學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)

費(fèi)莉莉

【摘 要】高中教育教學(xué)隨著素質(zhì)教育的不斷推行也對(duì)廣大高中教師與學(xué)生提出了越來(lái)越高的要求，高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)理念與方式也隨著教育教學(xué)要求的提高而發(fā)生諸多變化，這所有的變化對(duì)于全面提升高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有極其積極的意義。倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也是近年來(lái)教育教學(xué)改革產(chǎn)生的先進(jìn)理念，以學(xué)生為中心并進(jìn)行全方位課堂討論、辯論等方式進(jìn)行的課堂教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐緊密結(jié)合能有效促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，本文是筆者基于學(xué)科素養(yǎng)思考的實(shí)踐性探索。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；策略

引言

學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中所具備的綜合能力就是我們通常所講的核心素養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)展是否能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)很大程度上就要看他所具備的這種綜合能力了。強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、明確的國(guó)家認(rèn)同感、端正的國(guó)際理解能力、深厚的文化底蘊(yùn)、良好的科學(xué)精神、足夠的審美情趣等等都是這種綜合能力所包含的具體內(nèi)容。學(xué)生的一生都會(huì)因?yàn)檫@些素養(yǎng)的具備以及自身所受的教育而影響。作為語(yǔ)言類學(xué)科的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與綜合提升都是意義重大的。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀寫作能力、知識(shí)接受能力以及英語(yǔ)文化意識(shí)都能展現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)在核心素養(yǎng)的約束下究竟應(yīng)該何去何從是高中英語(yǔ)教師必須重視并深入探究的問題。

一、何謂核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的理解因?yàn)樗刭|(zhì)教育的推行而變得更好理解，大眾對(duì)于素質(zhì)教育的推行近年來(lái)也表現(xiàn)出令人可喜的接受狀態(tài)，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也因此成為廣大教師的重點(diǎn)工作。原始教學(xué)中的應(yīng)試教育思想也因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的理念被完全摒棄，教育界也越來(lái)越關(guān)注學(xué)生“德才兼?zhèn)洹钡娜轿话l(fā)展，學(xué)生的人文素質(zhì)與綜合能力因?yàn)檫@一理念和高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)合實(shí)施而得到更多的關(guān)注與培養(yǎng)。由此看來(lái)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開切實(shí)可行的探究是具有相當(dāng)積極的現(xiàn)實(shí)意義的。

二、教學(xué)策略

（一）教學(xué)方式多樣

使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中盡量牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)是語(yǔ)言能力，因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中有必要采取多種教學(xué)方式幫助學(xué)生努力提升自身的語(yǔ)言能力。首先，教師應(yīng)將教學(xué)氛圍營(yíng)造好以吸引學(xué)生能夠全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的視聽感官在受到充分的刺激后往往能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)展現(xiàn)出更加濃厚的興趣，課堂教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利開展往往會(huì)受到學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的巨大影響。比如，教師在《Careersand skills》這一單元的教學(xué)中可以利用多媒體將課文中的靜態(tài)圖片制作成視頻以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度與興趣，學(xué)生在真切感知“makes things from wood”“rescues people from fires”“designs the buil dings that we live and work in"這些短語(yǔ)所描述的具體職業(yè)時(shí)達(dá)成視覺與聽覺的統(tǒng)一，教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“teacher”“doctor”等課本上沒有出現(xiàn)過的職業(yè)進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解在活躍的氣氛中順利實(shí)現(xiàn)。

其次，教師應(yīng)注重多種相似教學(xué)內(nèi)容的融合并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)整合的方法。比如，教師可以介紹并引導(dǎo)學(xué)生多觀看一些美劇或經(jīng)典的英語(yǔ)影片等來(lái)提升學(xué)生的聽力水平。不過，需要教師注意的是，整合資源時(shí)不能脫離英語(yǔ)教材上介紹的內(nèi)容，例如，教師在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）（下同）模塊七Unit 1 Living with technologry的教學(xué)中就比較注重知識(shí)的整合以及課堂氛圍的調(diào)節(jié)，學(xué)生的主體作用得到更好體現(xiàn)的同時(shí)，他們的情感體驗(yàn)也更加豐富了：（1）將“TV and audio devices： a review”的相關(guān)背景知識(shí)利用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生了解；（2）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)探究并獨(dú)立完成“ReadingA”的練習(xí)，使學(xué)生在熱烈的課堂氛圍中不斷提升自己的英語(yǔ)表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)的效率。

（二）有效互動(dòng)

首先，英語(yǔ)教師應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)與習(xí)慣的養(yǎng)成。影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素還包含學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力這一學(xué)科素養(yǎng)中重要的組成部分，因此，教師在教學(xué)中首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極、獨(dú)立思考的意識(shí)與習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠保持“心到、眼到、口到”的全身心投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全面理解與重點(diǎn)記憶并為后續(xù)的英語(yǔ)寫作與閱讀打下良好的基礎(chǔ)。比如，Unit3中Project這一章節(jié)的教材對(duì)學(xué)生提出了寫科幻故事的要求，這在其他英語(yǔ)教材中是不曾出現(xiàn)過的。除了modnle4中Unitl-Unit3的Projects以外，還有很多需要學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的開放性活動(dòng)任務(wù)集中在其他模塊中的Project板塊。

其次，英語(yǔ)教師應(yīng)該注重學(xué)生良好合作能力的鍛煉與培養(yǎng)，使學(xué)生掌握一定的合作方法并因此為自身綜合能力提升儲(chǔ)備更多的知識(shí)與方法。例如，筆者在要求學(xué)生預(yù)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》Module 7 Unit 1 TV and audio devices： a review的第二課知識(shí)點(diǎn)時(shí)布置了以下一些預(yù)習(xí)任務(wù)與要求：（1）學(xué)生能夠在課前完成對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題的分析并對(duì)相應(yīng)句型的變化進(jìn)行初步的了解；（2）學(xué)生能夠以小組形式進(jìn)行交流并及時(shí)針對(duì)疑惑進(jìn)行研討與解決。課堂上的學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)因?yàn)楦餍〗M合作預(yù)習(xí)的到位顯得格外的熱烈，學(xué)生自主思考、討論與交流的空間得到保證，很多優(yōu)秀的孩子也有了一展才華的舞臺(tái)，課堂氛圍與教學(xué)效果都呈現(xiàn)出尤為令人欣喜的局面，學(xué)生也不斷感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力而展現(xiàn)出持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。

（三）問題引領(lǐng)

英語(yǔ)這門語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，這也對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)提出了更高、更多的要求。因此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)并令學(xué)生能夠大概掌握課堂全局的走向，這對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的展開來(lái)說是必須的。課堂提問的設(shè)置在這一過程中是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力特別有效的手段，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)注重問題的質(zhì)量與導(dǎo)向并使其成為學(xué)生思維活動(dòng)的引領(lǐng)。例如，筆者在《牛津高中英語(yǔ)》模塊三Unit 1 Project課文Shark attack的教學(xué)中首先對(duì)學(xué)生提出了小組合作探究suggestions的要求，同時(shí)將“What good suggestions do you have？”“Do you think these suggestions arepractical？”等問題提供給學(xué)生進(jìn)行小組討論，suggestions的利和弊在小組合作討論中得到了很好的關(guān)注、分析與比較，很多學(xué)生創(chuàng)新思維的火花也在這一過程中得到了極為充分的展現(xiàn)，practical suggestion等意見也甚至被一些學(xué)生大膽地提了出來(lái)，學(xué)生的思維品質(zhì)在積極的思考、交流以及討論中得到了極好的發(fā)展與突破。

（四）加強(qiáng)交際

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠不斷獲得學(xué)習(xí)的興趣必然應(yīng)具備良好的文化意識(shí)這一基礎(chǔ)條件，“文化共享”意識(shí)的缺憾往往會(huì)令學(xué)生在英語(yǔ)及英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的抵觸情緒，這對(duì)于學(xué)生后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說是極其不利的。因此，高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中應(yīng)關(guān)注課本中相關(guān)語(yǔ)言文化的內(nèi)容并有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行滲透教學(xué)。例如，筆者在Module 5 Unit 1 Getting along with other這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生就上述問題進(jìn)行了熱烈的合作探究與交流，學(xué)生在交流中興致勃勃，積極主動(dòng)的交流與交際局面也因此形成。

三、結(jié)語(yǔ)

不斷發(fā)展的教育最終還是應(yīng)該回到人的發(fā)展這一最初的原點(diǎn)上，教育的初級(jí)意義與終極意義也才會(huì)因此同時(shí)得以圓滿實(shí)現(xiàn)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)、人文情懷、審美情趣等諸多方面的素質(zhì)提升來(lái)說都是大有裨益的。高中英語(yǔ)教師如果能在素質(zhì)教育的理念下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并制定出具備針對(duì)性的培養(yǎng)策略，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上必然會(huì)取得關(guān)鍵性的突破，綜合素質(zhì)得到有效培養(yǎng)與提升的當(dāng)代高中生才能真正成為新時(shí)代各行各業(yè)所需要的新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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