習“濃硫酸的性質(zhì)”一課時，教師可通過“黑面包”演示實驗以后，緊接著提出以下問題：蔗糖中加入水、濃硫酸，用玻棒攪拌以后，蔗糖的顏色有何變化？你聞到什么氣味？手觸摸燒杯外壁，有什么感覺？這說明了什么？這個過程中體現(xiàn)了濃硫酸的哪些性質(zhì)？

假如教師一上來就讓學生自己去猜測并驗證濃硫酸具有哪些化學性質(zhì)，學生的探究將是盲目的?？梢詫W生分成八組，根據(jù)產(chǎn)物水蒸氣、二氧化碳、二氧化硫的性質(zhì)，分別拿出自己的方案草圖。接著教師要求學生根據(jù)桌面上所給儀器驗證自己設(shè)計的方案的可行性，在教師引導(dǎo)下，最后順利得出最佳方案。這樣，既培養(yǎng)了學生的觀察能力、實驗?zāi)芰?，又提高了學生的思維能力，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學策略，并在課堂中開展了研究性學習。

三、課堂教學中，激勵是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的催化劑

美國心理學家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動人的積極性和主動性。作為教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，“蹲”下來看學生，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也?！?/p>

四、提問既有“師問”但要重視“互問”，要鍛煉學生提出問題的能力

在傳統(tǒng)教學中，教師習慣于向?qū)W生發(fā)問，而不是激發(fā)學生提出問題的動機；學生的提問動機一直得不到有效的激發(fā)，學生最終就會被塑造成一個不提任何問題的人。在實施新課程的今天，課堂提問不應(yīng)該僅僅具有傳統(tǒng)意義的功能，還應(yīng)該追求最理想的提問境界，那就是從教師獨問走向師生互問，甚至是學生多問。

此外，在搞好課堂教學的同時，對于課堂教學不能完成的探究課題，還可積極開展課外研究性學習活動。如晶體的制備、生活中的化學（牙膏、胃藥成分的測定等）、市區(qū)大氣質(zhì)量調(diào)查、自制電池等。

新課改的今天，只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生，這也是當前教育教學改革的核心。一堂完整的化學課應(yīng)該既有教師的問，也有學生的答，但一堂優(yōu)秀的化學課，如果有學生提出質(zhì)疑，即“師問”與“互問”結(jié)合，我想會更精彩，更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的要求。

【參考文獻】

[1]王道俊，王漢瀾主編.教育學（新編本）[M].北京人民教育出版社，1999

[2]章志光主編.心理學[M].北京人民教育出版社，1999