自主性游戲中的“鷹架”

舒秀珍

【摘 要】本文針對(duì)自主性游戲目前面臨的問題，提出鷹架在自主性游戲中的重要意義，以大班“消防員游戲”為例，嘗試在游戲過程中構(gòu)筑鷹架：關(guān)注游戲的生成，了解幼兒原有水平；支持游戲的進(jìn)程，適時(shí)實(shí)施鷹架策略；根據(jù)游戲的發(fā)展，撤離鷹架。筆者試圖通過實(shí)踐和反思，力求凸顯游戲的自主性，關(guān)注幼兒的興趣和需要，挖掘自主性游戲的真正價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】自主性游戲；鷹架；消防員游戲；生成；拓展

一、自主性游戲面臨的問題

游戲是幼兒的基本形式，自主性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極游戲過程。目前，自主性游戲備受關(guān)注，不同教育觀念影響著不同的教育行為，教師對(duì)自主性游戲的理解也容易發(fā)生偏差。

誤區(qū)一：豪華版的游戲——教師控制過多

在傳統(tǒng)的教育本位觀念下，教師扮演的是傳授知識(shí)、技能的角色，過分強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)中孩子將獲得什么目標(biāo)”，總是把以客觀存在的學(xué)科知識(shí)體系為準(zhǔn)繩。這樣，教師會(huì)精心設(shè)計(jì)游戲，給游戲披上一層華麗的外衣，娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院等高檔的設(shè)施一應(yīng)俱全，看似一個(gè)豪華版的“小社會(huì)”。要求孩子按照教師的“預(yù)設(shè)”去玩游戲，還控制游戲進(jìn)程，這種控制過多的雖然幼兒有語言交往，但是與游戲特有的自主性背道而馳。

誤區(qū)二：自由版的游戲——教師放任過多

當(dāng)過分強(qiáng)調(diào)幼兒的興趣、主動(dòng)性的時(shí)候，我們把游戲的權(quán)利完全交給幼兒，讓他們隨心所欲地去玩。這種把“自主”理解為“隨性”，一切為幼兒為中心，任由他們憑借興趣玩耍，跟著孩子的鼻子走，只是追求外在形式上的自由，看似自由、熱鬧但是幼兒的游戲僅僅停留在表層，而非真正意義上的“自主”。

在自主性游戲中，如何脫下游戲華麗的外衣，既能關(guān)注幼兒的興趣和需要，又能引導(dǎo)孩子積極、有意義地參與游戲，在游戲中獲得成長呢？

二、鷹架在自主性游戲中的意義

所謂“鷹架（scaffolding）”是建筑業(yè)中的一個(gè)術(shù)語，也叫腳手架式支架。是指搭在正在修建的建筑外圍的一種結(jié)構(gòu)物，其作用在于為建筑工人提供一種站立的平臺(tái)，使他們能逐層地去建房屋。當(dāng)房屋建好以后，鷹架就會(huì)被拆掉或撤走。其本身是作為一種憑借或工具，起支持作用。

鷹架觀念來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，鷹架在自主性游戲中的意義在于教師需要對(duì)游戲進(jìn)行理性判斷，根據(jù)幼兒的游戲情況確定“最近發(fā)展區(qū)”。它蘊(yùn)含三個(gè)環(huán)節(jié)：一是了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)水平，創(chuàng)設(shè)幼兒有興趣參與的、處于其最近發(fā)展區(qū)中的問題情境；二是共同解決問題，讓幼兒積極地與環(huán)境材料相互作用并進(jìn)行自我建構(gòu)，成人對(duì)此要提供不同的“鷹架”；三是幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)，成人退出其提供鷹架的最終目的是以后能撤走鷹架。

三、自主性游戲中的鷹架

維果斯基認(rèn)為，如果教學(xué)能接近最近發(fā)展區(qū)，則能有效地幫助幼兒從原有提升到更高的發(fā)展水平。在自主性游戲中，教師要了解游戲的現(xiàn)狀，既關(guān)注幼兒的原有游戲水平，又要善于發(fā)現(xiàn)他們的潛在水平，洞察游戲中矛盾點(diǎn)，針對(duì)性地實(shí)施鷹架策略過渡到撤離鷹架，這將貫穿游戲活動(dòng)的始末。

（一）關(guān)注游戲的生成，了解幼兒原有水平

在自主性游戲中，由于同伴的經(jīng)驗(yàn)共享、材料暗示等因素都是生成新游戲的“導(dǎo)火索”。

1.觀察幼兒游戲狀況。

游戲現(xiàn)場，教師應(yīng)不斷地觀察孩子的游戲情況，及時(shí)了解目前孩子處于的游戲水平，尤其是孩子對(duì)新游戲的生成。例如，由一些男孩子的興趣點(diǎn)引發(fā)了玩消防站游戲的興趣，引發(fā)了教師的關(guān)注。

鏡頭：遠(yuǎn)遠(yuǎn)、開開、麥克等來到一起，遠(yuǎn)遠(yuǎn)說：“先搭水管吧！”他們用塑料管道玩具搭好水管，遠(yuǎn)遠(yuǎn)一聲令下：“著火啦！”伙伴們操起水管一起對(duì)準(zhǔn)掃射，并發(fā)出：“瞿——”的聲音，他們在各游戲區(qū)穿梭、掃射，教室里嘈雜一片……

2.支持幼兒生成游戲。

雖然游戲場面一度失控，教師還是順應(yīng)幼兒的興趣鼓勵(lì)他們生成了消防員游戲。然而，孩子迷戀于消防員游戲用塑料管的“沖水”游戲行為——這是孩子原有的游戲水平。根據(jù)大班孩子的特點(diǎn)，采用小組討論的方式，引發(fā)孩子思考“消防員在怎么樣的情況下才去救火”進(jìn)行討論，讓孩子理解要根據(jù)火情去救火。

（二）支持游戲的進(jìn)程，適時(shí)實(shí)施鷹架策略

鷹架也稱“腳手架”，整體上可分為兩類。一類是通過人際交互發(fā)揮作用，可稱為交互式腳手架。另一類是把人的智慧和文化功能固化在工具和技術(shù)設(shè)備上的腳手架，這類腳手架可稱為工具式腳手架。比如以各種替代物自制的游具，促進(jìn)多種感官參與的電子和媒體工具等。

1.更新工具式腳手架。

（1）選擇游具 順應(yīng)游戲

明明、遠(yuǎn)遠(yuǎn)認(rèn)為消防水管過于短小，于是開始尋找材料；第二次選擇了積木搭建水管和紙棒，又感覺不夠結(jié)實(shí)；第三次收集了廢舊材料，還自制了帽子和服裝。教師鼓勵(lì)幼兒自主選擇，孩子們不斷地選擇、探索、加工材料。實(shí)踐證明，可塑造、可組合、無固定的低結(jié)構(gòu)性操作材料更能激發(fā)幼兒創(chuàng)造出各種不同的游具，激發(fā)其游戲欲望。

（2）觀看視頻 鏈接經(jīng)驗(yàn)

為了豐富孩子的間接經(jīng)驗(yàn)，我們請(qǐng)幼兒觀看消防員救火視頻，這種利用多種感官參與的媒介同樣也是一種工具式腳手架，這種“腳手架”無形中支持幼兒重新審視游戲，產(chǎn)生模仿的欲望，拓寬視野。孩子們紛紛討論：“消防服和消防車都是一種顏色”，“消防員的水管好長”，“消防員的動(dòng)作很快！”……這些間接經(jīng)驗(yàn)為開啟下一次游戲做好了準(zhǔn)備。

2.搭建交互式腳手架。

交互式腳手架貫穿于整個(gè)游戲過程，交互的對(duì)象主要是教師和幼兒、幼兒和幼兒之間，具體表現(xiàn)在游戲中他們的對(duì)話和協(xié)商、提示和暗示等。

（1）支持游戲 暗示點(diǎn)撥

消防員的游戲按照幼兒意愿進(jìn)行，但是游戲現(xiàn)場又陷入混亂場面中。

鏡頭：豆豆來報(bào)告：“娃娃家著火了！”蔣逸帶著隊(duì)員一起朝娃娃家沖水。豆豆又報(bào)告：“甜品吧著火了！”他們又向甜品吧沖水。銀行里的明明喊道：“他們只管自己噴水，怎么回事？”蔣逸突然悟道：“哦，人應(yīng)該先走出來的，要不然會(huì)有危險(xiǎn)的！”

當(dāng)孩子理解消防員在發(fā)生火災(zāi)的情況下才救火的常識(shí)。緊接著，另一個(gè)問題出現(xiàn)了：由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，游戲中出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活相背離的情況，即只滅火不救人。當(dāng)孩子求助時(shí)，教師說：消防員就這樣朝著火的地方?jīng)_水的嗎？這種反問式的暗示立刻引發(fā)幼兒對(duì)游戲的審視，他們心領(lǐng)神會(huì)。老師欣喜地看到，小小消防員趕緊請(qǐng)火災(zāi)現(xiàn)場的小朋友撤離。

（2）同伴互動(dòng) 激發(fā)探究

消防員游戲繼續(xù)進(jìn)行著，同伴間的交互頻率相當(dāng)高，在自由、寬松的氛圍中，同伴之間的交流和分享不僅能促進(jìn)良好的同伴關(guān)系，而且能推進(jìn)游戲的進(jìn)程，交互式腳手架正發(fā)生著作用。

鏡頭：樂樂大呼：飛機(jī)場的油管爆掉了！于是邁克、開開一起奔向飛機(jī)場，開開用水槍滅火，邁克用自己的身體堵住了油管。文文說：“你用身體堵住了油管，人會(huì)死掉的?！边~克說：“不會(huì)的，藍(lán)貓動(dòng)畫片的小動(dòng)物也用身體堵住油管，沒事?！睒窐沸χ逶挘骸坝凸鼙袅?，能用水槍滅火嗎？”

鏡頭：動(dòng)畫片里獲得的經(jīng)驗(yàn)孩子遷移到游戲中，樂樂的質(zhì)疑引發(fā)大家反思，同伴間的溝通讓游戲得以拓展，大家紛紛尋找著不同火情運(yùn)用不同方式滅火的答案。事實(shí)上，這種交互式腳手架給予孩子最可貴的并不在于獲得多少經(jīng)驗(yàn)，而是通過這種方式引發(fā)幼兒主動(dòng)探究的態(tài)度和精神，即良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.妙用交互式腳手架與工具式腳手架。

有關(guān)調(diào)查表明，大班幼兒對(duì)角色職責(zé)的意義更加深刻理解，情節(jié)更加復(fù)雜，有內(nèi)在的邏輯性。消防站的游戲已經(jīng)成為本班幼兒的熱點(diǎn)游戲。游戲中出現(xiàn)的“文文和柯嵐笑呵呵地從火災(zāi)現(xiàn)場走出來”，又聚焦另一個(gè)問題，即火災(zāi)現(xiàn)場的逃生方式與現(xiàn)實(shí)生活不符——

“如果著火了，人應(yīng)該怎樣安全撤離？”這是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)生活意義的問題情境。教師一方面結(jié)合媒體或圖片等讓幼兒了解消防員救火的場景，另一方面教師組織幼兒通過討論的方式獲得解決問題的方法。瞧，當(dāng)娃娃家有人呼救：“著火了！”隊(duì)員們?nèi)Τ鰟?dòng)，站長負(fù)責(zé)疏散，被困人員棒棒、樂樂低頭蹲著迅速撤離……

交互式腳手架和工具式腳手架并非單一存在，他們可以根據(jù)情況交互運(yùn)用。現(xiàn)實(shí)生活中，由于幼兒已經(jīng)有消防演習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，他們就進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)遷移。通過交互式腳手架和工具式腳手架相結(jié)合的方式，引領(lǐng)孩子在游戲中帶著問題思考，將游戲的情節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，提升自我保護(hù)的意識(shí)，讓游戲更有意義。

（三）根據(jù)游戲的發(fā)展，撤離鷹架策略

當(dāng)孩子的游戲日趨成熟，幼兒能真正地自主游戲，教師應(yīng)該逐漸退出提供的鷹架，即設(shè)置鷹架的最終目的是以后能撤走鷹架，使幼兒能夠自主游戲。

鏡頭：孩子們用廢舊水管當(dāng)做水槍，笑宇對(duì)大家說：“這個(gè)水管不管用，真正的水管道是有消防栓的，一頭連接水管，另外一頭連接水箱?！焙⒆觽兎浅ＵJ(rèn)同，馬上找一些管子，連接在消防水箱上，游戲繼續(xù)……外婆家飯店著火了，冬冬馬上通知旁邊的建筑工地：“你們趕快走吧，飛機(jī)場著火了，快撤啊，火很大，萬一燒過來就糟糕了！”

此時(shí)游戲不斷升級(jí)，鷹架撤離，教師的“無為”就是最佳狀態(tài)。游戲結(jié)束后，孩子們紛紛向教師分享游戲經(jīng)歷。游戲的核心是快樂的，把真正有價(jià)值的游戲還給孩子，教師在孩子投入、自豪的神情上讀懂了什么叫“游戲的精神”。

四、反思與啟示

（一）觀察是構(gòu)筑鷹架的前提

鷹架的最主要目的就是將孩子保持在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)活動(dòng)。而觀察是洞悉自主性游戲的有力武器，有利于教師了解自主性游戲中幼兒的現(xiàn)有水平，為潛在的游戲水平作出理性判斷，引發(fā)幼兒挑戰(zhàn)最近發(fā)展區(qū)。在游戲中我們主要采用橫向觀察和縱向觀察相結(jié)合的方式，“全程掃描式”的橫向觀察能讓教師大致了解游戲概況；而“縱向觀察”，不僅關(guān)注消防員游戲的生成同時(shí)也觀察到游戲的拓展進(jìn)程。有效的觀察是教師設(shè)置腳手架提供了前提。但是，觀察往往受教師水平的制約。我們通常采用團(tuán)隊(duì)的分析和判斷，更客觀地獲得對(duì)本游戲的理解。

（二）凸顯自主是實(shí)施鷹架的歸宿

游戲的自主性到底體現(xiàn)在哪里呢？自主性具有兩個(gè)顯著特征：一是獨(dú)立性，即在一定的條件下，個(gè)體對(duì)自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。自主就是擁有獨(dú)立、自由、自決和自主支配活動(dòng)的權(quán)利與可能；二是果斷性，即在客觀現(xiàn)實(shí)面前，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確目標(biāo)、堅(jiān)忍不拔、有進(jìn)取心。游戲生成的自主、選擇材料的自主、拓展情節(jié)的自主都充分凸顯了游戲的“自主”，如最后的游戲場景，孩子不斷地調(diào)整自己的游具，突破原有思維意識(shí)到：火災(zāi)的時(shí)候，要請(qǐng)周邊的人們撤離，讓游戲更具有現(xiàn)實(shí)意義。

（三）發(fā)揮腳手架的隱性作用是實(shí)施鷹架的保障

工具式腳手架影響著游戲的進(jìn)程。如紙盒、紙棒、塑料制品、繩子、箱子等材料無形中暗示孩子在游戲中積極“替代”。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒通過低結(jié)構(gòu)加工的替代品，在游戲中更加能刺激他們的游戲欲望，如消防員游戲中的水管、消防車等。搭建交互式腳手架除了需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍外，要讓孩子受到教師和同伴的尊重和認(rèn)同，而非消極評(píng)價(jià)。在消防員游戲中，教師引導(dǎo)幼兒分享、合作、思考，適時(shí)以“角色”的身份介入游戲，充分發(fā)揮各種腳手架的隱性“支撐”。促使幼兒在游戲中不斷產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的不平衡，滿足情感的需要，積極挑戰(zhàn)“最近發(fā)展區(qū)”，從而激發(fā)他們潛在的內(nèi)驅(qū)力，邂逅一場“真游戲”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《幼兒園游戲指導(dǎo)》，北京師范大學(xué)出版社，1996.01

[2]英Sheila Riddall-Leech著《觀察：走進(jìn)兒童的世界》，北京師范大學(xué)出版社，2008.01