高校繼續(xù)教育標準化構(gòu)建策略

摘要：高校開展繼續(xù)教育，極具經(jīng)濟價值、發(fā)展價值以及社會價值，因此，高技需要不斷提高繼續(xù)教育標準化構(gòu)建。但是由于目前的高校繼續(xù)教育被長期置于邊緣地帶，極其不利于高校繼續(xù)教育的長久健康發(fā)展以及標準化構(gòu)建。想要更好地構(gòu)建標準化，發(fā)展我國高校繼續(xù)教育，就需要使其由教育邊緣逐漸走進中心，轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)分散、缺乏規(guī)范化以及標準制度的辦學(xué)模式，促進高校繼續(xù)教育走向標準化與可持續(xù)發(fā)展化。

關(guān)鍵詞：高校；繼續(xù)教育；標準化構(gòu)建策略

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：l009-4156（2013）10-006-02

一、高校繼續(xù)教育以及其標準化

（一）高校繼續(xù)教育的概念

目前，對于繼續(xù)教育，世界上并沒有一個統(tǒng)一的概念定義。聯(lián)合國科教文組織出版的《職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語》對廣義的繼續(xù)教育由兩方面進行了界定。一方面是繼續(xù)教育的對象，指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，踏入社會，并且能夠擔負其社會責任的成年人所接受的各種教育。另一方面是繼續(xù)教育的內(nèi)容，主要由四點組成：第一，某個人或是某些人在某特定階段所接受的如博士學(xué)位以及攻讀學(xué)士學(xué)位等正規(guī)的教育；第二，對某一新領(lǐng)域中知識補充、知識探究以及知識的更新；第三，對某一特殊領(lǐng)域或是方面的技能，知識的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)以及探究；第四，為了提高自身能力或是適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換而進行學(xué)習(xí)。這一定義在世界范圍內(nèi)雖然擁有共性，并且對繼續(xù)教育的目的、對象以及內(nèi)容進行了規(guī)定，但其含義卻很少獲得一致贊同。繼續(xù)教育是一個廣泛應(yīng)用的術(shù)語，在不同國家地域，對繼續(xù)教育的說法以及內(nèi)涵理解存在一定差異性。

（二）繼續(xù)教育的標準化

我國目前終身教育體系中重要的組成部分就是繼續(xù)教育，繼續(xù)教育在發(fā)展過程中逐漸呈現(xiàn)標準化的發(fā)展趨勢。因此，高校必須要改變其傳統(tǒng)缺乏規(guī)范化，缺少制度以及分散的辦學(xué)模式，建立起一套科學(xué)管理、專業(yè)操作、制度完善的辦學(xué)系統(tǒng)，踏上標準化的發(fā)展道路。在這樣的社會背景下，逐漸出現(xiàn)繼續(xù)教育標準化的新概念。有部分學(xué)者認為，繼續(xù)教育的標準化就是追求更高質(zhì)量、更高標準的繼續(xù)教育，其主要目標是通過教學(xué)教育，使得管理人員以及專業(yè)技術(shù)得到新知識的補充，更新并且提高職業(yè)能力，更好地滿足社會發(fā)展需求中的制度化、規(guī)范化的創(chuàng)新型繼續(xù)教育活動。繼續(xù)教育的標準化涉及市場開發(fā)、課程設(shè)計、體制建設(shè)、教學(xué)管理以及理論研究等各個環(huán)節(jié)的標準化，是知識經(jīng)濟時代下繼續(xù)教育模式與理念的創(chuàng)新。標準化繼續(xù)教育具有創(chuàng)新性、高端性以及應(yīng)用性等更符合當下時代需要的基本特征。

（三）繼續(xù)教育標準化實例

MIT即美國麻省理工學(xué)院，是世界一流大學(xué)，盡管其主要精力是放在科研以及教學(xué)上，但是麻省理工學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略中重要的一環(huán)就是繼續(xù)教育標準化。其面向全社會的繼續(xù)教育培訓(xùn)，同時其也是對教學(xué)與科研兩項重要職能的補充手段。繼續(xù)教育標準化從某些意義上來說，是高校更好地服務(wù)于社會的重要表現(xiàn)。MIT的繼續(xù)教育標準化理念可以歸納為三點：第一，與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，服務(wù)于社會以及國家。將社會的發(fā)展與利益的應(yīng)用知識作為自身的中心目標，廣泛與政府機構(gòu)以及工商界進行合作，進行符合社會需要的繼續(xù)教育活動，同時將最新的科研成果反饋于社會。第二，傳播最新知識，進行高端繼續(xù)教育。MIT的大多數(shù)繼續(xù)教育項目均屬于技術(shù)類以及高端科學(xué)類，其社會教育層次較高，參與者經(jīng)常需要提出申請，符合一定的資格后方能進行相應(yīng)的繼續(xù)教育，其并不是一味地盲目擴張繼續(xù)教育規(guī)模，而是力保教育項目出精出彩。第三。強調(diào)實用性技能，理論符合實際。很明顯，麻省理工學(xué)院實用性、高端性的繼續(xù)教育已經(jīng)達到繼續(xù)教育標準化的水準，其他如耶魯大學(xué)、牛津大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界一流名校在繼續(xù)教育標準化構(gòu)建工作中也進行了大量的實踐。以其獨具特色又豐富的教育項目獲得全世界的贊揚。

二、高校繼續(xù)教育標準化構(gòu)建支持條件

（一）標準化的課程體系構(gòu)建

想要構(gòu)建起繼續(xù)教育標準化，必須有相應(yīng)的課程體系支持。標準化的課程體系構(gòu)建需要拋卻傳統(tǒng)的缺乏個性并且與實際脫節(jié)的陳舊模式，繼續(xù)教育學(xué)生與學(xué)歷教育學(xué)生不同，其往往是對應(yīng)社會需要而進行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，因此繼續(xù)教育課程體系需要不斷創(chuàng)新，構(gòu)建起適應(yīng)繼續(xù)教育特點的課程體系。從一定程度上來說，一套標準化的課程體系構(gòu)建是繼續(xù)教育標準化構(gòu)建的關(guān)鍵所在。

（二）標準化的師資隊伍構(gòu)建

建立培養(yǎng)其一支潛心繼續(xù)教育活動，樹立起繼續(xù)教育理念的標準化教師隊伍，是實現(xiàn)繼續(xù)教育標準化構(gòu)建的基礎(chǔ)。目前來看，高校繼續(xù)教育師資隊伍主要源自其高校內(nèi)部，并且是在各院系教師中所聘請的。需要進一步解放思想，多方面物色教師，開拓人才資源。除了自己高校內(nèi)部選聘教師，各行業(yè)的精英、政府機關(guān)執(zhí)行者以及決策者、其他高校的優(yōu)秀教師均可以吸納入繼續(xù)教育師資團隊中，這種多元智能、多方面層次的師資結(jié)構(gòu)隊伍，對高校繼續(xù)教育標準化構(gòu)建有著重要的促進作用。

（三）標準化的繼續(xù)教育管理

我國大多數(shù)高校成立了專門的繼續(xù)教育機構(gòu)，例如，繼續(xù)教育部或是繼續(xù)教育學(xué)院。盡管在管理繼續(xù)教育方面我國高校已經(jīng)累積總結(jié)了許多智慧以及經(jīng)驗，但是其管理機構(gòu)并沒有多少能夠達到標準化管理水平。繼續(xù)教育管理標準化，是指其管理在符合繼續(xù)教育理念、遵循繼續(xù)教育規(guī)律的同時，能夠達到較高水平以及制度的管理模式。只有形成了標準化繼續(xù)教育管理，高校繼續(xù)教育標準化才能夠?qū)崿F(xiàn)并且可持續(xù)地健康發(fā)展下去。

三、高校繼續(xù)教育標準化構(gòu)建的方向

（一）高校繼續(xù)教育的校企聯(lián)合

第一，校企聯(lián)合繼續(xù)教育需要以為企業(yè)培養(yǎng)人才為根本目標，在課時與內(nèi)容安排上充分結(jié)合企業(yè)實際需要，達到為企業(yè)培養(yǎng)出色人才的目的。第二，校企聯(lián)合進行的繼續(xù)教育需要對不同行業(yè)有針對性地開發(fā)新培訓(xùn)項目，項目不僅需要承前啟后，更需要與企業(yè)發(fā)展實際相結(jié)合，充分滿足企業(yè)改革發(fā)展的實際需要。第三，高校需要將企業(yè)重點技術(shù)攻關(guān)項目以及改造項目等作為其繼續(xù)教育的重點，將繼續(xù)教育直接為企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)以及技術(shù)開發(fā)進行服務(wù)，這樣一來，不僅提高了科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化率，也使學(xué)生自身專業(yè)技術(shù)得到提高與鍛煉。第四，校企聯(lián)合繼續(xù)教育需要以提高企業(yè)經(jīng)營管理水平為重點，只有注重企業(yè)管理人員的培養(yǎng)，提高其專業(yè)管理能力以及技術(shù)，才能促進高校與企業(yè)共同發(fā)展。

（二）高校繼續(xù)教育的農(nóng)村延展

從整體來看，高校繼續(xù)教育對農(nóng)村的繼續(xù)教育市場開發(fā)較為落后。建設(shè)社會主義新農(nóng)村就需要加快繼續(xù)教育向農(nóng)村發(fā)展的步伐。普通高等教育無法承載大眾對高等教育的迫切需求，而農(nóng)村繼續(xù)教育在適應(yīng)高等教育多元化發(fā)展的同時更能夠滿足大眾化需求，使其成為農(nóng)村青年提高自身素質(zhì)不可替代的載體以及平臺。

四、高校繼續(xù)教育標準化構(gòu)建的幾點建議

（一）正確定位學(xué)院繼續(xù)教育

高校需要考慮到其學(xué)院的實際情況，在繼續(xù)教育標準化構(gòu)建中實事求是。高校既不能將繼續(xù)教育標準化構(gòu)建看作可有可無的，讓其自身“隨便”發(fā)展，同時更不能盲目地貪大求全，而是需要進行分階段性的考慮。例如，在確保本科教育質(zhì)量以及發(fā)展本科教育的時間內(nèi)，可以在穩(wěn)定現(xiàn)有繼續(xù)教育規(guī)?；A(chǔ)上，以提高繼續(xù)教育質(zhì)量為根本原則，在高校的繼續(xù)教育標準化發(fā)展到新階段后，再結(jié)合實際適當提升繼續(xù)教育層次以及規(guī)模。

（二）穩(wěn)定師范繼續(xù)教育，探索新教師教育途徑

目前，我國大多數(shù)高校教師均有多年的寶貴教育經(jīng)驗，是高校構(gòu)建繼續(xù)教育標準化極其寶貴的資產(chǎn)。繼續(xù)教育在發(fā)展具有科學(xué)性新階段的同時，不能夠冷落具有我國傳統(tǒng)特色的繼續(xù)教育。所謂穩(wěn)定師范繼續(xù)教育并不是要高校停滯不前，故步自封，而是需要隨著繼續(xù)教育的不斷深入改革，不斷完善傳統(tǒng)的師范教育教學(xué)模式以及理念。

（三）積極探索能夠依托高校特色的專業(yè)知識優(yōu)勢

在熱門學(xué)科專業(yè)的發(fā)展過程中，高校需要具備服務(wù)社會、滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的思想理念。例如，永州市是農(nóng)業(yè)大市，食品工程以及生物工程兩個新興產(chǎn)業(yè)急需有關(guān)的管理人才以及專業(yè)技術(shù)人才，因此，永州市的高?？梢灾攸c發(fā)展與食品質(zhì)量安全以及生物工程相關(guān)的繼續(xù)教育培訓(xùn)項目。

（四）積極探索合作繼續(xù)教育模式

為了穩(wěn)定開展素質(zhì)教育，高?？梢栽谛Ｍ鈿v史文化名區(qū)建設(shè)德育基地，在著名企業(yè)如電視臺、檢察院等附近建設(shè)非師范專業(yè)實習(xí)基地，這對提高繼續(xù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)具有著積極的現(xiàn)實意義。高校也可以與某些學(xué)習(xí)基地進行合作繼續(xù)教育，此舉不僅有利于繼續(xù)教育標準化的發(fā)展，對于促進繼續(xù)教育品牌也有著積極的影響作用。

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[王繼紅：井岡山大學(xué)小學(xué)教育師范分院（吉安師范學(xué)校）高級講師，主要從事政治教學(xué)研究]