談核心素養(yǎng)在初中地理教學中的落實

陳世琴

【摘 要】新課程改革大潮不斷推進，2014年頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實以德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“在學科教學中落實核心素養(yǎng)”的要求，為各學科教學改革工作指明了方向，在《全日制普通高中地理課程標準（實驗）》中也對地理教育的方向提出了明確要求：“培養(yǎng)寫生的全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識與行為及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀”。顯然，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為深化地理教育改革的核心內(nèi)容之一。研究制定核心素養(yǎng)體系，主要是明確學生應具備的適應個人發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中地理；活動課；落實

新課程改革大潮不斷推進，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為深化地理教育改革的核心內(nèi)容之一。中學地理課程的首要任務(wù)就是培養(yǎng)中學生地理學科核心素養(yǎng)。那么應該如何實施培養(yǎng)中學生地理核心素養(yǎng)的策略呢？本文將依據(jù)國家課程改革和國家新課程標準的要求，為培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)，探索出一些策略。

一、以教師素養(yǎng)的提升，促進學生核心素養(yǎng)的形成

在初中地理課堂教學中，教師要樹立教師核心素養(yǎng)教育觀念。理念是行動的先導，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。樹立教師核心素養(yǎng)教育理念，是教師有效培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。其次要提升教師自身魅力，絕大數(shù)學生都喜歡語言風趣，講解幽默，和藹可親，擁有多樣化的教學方式和豐富的課外知識的老師。在掌握知識的同時，更要多的掌握初高中地理的教材，并盡可能學習更多的學科知識。

例如地理美學、地理統(tǒng)計學、地理心理學等，以期多層次，多方向的研究地理和講授地理，這樣才能居高臨下，從多角度分析與處理教材。在學習中國的政區(qū)時，教師可以用拼圖的形式來指導學生，將政區(qū)分布和輪廓，以及各省級行政區(qū)等彰顯出來，在體現(xiàn)了教師素養(yǎng)非常豐富的同時也讓初中學生的地理核心素養(yǎng)有所增加。

二、以課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，帶動學生學習方式的轉(zhuǎn)變

新課程標準提出學生是學習的主人，讓學生在學習中感受，理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。所以應該轉(zhuǎn)變教學方式，教師由傳統(tǒng)教學中的權(quán)威者，靈活轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者，引導者或者參與者。學生改變被動的接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體，所以要改變傳統(tǒng)的老師講學生聽的講課方式。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)在地理課堂的教學中，教師可以采取合作討論的互助式學習、動手制作的實施操作式學習、角色扮演式學習、試卷的自問自答與互答式學習、探究型開放式學習。運用靈活多樣的授課模式，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作意識，喚醒學生的情感，故增加學生的核心素養(yǎng)。

例如，在學習初中地理課程“水資源”時，教師便可以用一種新穎的教學方式來引導學生，將水資源比喻為樹干，在樹干上滋生出水資源的構(gòu)成、水資源時間空間分布不均和水資源的利用與保護這三條枝干，然后在水資源時間空間分布不均勻這條枝干上標出時間與空間特點的兩片樹葉；在水資源保護利用這根枝干上標出利用和保護的樹葉。最后再將時空分布特點，水資源的利用保護等樹葉處畫上應用措施等樹芽。通過這樣新奇的方式，將課本中零散的知識點融合成了一副生動的圖畫，建立起一副系統(tǒng)的知識樹，在吸引了學生學習興趣的同時，還可以改變他們的學習方式，促使其地理想象力和應用力的提升，加強初中地理教師的課堂教學水平。

三、創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的地理教學情境

教師創(chuàng)設(shè)源于社會實際和真實生活的教學情境，即能夠激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的態(tài)度體驗，能夠更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高地理問題的解決能力，獲取地理情感，最終在學生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成。

例如，在進行我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布的特點教學時，為了讓學生對這種特點有更深入的了解與體會，可以充分利用學校的地勢特點為學生介紹，校園建筑錯落有致，列舉一些學生很熟悉的建筑場地讓其分析地勢，這樣學生就能能以積極，甚至激動的狀態(tài)，學習到地勢的三級階梯的原理。教學樓在第一階梯，升旗廣場在第二階梯，運動場在第三階梯。地理知識來源于現(xiàn)實生活，老師可以改變教學方式，引導學生從生活中的地理事物和地理現(xiàn)象入手了解分析，然后再逐漸對課本知識進行了解。

四、圖形轉(zhuǎn)換，開拓地理思維

在地理學習的過程中，圖表為學生帶來的直觀展示，遠比文字和材料的效果要大的多，圖表帶有直觀性與形象性的特點。在現(xiàn)如今的初中地理題型中，以圖表方式呈現(xiàn)的幾率大大增加，所以在地理課堂教學中鍛煉學生的識圖能力可以有效的提高地理信息的解讀。初中地理教師要使得學生能夠良好的將文字與圖形之間進行轉(zhuǎn)換，認知地理中的原理示意圖、統(tǒng)計圖、練習圖等，提高學生的地理素養(yǎng)與認知，增強教師對于核心素養(yǎng)的運用。

例如，教師在活動課的教學中，可以先對學生進行讀圖的教學，使其閱讀標題，讓學生明確這些是什么圖形，然后閱讀圖例，了解到圖中所表達的內(nèi)涵，繼而使其能夠在活動課中有效的對所學知識進行科學的統(tǒng)計，加強自身的地理素養(yǎng)，也提高了教師課堂教學的教學水平。

總結(jié)

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，形成地理核心素養(yǎng)是對初中學生素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。地理教師應該深刻認識到地理學科素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，運用合適的教學方法，堅持做到提升自身的素養(yǎng)、改變課堂的教學方式、創(chuàng)設(shè)貼切的教學情境和開拓學生地理思維這四大方面，使得學生對于初中地理的學習興趣有所提升，以便于教師培養(yǎng)出具備高品格、高能力的建設(shè)者和接班人。

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