影響俄語專業(yè)零起點學生學習策略運用的因素分析

李雅君　黃世紅

摘要：在俄語學習過程中，學習策略的運用會受到各方面因素的影響。對于俄語專業(yè)零起點的學生來說，正確運用俄語學習策略會大大提高學習效率。文章從俄語學習者內(nèi)部心理因素爭外部環(huán)境因素兩方面，對影響俄語專業(yè)零起點學生學習策略運用的主要因素進行了詳細的分析與論述，為俄語教學及俄語學習提供了理論依據(jù)。

關鍵詞：俄語學習策略；零起點學生；影響因素

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-148-03

一、學習者內(nèi)部的心理因素

在俄語學習中，智力因素和非智力因素都會參與其中。李國辰指出：“雙主觀、雙智觀是俄語教學理論之本。”這里的“雙主”指教師和學生均為主體；而“雙智”則指教師與學生的智力活動和非智力活動。在論述二者相關性時，李國辰指出：“沒有雙智教學活動，雙主體有名無實?！敝橇σ蛩嘏c非智力因素在俄語教學中的重要性由此可見。

1.智力因素。學界關于智力的界說現(xiàn)今仍未達成共識。燕國材認為，智力是保證人們有效地進行認知活動的一系列穩(wěn)定心理特點的有機結(jié)合。它由注意力、觀察力、記憶力、想象力與思維力等五種基本心理因素組成。在認識客觀世界時，人們的認識活動逐步形成一系列穩(wěn)定的心理特點，他把這些特點統(tǒng)稱為智力因素。

學習有廣義和狹義之分，廣義的學習是指動物和人類在生活中獲得個體行為經(jīng)驗的過程；狹義的學習是指學生的學習，包括知識的獲得、品德的形成和智能的發(fā)展。智力是有效學習的基礎，而學習是發(fā)展智力必不可少的條件，因為智力是在先天的基礎上通過后天的學習而形成的。智力因素對學習的影響是多方面的，如學習的深淺、速度、方式、態(tài)度、目的和反饋等。高鳳蘭指出：“智力因素是學好語言的一個基本的前提?！钡谝?，注意力是心理活動對某事物的指向和集中，分為無意注意和有意注意。在俄語學習過程中，學習者必須克服注意的分散、分心。只有適當?shù)乇３肿⒁獾姆€(wěn)定性，專心致志地學習，才能保證學習活動的有效進行。注意的范圍直接影響到俄語閱讀的速度。如果學習者注意的范圍大，那么，他的閱讀速度就快；反之，閱讀速度就慢。而一定的知識經(jīng)驗又是擴大注意范圍的重要條件。在俄語學習過程中，長期過度緊張會使學習者精疲力竭。學習者要善于控制并調(diào)節(jié)注意的緊張度，一張一弛，輕松愉快地學習。第二，觀察力是在有目的、有計劃、有思維參加的感知過程中逐漸形成的穩(wěn)固的認識能力，它既是一種內(nèi)在活動，又是一種外在行為。在俄語學習中，良好的觀察力有助于更好地發(fā)展智力。培養(yǎng)學習者的觀察能力對俄語教學具有重要意義，俄語教師應該培養(yǎng)學習者按學習任務有計劃、有步驟、科學地觀察語言材料和直觀教具。俄語教學要經(jīng)常利用各種感官觀察和感知俄語言語聲音和書面文字符號。發(fā)展和培養(yǎng)學習者的觀察能力，要求學習者積極主動地利用各種感官，觀察、感知語言信息，這樣才有利于掌握聽、說、讀、寫的能力。在基礎俄語教學中循序漸進地用口語上課，再配上生動的表情、手勢等直觀語言組織教學，可以使學習者在真實的俄語課堂教學情境中進行言語交際，是培養(yǎng)俄語思維的理想途徑。在俄語起點教學中，看幻燈片，聽同步錄音，看圖問答、對話，這種觀察實物影像所表達的言語思維內(nèi)容，理解更深刻，記憶更牢固，也是培養(yǎng)學習者通過視聽覺來感知話語、句子、詞匯、音節(jié)等觀察力，發(fā)展俄語辨音觀察能力的最有效的方法。第三，記憶是過去經(jīng)歷過的事物在人頭腦中的反映，是一切心理活動的基礎。它由識記、保持、再認和再現(xiàn)等四個環(huán)節(jié)組成。記憶分為無意記憶和有意記憶兩大類。在俄語教學和學習中，無論是語音、詞匯、語法等語言材料的積累，還是聽說讀寫言語交際能力的培養(yǎng)，都要借助記憶力。在俄語教學中，如果缺乏有目的的、有計劃的刺激反應和強化記憶的機械操練，俄語知識就不能轉(zhuǎn)化成自動化的熟巧。在理解俄語課文的基礎上，背誦課文是一項不錯的任務。第四，思維是人腦對客觀事物概括的和間接的反映，是智力活動的方法和核心。語言是思維表達的工具，思維是借助語言（母語或外語）實現(xiàn)的。目前，起點教學仍傾向于背誦、翻譯、機械操練語言材料，難以培養(yǎng)學習者不借助母語直接用俄語表達思維的能力，所以俄語教學中創(chuàng)造性地運用知識的思維能力是十分必要的。在俄語課堂教學中，學習者對已知的語言材料進行重組，采用不同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)形式，創(chuàng)造性地提出問題、回答問題和討論問題，既創(chuàng)造了語言活動的機會，也促成學習者開動腦筋、積極思考，自然而然地養(yǎng)成即席發(fā)言的創(chuàng)造性思維習慣。第五，想象是人腦中原有的事物形象重新配合，構(gòu)造出與原有形象基本相符或完全嶄新的形象。它是以感性形象為基礎，并依據(jù)思維活動綜合構(gòu)造新形象的心理過程。想象能力是智力活動富有創(chuàng)造性的重要條件，創(chuàng)造性的思維能力本身就是一種想象力，二者能促進知識的生長和再生。在俄語教學中培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性思維和想象力，需要教師為學習者提供這樣的機會。從俄語學習的入門階段開始，教師就應該積極地啟發(fā)學習者進行創(chuàng)造性思維，讓學習者自己設計新的言語交際情景，并使學習者身臨其境，靈活運用所學語言材料表達思想，培養(yǎng)言語交際活動能力。

總而言之，學習者的智力水平會影響他對學習策略的選擇與運用，最終對俄語學習的效果產(chǎn)生一定的影響。

2.非智力因素。非智力因素是指除智力因素外的全都心理因素的總稱，是意向活動在改變客觀世界過程中逐步形成的一系列穩(wěn)定心理特點的綜合。它主要包括動機、興趣、情感、焦慮程度、性別差異等因素。

非智力因素的動力、定向、引導、維持、調(diào)控和強化等六個功能貫穿于整個學習過程。非智力因素對俄語學習的作用是間接的，它通過六個功能的發(fā)揮幫助學習者提高俄語學習的效率，影響俄語學習的進程和效果，是俄語學習中不可缺少的心理條件。相反，智力在俄語學習中的作用是直接的，是俄語學習過程的心理結(jié)構(gòu)。事實證明，學習是個復雜的心理過程，沒有智力因素的參與，學習不能發(fā)生，沒有非智力因素的參與，學習雖然仍正常進行，但學習效果是要大打折扣的。智力因素是學習過程固有的，起主要作用；非智力因素是外加的，起輔助作用。李國辰倡導在外語教學中智力因素與非智力因素的良性互動。她認為，俄語教學過程是認識過程，是心理過程，是教師、學生的智力活動與非智力活動互動的過程，二者的互動是交錯的。非智力因素在教與學的過程中起決定性作用。所以，在俄語學習過程中，只有將智力因素與非智力因素結(jié)合起來，才能保證學習取得較好的效果。

動機是非智力因素的核心。動機是激勵人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部動力，具有啟發(fā)性、目的性和選擇性。研究表明，學習動機不直接作用于學習活動，它是通過集中注意力、做好學習準備和控制學習的努力程度等，影響學習活動的操作，從而影響學習效果的。學習動機在學習活動中起引發(fā)、維持和指向的作用。學習動機既是綜合的又是不穩(wěn)定的。某個體會有多個不同的學習動機，哪個動機是主導，是隨時間、條件的變化而變化的。所以在分析某個體的學習動機時要具體問題具體分析，重點對其主導動機進行分析。外語學習動機表現(xiàn)為對學習有強烈的愿望與求知欲，表現(xiàn)出一種自覺能動性和積極性，是對外語學習產(chǎn)生推動作用的內(nèi)部動因。

二、學習者外部的環(huán)境因素

1.文化背景。文化與語言教學密切相關，是外語教學的重要組成部分。文化對外語學習的影響主要在于，目的語國家的歷史、宗教、政治、文化、生活方式等與本民族存在差異，學習者的本民族文化中所蘊含的人生觀、價值觀、思維方式等影響學習者的學習風格和學習活動。文化背景還影響俄語學習者學習策略的選擇及運用。不同文化背景的學習者在學習策略的選擇和運用上存在明顯的差異。比如，受中國文化內(nèi)傾性特點的影響，我國俄語學習者的學習風格偏向于內(nèi)向型，與外國學習者相比，更多地采用獨立自主的學習策略，而很少與他人合作進行俄語言語交流學習。當然，相同文化背景的人之間同樣也存在較大差異。

2.教學環(huán)境。俄語的教學環(huán)境對俄語學習策略的影響主要體現(xiàn)在教師和教材兩方面。教師的專業(yè)知識水平、教學經(jīng)驗、教學方法的選擇和運用、教學策略的實施，以及教師與學習者之間的情感交流等，都會對俄語學習者的學習產(chǎn)生影響。在俄語學習者學習策略的選擇及運用方面，教師對學習者的直接影響是指教師在俄語教學中專門對學習者進行學習策略訓練所產(chǎn)生的影響；而間接影響是指教師的知識水平、教學策略、教學方法和教學經(jīng)驗對學習者策略的形成與運用所產(chǎn)生的影響。如果教師在講解課文時經(jīng)常采用翻譯法，先讀課文，再翻譯，在翻譯課文過程中遇到新單詞再逐個解讀，那么，學習者就會潛移默化地受其影響，經(jīng)常采用翻譯法學習俄語，從而導致學習者無法擺脫對母語的依賴，影響其俄語發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。因此，教師要經(jīng)常反思并適當調(diào)整自己的教學方法，而學生要針對教師教學策略的不足通過自己的學習策略來調(diào)整。教材是教學活動信息傳遞的主要媒體，教材內(nèi)容是教學內(nèi)容的主要成分，是教學內(nèi)容的主體。在課堂教學活動中，教師和學生共同借助教材完成教學任務。教材不僅為學習者提供知識信息、方法指導。同時還對學習者的身心發(fā)展和認知水平的提高產(chǎn)生一定的影響。俄語教材結(jié)構(gòu)的編排、語言材料和操練習題的難易度只有與學習者的現(xiàn)有認知能力相適應，使學習者經(jīng)過努力能達到一定的水平，學習者才能發(fā)揮其主觀能動性，在學習活動中選擇并運用得當?shù)膶W習策略進行學習。教材內(nèi)容過易或過難都不利于學習者掌握知識和提高綜合能力。

3.學習條件。學習條件是指語言學習的外部條件，它可以是社會這個大環(huán)境，也可以指學習者學習生活的小環(huán)境。本文將學習條件設定為社會環(huán)境、學校環(huán)境以及家庭環(huán)境?！白鳛槿祟惤浑H的語言是一種社會現(xiàn)象，它與社會有著十分密切的關系”。語言的形成、發(fā)展過程深受社會環(huán)境的影響，語言學習策略也必然會受到社會環(huán)境的制約。王奇民等人認為，社會環(huán)境在很大程度上影響學習者的策略，因為它必然促使學習者對所運用的策略進行得失利弊的權衡。我國俄語學習者到俄羅斯學習俄語，身臨其境，這是最理想的，但大多數(shù)學習者沒有這樣的機遇。隨著科技的迅速發(fā)展，我國俄語學習者的學習條件也得到了改善，各種現(xiàn)代化高科技設備如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、學習機等，廣泛應用于課堂教學和學習者的學習，教學質(zhì)量和學習效果均得到提高。但是，社會大背景下的問題也不容忽視。比如，學習俄語的高考生報考高校時可選擇的專業(yè)面過窄；社會對俄語人才需求量少，導致俄語學習者就業(yè)難，以及由此導致的開設俄語的中學逐漸減少，都必定會影響學習者的學習心理，使學習者產(chǎn)生“弱勢學科”的自卑感，影響其學習俄語的自信，影響其對學習策略的運用。

學校環(huán)境對學習者的俄語學習和學習策略的運用也有很大影響。俄語學習者就讀的學校是綜合性大學還是師范類院校，是省屬高校還是民辦高校等，都會對其俄語學習產(chǎn)生影響。學校學習風氣的好壞、教師教學策略的實施等，也影響學習者學習策略的選擇。

家庭環(huán)境對俄語學習的影響包括父母的受教育程度、對子女教育的關心程度、家庭成員的生活習慣、居住環(huán)境等方面，這些因素關系到學習者能否形成良好的學習策略。學習者成長的家庭環(huán)境的好壞對其能否形成良好學習習慣非常重要。學習者要正確看待家庭環(huán)境因素，盡量避免不利因素影響，調(diào)整自己的學習狀態(tài)，從而形成適合自己的學習策略。

4.英、漢語的干擾。當前，我國各俄語院系在保證外語專業(yè)水平的前提下，多數(shù)都實行了俄語與英語同時開展的雙語教學模式，即采用英語+俄語零起點和俄語+英語零起點兩種教學機制。但是，由于我國中學開設俄語的學校越來越少，當前，我國高校俄語院系招收有基礎的學習者時生源不足，從而導致目前俄語零起點學生占大多數(shù)。而俄語零起點的學生在學習俄語的初級階段難免受到英語和漢語的干擾。從譜系分類來看，俄、英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系；俄、英語是字母文字，在思維方式上表現(xiàn)為西方人的抽象思維；而漢語是具有象形特點的方塊字，主要反映字所包含的內(nèi)容意義。外國人覺得漢語難學，是因為俄語、英語基本可以按讀音寫出詞，而漢字的書寫與讀音雖然有一定關系，但不可據(jù)音寫字。從構(gòu)詞角度分類來看，俄、英語屬于屈折語，詞形變化復雜，要理解一個句子，必須先弄清詞的語法屬性來造句；而漢語是孤立語，沒有詞形變化，詞與詞的聯(lián)系是建立在思想的序列和概念的相互關系上的。當有新詞出現(xiàn)時，俄、英單詞總量會增加，而漢語均用現(xiàn)有的字，字數(shù)總量不會變。俄、英語的詞有重音，漢語的字無重音，但有四個音調(diào)，且每一個音調(diào)代表不同的字，其意義也不同。零起點的學習者在接觸俄語之前，英語和漢語的語法特點及語言思維形式對于學習者來說已經(jīng)根深蒂固了，必定會受到影響。所以，學習者在俄語學習過程中要主動尋找這三種語言的異同，自覺地對比，總結(jié)學習俄語的技巧。

[基金項目：黑龍江省社科聯(lián)2012年度黑龍江省俄語學會立項課題“俄語專業(yè)零起點學生學習心理與策略研究”（編號：12-03）；2012年黑龍江省高等教育教學改革項目“中俄高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的理論與實踐研究”（編號：JG2012010338）及“從國家發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)創(chuàng)新黑龍江省俄語人才培養(yǎng)模式”（編號：JGZ201201150）]

[李雅君：哈爾濱師范大學俄語教育研究中心、斯拉夫語學院教授，教育學博士，碩士研究生導師，研究方向：俄語教學法。黃世紅：哈爾濱師范大學俄語教育研究中心教育學碩士，研究方向：俄語教學法]